浅谈小学生心理特点及心理需要
小学生心理特点
所谓小学生心理发展是指小学生个体心理所发生的积极的心理变化。小学生的心理主要包括学生的认识、情感和意志、个性三个方面:
(一) 认识特点
1、感知
感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应，知觉是对事物的整体反映。总体来说，小学生的感知能力较差，抽象思维能力尚未形成，思维形式以感觉运动模式为主，模仿能力较强，学生往往对新颖动作的示范感兴趣，而对老师的讲解缺少热情。
感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应，知觉是对事物的整体反映。总体来说，小学生的感知能力较差，抽象思维能力尚未形成，思维形式以感觉运动模式为主，模仿能力较强，学生往往对新颖动作的示范感兴趣，而对老师的讲解缺少热情。
2、注意
注意是心理过程对有关对象的指向与集中。在小学阶段，注意的发展主要有以下表现：（ 1）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导，小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。（ 2）对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意处于逐步发展阶段，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位。（ 3）注意有明显的情绪色彩。总体来说，小学生的有意注意水平低，注意的范围狭窄，注意的稳定性、分配和转移能力以及自觉性和灵活性都较差。
3、思维
思维能力发展方面，主要表现在以下几个方面:
（ 1）学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。
（ 2）抽象逻辑思维发展不平衡 。 在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。
（ 3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉 。
（ 4）辩证逻辑思维初步发展 。小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。
(二) 情感和意志特点
情感是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。青少年时期是身心发展最迅速的时期，小学阶段学生情感体验丰富、生动、表现强烈、鲜明，但是对情绪和情感的控制不够。学生情绪波动比较大，反应强烈、变化快、波动起伏大，他们富于激情，一旦环境适宜，他们的激情更易爆发出来，常为一些小事狂喜或悲痛。意志是人们自觉克服困难，实现预定任务的心理过程。小学生意志的独立性、果断性、坚持性和自制性都比较差，事物的完成一般都来自外部压力。
(三) 个性特点
个性是个人的整个心理面貌，包括与他人相同的心理特征，也包括区别于他人的意识倾向及较稳定的心理特征的总和。对于小学生来讲，动机和兴趣是其个性的集中表现，直接动机占主导地位，随年龄增长间接动机也逐步增加。小学生对事物的选择与判断主要来源于自身的兴趣、爱好，能否完成事物在于直接动机的强烈程度，当遇到困难时，完成动机的欲望就可能会消失。
个性发展的过程是自我意识发展的过程，也是个体不断社会化的过程。据调查，小学生的个性发展趋势表现出如下趋势：（ 1）一年级到三年级处于上升时期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升过程中的主要发展时期。（ 2）三年级到五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。（ 3）五年级到六年级又处于第二个上升期。
小学生心理需要
需要是引发行为的动力，人的行为通常都受到需要的支配。作为班主任，如果能以学生的需要为基础，教育将会 取得令人满意的成效。小学生心理需要班主任应充分注重，往往有以下几点：
一、对交往的需要
二十一世纪的人才要求会生存、会发展、会生活、会创造、会交往。而今天的小学生大多数是独生子女，他们在家庭中基本上处在缺乏儿童伙伴、离群索居的状态，但他们从内心来讲却很需要获得同伴的支持和友谊，需要集体给予的温暖。
因此，作为班主任，应创设一个团结的集体，组织多样的活动，使他们在活动中学会尊重，学会相处，学会关心，学会帮助，增进彼此的了解。尤其对待性格孤僻的学生，他们外表沉默寡言，其实内心格外需要有同伴相伴，缺点较多的学生也是如此。因而班主任更应采取“一帮一，交朋友”的方式，使他们的心理需求得到满足，从而，改变习性，树立自信心。几年来，我通过每月一次的主题中队会，每周一次的十分钟队会等活动，使学生加强了交往的能力，班级凝聚力增强了，学生在活动中也增进了了解，并获得了自身发展的力量。
二、情感的需要
小学生的情感波动性较大，对周围的反应很敏感，他们的情感需要更为强烈，他们不仅需要情感上的引路人，也需要情感上的倾诉者。他们需要平等、友善、关心、理解、尊重。他们并不是首先接受周围人的叮嘱、辅导、说教，而是考虑周围人对自己的态度。如果这种说教是令人振奋、愉悦、有帮助、有关心感的，他们往往会积极地接受。反之就会消极地接受，从而影响人的活动。
因此班主任工作中，应注重对学生的情感关注。在他们遇到困难、受到挫折时，如果班主任能充分地尊重他们，以城相待，就能够有效地帮助他们克服困难，解决矛盾，消除挫折。对待心理脆弱、缺点较多的学生，更应倾注爱心、耐心，做他们的知心人、引路人。
三、对环境的需要
小学生外在家庭、学校、社会三大环境中，他们 需要有不同的环境中得到重视、尊重；需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才能；需要在他们成长的道路上，有良好的环境为他们做基础。在这三大环境中，我以为家庭是他们成长的摇篮，学校是他们成长的阶梯，社会是他们施展才干的大舞台。
作为班主任，应为他们的学习和生活创设一个和谐、团结、愉悦、科学的氛围，使他们能轻松、愉快、勤奋地学知识，长技能，使他们在被尊重、被关心，在充满着爱的集体中进步成长。
四、对求知的需要
小学生正处在长知识的阶段，求知欲很强，大千世界的种种微妙和奇异无不吸引着他们那颗童稚的心，尤其在科技发展的时代，他们更渴求知识。这种求知的需要不仅是文化科学知识，还包括社会、生活等方面，以使他们能坚强地立足于竞争极强的社会中，适应时代的要求。
因此，班主任除了教他们学好书本知识外，还应激发他们到书本以外的知识海洋中去遨游，教他们学会做人，学会处理各种矛盾，学会解决问题。面对挫折，要培养他们的勇气，培养他们实际生存与发展的能力，教他们生活的技能。这些正是他们最感兴趣的，只有让他们全面地掌握各方面的知识，形成知识与技能的结合，才能使他们成为跨世纪的人才。
五、对评价的需要
小学生都有极强的表现欲，他们对自己在集体中的位置十分看重。他们重视周围人对自己的评价，特别是班主任对自己的评价，这种评价在他们心目中有着举足轻重的影响。
作为班主任不能轻易地将学生划分等级，不能轻易地批评、指责。尤其对待心理承受力弱、缺点较多的学生，更不可另眼相看，应充分地、全面地评价每一个学生。事实上每一个学生都会有其闪光的一面，班主任只要抓住其闪光点，促其另一面的转变，学生就完全可以进步。因此，面对学生的心理需要，使评价全面而有针对性，既肯定成绩，又中肯地提出不足，这样，学生才易接受教育，教育效果才会令人满意。
在我们的教育活动中，经常会出现这样一些现象：有些学生作业经常不完成；每次考试总免不了有几名学生不及格；而又有些学生时常破坏纪律。教师虽说也尽了最大的努力，但收效甚微。这难道是教育中客观存在的不可改变的固有事实呢？还是我们的教育方法存在问题。显而易见，前者肯定不是，那后者的问题又出在哪里呢？又如，一从些学生题目经常做错，老师让他多次订正后虽改正了错误，但在考试时碰上类似的题目又错了，老师只好双手一摊：“这孩脑子太笨……。”当然这其中存在一些客观因素，如学生本身智商低下，或存在某种生理缺陷等。但大多数情况，特别是男生，课上昏昏沉沉，课后生龙活虎，其智商不低，但就是学不进去。究其原因当然是多方面的，但我认为我们平时只注重了帮助学生解决一些表面问题，而没有从学生内在的学习动机出发，去解决学生的内心深处的问题。
学生的学习动机是推动和维持学生学习的主要心理动因，缺乏这种心理动因，其他的外在教育因素是难见其效的。因此我认为解决差生问题首要任务就是要解决学生的学习动机问题。
产生学习动机的基础是学习需要。主要是家长、老师对学生提出的一些要求和目标，在集体环境的影响下，转化为学生自己的要求，产生自觉的需要体验，达到“我需要学习”的境界。但是有了学习需要还不等于就会产生学习动机。有的学生虽然也有学习的需要，知道学习为了什么，但却没有学习行为。这就需要老师通过诸如新颖的教学内容，有趣的教学活动，灵活多样的教学方法，以及奖励或表扬等手段，也称为学习诱因，来调动学生的学习积极性，从而由学习需要转化为一种自觉的学习行为。
看完请各位老师结合自己的学科, 就如何激发学生学习动机写一篇文章发表在班级网上!