案例所属专题：未成年人思想道德教育

案例题目：从尊重学生出发处理学生的行为问题

案例正文：

l背景

B是个男生，今年13岁。父母常年在外打工，对他的关心较少，他和爷爷奶奶生活在一起，而由于观念和教育水平的问题，爷爷奶奶与学校的联系较少，对孙子的要求不严格，学业成绩和各方面表现一般。

l事件

开学不久的一天上午，班级里发生了失窃案,学生甲付杂费找零的20元钱不翼而飞，是放在信封中，藏在书包里的。A老师当即发动全班同学一起找，可是一无所获。当时，老师发现B同学的神情很紧张，脸涨得通红，眼睛睁得大大的，当时老师不动声色。事发后，通过周密调查，逐步缩小了怀疑圈，老师更确定了自己的怀疑。此时，全班骇然，群情激愤，强烈要求严惩盗窃者，并把矛头直指班上该同学，孤立、监视，并自发组织破案小组，搜集证据。老师找来班干部，肯定了他们疾恶如仇的优点，同时又提醒他们深思：这件事怎样处理效果最好，不能无缘无故地怀疑任何一个同学，否则可能会伤害同学的。并要求每一位班干部提出一份解决方案，然后大家再讨论。

老师课后把B悄悄叫到办公室，和他聊起家里的一些事情。B一直低着头，表情极不自然。老师问他是否有心事，有的话愿意帮助他，还告诉他每个人都会犯错误，关键是能否改正。还给他讲了一些伟人少年时对待错误的态度。他的头垂得更低了，老师感觉到他激烈的内部思想斗争，对他说，希望他把心里话通过书信的形式写给老师。老师一定会替他保密，无论如何，老师永远都信任他。

在班会课上，我先给同学们讲了一个故事，这个故事出自《后汉书·陈实传》，成语“梁上君子”典出于此。意寓梁上君子“未必本恶”，只是“习以性成”，人们应该给一个改过自新的机会。同时表示老师失窃事件定会给大家一个满意的答复，请同学们不要胡乱猜疑，好心办了坏事。后来，我采取每一同学都离开教室，然后一个个单独进教室，让拿了人家东西的同学以信、纸条，或者所拿的实物置放于教室里任何一个地方，事后老师亲自查找。一周后，老师终于手到了B的一封长信，如实地承认了错误，感谢老师保全了他的声誉，排除了同学们对他的孤立和怀疑，并承认了过去班里的几件失窃案全是他所为，决心归还实物，诚恳认错，痛改前非。至此，班级失窃案告破，同学们虽不知那偷东西者是谁，但都能理解班主任的一片苦心。从此，班级便再也没丢失东西了。

l评析

作为班主任一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的，应该从科学发展观出发，用发展的、动态的、积极的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

班主任在评价学生时要保持健康积极的情绪状态。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。

班主任对学生的批评也应讲求艺术性。有的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问一个学生几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去。批评学生是教师爱的一方面，是当学生达不到教师适度的、合理的教育要求时对学生的一种客观评价，它对学生既有激励作用，又有定向作用，它是以教师对学生的理性的爱和殷切的希望为支点的。

师爱以尊重和信任为前提、以关心和理解为基础、以严格要求为合理内核、以宽厚和容忍为必要补充。爱的更深层次是尊重和信任。

师爱不是溺爱也绝非滥爱，是有原则的爱，是出于对教育事业强烈的责任感，它与严格要求相结合，所谓“严师出高徒”、“无规矩不成方圆”说的正是爱和严与教育效果辨证统一的关系。没有要求的爱是一种缺乏理性的爱，不但起不到教育效果，反而会造成儿童的虚伪和自私。没有爱的要求可能是一种过度的严苛，会让儿童体验不到温暖和真情，造成儿童的敌对和冷酷。班主任的爱应是以柔为外表，严为脊梁，温和里透出坚定，慈祥里显出严格。宽厚和容忍是爱的必要补充。赞科夫指出，教师这项职业要求一个人的东西很多，其中一条就是自制。邹韬奋也认为忍耐性是做教师应有的特性。班主任应全面关怀学生、关爱全体学生，一视同仁，公平对待，对学生保持积极、稳定的情绪。在教育过程中，班主任要善于驾御自己的情绪，始终以饱满的热情、积极的情绪面对学生，以自己的积极情绪营造良好的心理气氛，去影响学生的情绪情感。一个优秀的班主任对待学生应不计个人恩怨，不纠缠历史旧账，善于团结和教育反对自己的学生，敢于使用有独到见解的学生，容忍来自学生、学校甚至社会对自己的委屈和误解。心正、言正、行正，待己严、待生宽且和，也是师爱的内容之一。

班主任对学生之爱，可以理解为奉献、尊重、严格、宽厚。爱与教育的可以定义为A法则：学生接受教育的程度是与教育者对被教育者的热爱程度相关的，爱之愈深，其教育力量就愈大，作用就愈持久。可用公式表示如下：

E=K×B×A

上式中：E表示学生接受教育的量；A表示爱量；B为情境因子，它与我们选择的教育契机及学生的内在素质有关；K为教育系数，它与我们选择的教育方法有关。显然，只要对学生爱而深、持而恒，就能获得丰硕的教育成果。

班主任对学生的爱，只有在转化为学生对爱的内在体验时，其教育力量才得以极大限度的发挥。关键是如何进行有效的转换。班主任对学生的爱应该出于诚，传于神，言于情，止于理，应该无时不在，无处不有，“随风潜入夜，润物细无声”。班主任应该学会把自己对学生的要求、期望，合理、合适、合时地洒向学生，让学生的自尊、自立、自爱、自强、自主的心理，在班主任爱的春风春雨中，犹如一枝枝春苗，在春天的阳光下茁壮地成长。