追问7“分散”还是“整体”

    许多教师的课堂活动设计都存在一些问题：一是重视教、轻视学，教师想的是“如何教”而不顾“如何学”；二是过分随意，教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心 来”，并没有在课前精心设计；三是学习活动琐碎，缺乏整体意识。其实，活动设计是课堂教学的关键，传统的注入式教学忽视学习活动，课堂缺乏生命活力；而另 外一些课堂活动偏离了学习本质，又导致了形式主义的出现。那么，应该如何设计课堂学习活动呢？我认为，一个完整的学习活动，至少应该包含“活动任务、组织 形式、活动方法”3个要素。比如，“以小组 为单位分角色朗读《皇帝的新装》”这一学习活动，学习任务是“朗读《皇帝的新装》”，组织形式是“小组”，活动方法是“分角色朗读”。在此基础上，学生明 确了“做什么”“谁来做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度学习的活动之中。优质活动应该是“主题活动”，即针对一个具体的主题或主问题，有计划、分步 骤、递进式展开的学习活动，要明确阶段内容、实施方式以及评价建议。好的活动设计，一是从低到高具有层次性，可以引导学生步步深入，利于解决问题；二是符 合探究式教学的程序，在教师提供的“学习支架”支持下，学生开展自主探索、合作探究，发现并得出相应的结论；三是体现了“做中学”的原则，学生作为学习主 体，亲力亲为，能体验到知识建构的快乐。

    主题化活动是体系化学习的基本要求，需要把教学内容蕴含于整体的活动设计之中。课堂教学应该“低起点、小台阶、大容量、快节奏”，仅仅为了突破重点、难点而设计的一些分散、琐碎的小活动，容易导致学习碎片化，不利于学生思维能力的发展。