三步导学模式下的教学设计

                                                                                    ——校教研工作会议上的讲话    崔计科

    教学设计是教学成功的一个关键因素,它的质量高低直接影响着课堂教学的成败。在我看来教学设计是教学思想的细化与具体化、生活化的过程。当今的课堂是以生为本的课堂。要凸显学生的主体地位，以学定教、先学后教、以学评教、以评促学，应当是我们进行教学设计的核心理念。然后课改是一项长期的工作，我们的好多新课程理念还留在口头层面，传统的教学思想还在深层次影响着教师的教学行为，甚至在公开课、优质课、能手课当中“满堂灌”的大有人在，自主、合作、探究只有形式而已，我校提出的三步导学模式下的“三三六”课堂操作要领在本质上是体现先学后教、以学定教的思想，是正确的，体现了十中人对教育真理的不懈追求和对教育事业的热爱。但新改是一项全新的事业，而且是与传统教学在本质上是所区别的事业，教学到底应该如何设计，这个问题一直在困扰着我，经过长时间的思考与实践并结合课改与信息课的教学实际，我认为信息课的教学设计就应高举以生为本的大旗，应当从以下方面设计。

一、        教学目标的确立

在以生为本的理念的指引下教学目标设计应当体现以生为本的思想，要针对不同学生进行分层设计，面向全体学生因材施教，所以教学目标应当分层设计。并且要分离出教师教的目标与学生学的目标。大家知道我们的教学目标又叫三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这三维目标中一定要有分层思想，我们举一个简单的例子，在情感态度价值观这个维度合作小组中优生要发挥奉献精神帮助有困难的组员，而后进生则要培养克服困难的坚强意志。关于知识与技能的分层设计我的想法是可以给不同层次的学生订不同的学习目标，或者是将一个目标定出不同的层次要求。另外要特别重视学习方法设计和情感态度价值观教育中要特别重视教材内容挖掘与学生学习过程中的发掘。最后在仔细研读课程标准后，我们要结合学生实际制订出单元目标与课时目标。

二、        教学内容的设计

根据课程标准确立教学内容后，接下来我们要做的是教材处理。在教材的处理上我们一定要本着方便学生学的思想，正如原灵石二中续明亮校长提出的将教材处理成学生容易读懂易于接受的文本。要结合实际大胆处理教材，可以改变教材的编排顺序大胆对教材内容进行重组，并对教材进行取舍和增加，使之生活化、具体化使之贴近学生生活，使教学内容变成一个个活生生的具体生活问题。

三、        学情分析

新的教学模式下我们实行以学定教的教学策略，同时根据建构主义理论学生的学习有在原有的知识和经验的基础上进行建构，学生是有基础的不是我们以前认为的零起点。所以我们在确立教学目标之后要进行学情调查，了解学生的知识基础、能力情况、经验积累及学法掌握情况。并针对学情研究本节教学重点、难点、易错点。

四、        教学媒体的设计

教学的本质是师生交流，交流必须通过一定的媒介，语言、板书、多媒体、网络、导学案都是都是重要的媒体。我们同样以学的思路看待和设计媒体使用媒体。特别是黑板与导学案起着非常重要的重用。我们课改的课堂注重学生自学能力的培养，导学案起着很重要的作用，我们的课改重在检测，所以在众多的检测工具是黑板是最简单高效的工具。建构主义强调情境对学生进行知识建构的重要性，多媒体旨在创设教学情境，通过物化与转化方式给学生形象化的认识，可以达到突出重点突破难点的作用。所以我们一定要利用各种媒体创设真实的情境，调动学生的各方面的感观，激发学生的学习愿望，促进学生知识的有效建构。网络是一种革命性的媒体，它除了具有多媒体的所有特征之外，还能实现生生交流与教学共享，这是其它媒体很难达到的，它可以提供丰富的教学资源，可以提供即时高效的检测工具，可以实现丰富多样的师生交流、生生交流，给每个同学以表现的机会，同时是实现因材施教的最佳武器，是培养终身学习的最佳途径。

五、        教学过程设计

1、激情导课：一节课的效果的好坏，上课前三分钟的导课十分重要。导课是一项艺术，要求将教能够创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生思维，全面调动学生学习的动力系统，为学生学习提供强大的动力。在具体设计时，教材要精心设计，让导入生动有趣、贴近学生生活、创设建构知识的情境，把知识巧妙地融入到导课环节中。

2、学生自主学习：

从新课改理念来看，我们的课堂是以学为主的课堂，是解决学生怎么学的过程，从结构上来看是塔式教学进程，在底层是自主学习，再向上的合作学习，塔尖是探究学习。一堂课的结构根据内容特点可以设计成一个大塔，也可是一个个小塔的线性组成。从课堂流程来说是学生自学、展示、自悟的三步曲。从编写教案的角度讲要求我们进行教学任务的设计，教学任设的设计一定要紧扣问题，引妙地进行建构化的设计将知识任务建构于学生的活动当中，并且任务之间要环环相扣不能有脱节的现象。任务设计必须生动、鲜活，切记不可干巴巴的就是任务，一定要给任务加上漂亮的外衣，吸引学生进行任务驱动学习。另外为了因材施教，我们不妨采用给不同的学生以不同的任务或者同一任务对学生提出不同的层次要求。

学生自学自做也叫独学,独学是高效课堂的第一步，是基础。没有高质量的自主学习后续的教学环节就谈不上。所以我们要搞好学生的独学，让学生学会知识的方法有很多，我们追求的目标就是不教而会，所以只能采取放手让他学的方式，别无它法。要想让学生学就要从多方面入手，如明确学习目标让学生明白学什么、创设知构建构的具体任务情境、通过设置问题或任务引导学生学习、通过教材处理让教材适应学生的学、通过导学案进行学法指导让学生会学习。

问题导学：教学在对学生进行知识传授的同时更注重学生能力的培养，学生的能力的核心是思维能力的培养，所以教学中要创设问题情境，和任务情境，激活学生的思维所以我们要把知识点变成引导学生思维的问题点。提升自主学习的层次，防止学生对知识的表面化理解。这也是我校学案设计的核心环节之一。

自学指导：学案的主要的功用是培养学生的自学能力，自学能力的培养主要依靠导学案中的学法指导，这也是导学案的主要使命，也是导学案存在的价值。但我们长期以来对教研究得多，但对学研究得太少，所以我们集体备课和学案书写这是一项重点。也是我们应努力的一个方向。

检测设计：检测的目的主要有两个：一个是方便教师了解自学情况，二是防止学生不全身心地投入到自主学习当中。这是我们经常忽视的一个问题，也是学案教学成败的关键之一。没有这一环节，任何一个老师也不敢大胆地放手让学生进行自主学习。一般来说，自学检测都是比较浅的知识，解决的知识类型主要是“是什么”这个层次的知识，所以我们提倡用板演后进生的方式进行自学检测。当然我校的面批环节也是一个很好的做法。我们的课改其实有一个隐性的模式，这个模式就是自学+检测。通过这个模式不断循环，层层深入，就是我们现在课改及高效课堂的实质。

3、组织小组交流。也叫对学

当自学检测完之后，学生有对有错，是进行学生交流的好时机，做生看了书对知识的理解是肤浅的，如果让学生进行交流的话，用自已的话讲出来，并进行争辩的话，已经高了一个层次了，达到了“为什么”的层次。学生思维产生碰撞，从多方面对知识进行理解，这也是落实因材施教分层理念的重要方法和手段。大部分学习中的困惑在这个阶段得到解决，同时各种新的观点在这个阶段涌现出来。在这个环节一定要注意不能让学生光讲答案，而是引导他们多讲问题及为什么，这在我校的六环节操作中描述为组织小组交流。

4、群学即小展示

    由于我们是异质分组所以，在对学得不到正确的结果时，我们要进入小组的群学过程，好帮差，兵教兵，但同样不能让学生只讲答案，而是让学生讲原因，让学生能真正教会学生。当然，也有小组的共性的不会的问题，这样就要求小组成员将共性问题写到黑板上，为师生探究及大展示作好准备。这在我校的六环节操作中描述为组织小组合作，即小展示。

5、师生合作探究设计即大展示

当出现共性问题后，教师组织全班展示，展示的方式为全班解决小组合作中存在的问题，顺序是先由其它小组挑战，最后才是教师的点拨。教师在点拨时同样是以引导为主，是以抛问题的形式而不是抛答案的形式，同样是通过联系、对比、拓展等方式实现知识的升华，使学生的认识从为什么到为什么这样想的层面，进一步提升学习的水平。

同时展示也要教师根据学生合作学习中的亮点展示重点、易错点、和生成点，安排一个较好的小组画知识树及思维导图，帮助学生进行知识的建构。所在现代课堂的展示有多重性，它既是学生通过纠错深化知识的过程，也是知识的整体建构过程，更是思维的迸发过程，正如省教科院薛红霞老师说的展示就是由示及展的过程。我们主张学生在展示时以多种形式进行，比如小品、话剧、歌唱、游戏等形式，实现知识的超越、课堂的升华、生命的狂欢。教学是一项活动，是动态的过程，我校崔校长经常说的学生动起来，课堂活起来，效果好起来。就是这个环节的生动诠释。

    6、当展示结束后，我们要做好最后一步，就是学习的检测。大展示是精英版的兵教兵，大多学生到底学得怎么样，落实到位了没有，我们没有看到，所以我们要用最短的时间进行当堂检测，以了解学情，做最后的补救或者为下一堂教学作准备。所以这一步很重要，千万不能少，我们不能给这节课一本糊涂帐，教学是科学，容不得半点马虎，所以即使当堂批不完，下来也要批完。同时，我们要明确的是学生在没有进行当堂训练时得到的知识是理解层面，没有应用层面，所以我们要通过实践练题达到学生对知识的进一步的认识，防止学生一说就对，一练就错的情况。

    7、反思总结。反思是一种良好的学习习惯，是学生提升学习水平的重要手段，所有我们要倡导学生在一堂课完成之后，或一天的功课完成之后，像过电影一样在脑海中把知识过一遍，将知识进行一下归纳整理，主动建立起知识体系。另外我们更倡导学生动手写反思，一是写出来之后，可以进行展示交流进一步提升班级或年级的学生学习水平，对反思者也是一种激励。另外写出来比想出来和说出来更加条理化，更高质量，是一个灵感迸发的创造性过程。我们一定要让学生养成这种好的习惯。

六、        教学评价系统设计

在传统的课堂教学中，教学主要是师生单向或双向交流，教学程序较简单，以教师讲学生听为主，课堂结构简单易于控制。而新的课堂以学习小组为学习单位，实现了生生交流，课堂教学结构复杂化，小组怎么管理，学生怎么调动，是一个关键问题，所以我们必须建立一个好的管理手段，小组评价机制是解决这些问题的法宝。所以我们要对学生的学习活动进行评价，评价的设计要考虑多个方面，如学生学习的态度、知识的达成度、小组合作的效度、探究达到的深度等等，教学的评价伴随着整个教学过程的每一个环节，是学生学习的动力系统，包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

七、        时间分配设计

教学是在一定的时间内进行的，教学追求效益，所以我们要对每个环节进行设计，总的来说教学的基础结构是自学与检测反馈的结构体，所以我们一定在这上面不能挤时间，要给足时间，保证学生学习的有效性和课堂基本结构的完整性，我们在课改初期课堂的效率可能不高，但一旦进入课改的深水区之后，我们的课堂效率会大大提高，所以我们要正确处理眼前利益与长远利益的关系。

八、        教学反思设计

教学反思是提高教学水平的重要渠道，所以我们认真从收获与不足两方面做出反思，针对新课堂的情况，我们还要对学生的生成进行记录。