课 题

言语形式点

赏  析

价值分析

1观潮

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

这句话连用了两个形象生动的比喻句，使读者如临其境，如闻其声。作者把浪潮比作齐头并进的白色战马，“千万匹”烘托出浪潮汹涌而来的磅礴气势。“山崩地裂”则着眼于描绘浪潮的声音，凸显出声势浩大。这两个比方烘托出了涨潮时的气势，恰如其分地描绘出涨潮时雄伟、壮观的景象。

作者巧妙地运用比喻的手法赋予文字以画面感、立体感，使文字更富有生命力。可以让学生在诵读中感受这种独特的语言魅力，学习从不同的角度描绘场景，以达到形象美和声音美的和谐统一。

  这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。

  午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

  那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

霎时，潮头奔腾西去，课时余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。

作者在写作时按照时间的顺序，向我们展现了“潮来前、潮来时、退潮后”的情境，文章如同一幅幅连贯的画面，一一向我们展现潮起潮落的神奇和独特魅力。

这样的叙述使文章结构清晰，让人一目了然。

学习本课，不仅可以学习作者细致的观察方法，积累好词佳句，还可以引导学生学习作者的习作方法，让学生模仿按时间顺序去描写景物的方法。

2雅鲁藏布大峡谷

雅鲁藏布大峡谷，映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海，云遮雾涌，神秘莫测。大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔。

这段文字采用了“总起—分述”的方法详尽地介绍了雅鲁藏布大峡谷的奇异景观。第一句话总的介绍大峡谷的美，后两句则采用并列的句式具体介绍山和水的独特风貌。
   作者的笔触细腻，语言凝练、精致，通过强烈的对比凸显出景观的奇异，“固态的万年冰雪”“沸腾的温泉”，“热带雨林”、“皑皑雪山”，真可谓是“神来之笔”！

细细品读这段文字，能感受到画面美，意境美，可以启发学生在朗读品味语言的同时学习作者的写作方法。

可以让学生模仿着写一写“校园的一角”，尝试采用“总起—分述”的写法来介绍。

3鸟的天堂

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

读着这段文字，我们可以感受到生命的力量。榕树的绿在字里行间跳跃，“堆”出浓浓绿意；阳光下的耀眼“绿”意……每一处绿都代表着生命的色彩，生命的活力。

“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。

作者在描写大榕树时，时时处处展示着榕树那充满生命活力的绿色，那勃勃的生机。教学时可以通过换词的方法，让学生充分感受 “颤动”的精妙和传神之处。积累文中精彩的语句，丰富自己的语言，充分感受经典美文的独特魅力。

很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

我注意地看。我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

这短短的两句话中，作者运用了长短不一的句式组合，从鸟影、鸟声、大小、颜色、活动等五个方面，给我们描绘了一幅众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象，给人以身临其境之感。

作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。排比、复迭的句子，畅达地体现鸟的天堂热闹欢腾的景象。

新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“积累课文中的优美词语、精彩句段……”作为经典美文，要让学生积累精彩的语段。在朗读中学习作者的写作方法——长短不一的句式组合，连环、顶真等写作手法……让学生在美文诵读中得到熏陶和感染，学会写法的迁移和运用。

4火烧云

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

作者在介绍火烧云的色彩时毫不吝惜自己的语言，运用了大量描写色彩的词汇让火烧云显得美不胜收。这些词语的呈现方式也各具特色。红彤彤和金灿灿是abb式的词语；半紫半黄、半灰半百合色是两种色彩的搭配；葡萄灰，梨黄，茄子紫等词语则是由水果名加颜色组成。

正因为如此，我们在读这段文字时不会感觉到是简单的重复，而是朗朗上口，富有节奏感。读者能尽情领略火烧云变幻无穷的魅力。

可以运用课文这一范例，让学生积累描写颜色的词语，在积累语言的同时学会迁移和运用。这不仅仅是词语的堆砌，而要进一步学会词语的变换使用，避免给人单一、贫乏的感觉。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑到上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

这段文字着重描写火烧云形态的变化，先写马的样子，再写马的变化。作者运用了大量的动词“跪、站、伸、长”，使马儿的形象栩栩如生，仿佛就站在我们眼前。为了凸显火烧云的特点，作者运用了时间词“过了两三秒钟”，体现了时间的短，变化速度的快。

火烧云的形态美在作者笔下栩栩如生。要让学生学习作者的写作方法，恰当地运用动词来表现火烧云变幻无穷的特点。可以让学生观察火烧云的图片，试着模仿描写火烧云的样子，提高学生的习作水平。

5古诗两首

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这正是苏轼的一种语言特色。

从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与明晰的理性交织一起，浑然天成。 

浅显的诗句蕴含着深刻的哲理。苏轼的诗总能带给我们无限的遐想。教学时要善于引导学生在诵读中体会诗歌语言的凝练，表达的精确。同时，学会赏读优美的古诗词，达到积累和应用的目的。

   尤其是后两行，可以联系生活感知、理解，形成自己个性化的品悟和感受。

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村

这句诗是脍炙人口的名句。它的妙处在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。

前一句中的“疑”字用得传神：“疑无路”不是真的无路可走，而仅仅是路难寻难辨。后一句中的“又”字也很传神：“又一村”不是说一个接着一个村，而是经过探寻忽然发现有那么一个村在那里，表现了绝处逢生的喜悦。正是因为道出了世间事物变化的哲理，这两句诗便越出了自然景物描写的范围，被人们广泛引用，而具有强大的艺术生命力。

这句千古流传的名句拥有其独特的魅力，富含深刻的哲理。在积累经典诗句的同时，可以让学生联系生活来谈谈自己的感受和体验，得到一定的启示。俗话说：诗情画意。要让学生在品读中，有所感悟，提高鉴赏能力，从而达到意境美和形象美的和谐统一。

6爬山虎的脚

爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

   作者笔下的爬山虎是一片生命的绿色，绿得新鲜，铺得均匀。这段文字不仅表现了爬山虎的静态美，同时也充分地展示了它的动态之美。风中的爬山虎，作者仅用一个“漾”字就赋予了静态的画面以生机和活力。动、静结合构成了一幅和谐、唯美的画面。

新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“积累课文中的优美词语、精彩句段……”让学生欣赏叶圣陶的佳作，在诵读中积累精彩的语段，从而潜移默化地受到语言的熏陶和感染。

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

这段话中，作者就是凭借连续性的观察，具体描绘了细丝由直变弯，爬山虎顽强攀爬的过程。这不仅是植物成长的过程，更是作者独具匠心的观察所得。看，爬山虎在作者笔下充满活力，它会“巴住”墙，被细丝“拉一把”，还会“一脚一脚地往上爬”，透过这些文字我们仿佛看见了一个个小小的生灵蓬勃向上的风采。

连续性的观察，细致的描写让爬山虎的成长过程栩栩如生地展现在读者眼前。要引导学生学习作者的观察和习作方法。尝试去观察一种植物，了解它的成长过程。再写一写观察日记，不断地积累习作的素材。逐步让学生学会在生活中学习语文，学会习作。

7蟋蟀的住宅

蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？没有。蟋蟀并不是挖掘技术的专家。它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

   作者运用了设问的手法，对蟋蟀这种幼小的生灵进行了赞美。这句话是讲蟋蟀既没有良好的建筑住宅的才能，也没有特别好的工具。作者运用了欲扬先抑的写法，通过这一问一答的设问形式，突出了蟋蟀顽强工作、坚持不懈的精神。

   要让学生了解设问这种写作方法在表达上的功效。让学生联系上下文体会这句设问句在文中的作用。通过朗读、品悟学习“设问”的写法，学会在习作中迁移、运用，达到学以致用的目的。

蟋蟀盖房子大多是在十月。秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。

这段文字中连续运用了“扒、搬掉、踏地、推到、铺开”等5个动词，将蟋蟀造房子的过程介绍得清楚明白。

连续运用动词，能够清楚地写明“做一件事”的过程。这是文章的一种写作方法，是学生学习语言表达的好素材。

让学生学习作者细致的观察方法，把握这种写作的方法——连续运用动词，能够清楚地写明“做一件事”的过程。能够尝试在写作中运用这一写作方法，提高自己的观察和习作能力。

8世界地图引出的发现

魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

   试想一个天性好动的人待在静谧的病房里会是怎样的情景？作者运用了比喻的手法做了恰当、逼真的诠释。“困兽”的窘迫、无奈，和魏格纳此刻的心境不谋而合。透过这个比喻句，我们完全可以想象到魏格纳当时的心情、神态，透过文字背后他那坐卧不安的样子仿佛就出现在我们眼前。

   新课程标准第二学段习作教学目标中明确指出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”文中的这一句子就是学生积累语言的好素材，要让学生摘录、品读，感受语言的精妙，比喻的贴切，从而学会迁移、运用。

9巨人的花园

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

这句话描写了巨人的花园一年四季美丽的景色。其中“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片”这几个四字词语的组成结构相似，而且读起来琅琅上口。让学生仿照这几个词语，也写些类似的词语，并且能有节奏地读一读。

新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的作用。从而引领学生感受祖国语言文字的特色。

“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

这是巨人在感受到有了孩子才拥有春天的道理之后发出的感叹。在这里可以进行这样的语言训练：“噢！是这么回事呀！”巨人--------------，没有孩子的地方就没有春天。在巨人后面可用一个词语代替。（恍然大悟、茅塞顿开、醒悟、被唤醒……）

新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“能联系上下文，理解词句的意思”。让学生用这样替代的方式进行语言训练，既能帮助学生理解课文内容，又能挖掘学生以往积累的词汇。

10

幸福是什么

在理解课文的基础上，对学生进行小练笔，思维拓展：

幸福是——，————。

幸福是——，————。

幸福是——，————。

理解“幸福是什么”是本课的教学重点，在学生理解课文内容之后进行这样的训练，能进一步拓展学生思维，加深理解。

听、说、读、写是学习语文的最基本方法。在学生理解课文内容之后，进行有效的练笔也是很重要的。

“你们好，孩子们！”她说，“我可以喝你们井里的水吗?”

像这种说的内容前后置的形式，学生平时接触得比较少，抓住这个学习锲机，引导学生学习这种写法。

新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”在学生写作文的过程，做到正确运用标点符号比较难，特别是人物语言的描写，所以强化标点符号的运用是很有必要的。

11

去年的树

句子1：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

句子2：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生了无穷的遐想。第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大了眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

这是篇拟人体童话，在语言表达上有着明显的童话特点，如：“门先生”、“小鸟问女孩”等。

同样的一个字却能表达截然不同的两种意思，这样的写法，可以适当地引导学生去感知，从而运用到写作上去。

   “帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。”这是教学这篇课文的重难点。

12小木偶的故事