美国翻转课堂到底革新了什么？

信息技术的迅速发展以及数字媒体的兴起，使人们对知识的获取更加便捷，学生获得知识的途径也更加多元化。在这种情形下，加拿大学者迈克·富兰（Fullan.M，2013）指出，当今社会有两种力量在联合作用于教育，一是无情的“推力”，二是惊人的“拉力”。调查研究数据显示，美国幼儿园里95%的孩子喜爱学校并对学校充满热情，但是到了九年级，这个数据竟然下降到了37%；教师对学校的满意度也骤然下降。传统的教育教学模式受到了极大的挑战，学生与教师在心理层面和现实层面正被推出学校，此谓“推力”。但同时，也诞生了一股相反的力量—“拉力”。在信息爆炸时代，数字技术正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去五年内翻了九倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与孩子带来了新的视野，成为教育中一股新的“拉力”。在“推拉力”理论提出的背景下，全球教育界都在探索新的教学方法，以提升学校教育教学质量。其中，翻转课堂教学模式一经出现便风靡全球，受到了基层教师的广泛关注与欢迎。此种现象绝非偶然，这是因为，它将数字信息技术巧妙地运用于教育中，学校教育的教育理念、教学模式、教学目标、教学过程与手段均发生了巨大的变革。本文基于信息时代数字应用的背景，从翻转课堂的概念出发，对翻转课堂的内涵及它所带来的变化进行剖析，进而探讨翻转课堂给予中小学管理者的启示。

一、什么是翻转课堂

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼（JonathanBergmann）与亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放到网络上，此举被认为是美国K12学校实施翻转课堂的起源。经过多年翻转课堂的实践研究，2011年，两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》(FlipYour Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day)一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验。
 （一）翻转课堂的含义
“翻转课堂”（flipped classroom）指学生在课前利用教师制作的各种数字材料（如微视频、可视化视频、网站、在线交流等）自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索。然后，学生在课堂上通过案例研究、实验、游戏、情境模拟、共同体项目、艺术活动等多种形式，与同伴、教师进行互动，完成对知识的内化与吸收。这种教学模式将已往在课堂完成的知识传授的环节放到课前进行，而把对知识的吸收内化环节放在课内进行，对已往的教学模式进行了翻转与颠倒。

（二）翻转课堂的四大支柱
“flip”（翻转）是一个动词，从字面上理解，其含义指使用科学技术对教学过程进行翻转，并改变讲授的时间。为建立一套比较标准的教学模式，我们有必要对翻转学习的特征进行识别。其中值得推崇的识别模式是翻转学习网络（FlippedLearning Network）研究团队于2013年研究得出的组成翻转课堂框架的四个关键要素（即四大支柱），它们分别是：灵活的教学环境（FlexibleEnvironments）、学习型的文化（Learning Culture）、精心策划的学习内容(Intentional Content)以及专业的教师(professionalEducators)。
“灵活的教学环境”（简称“F”），指翻转学习的环境必须灵活，教师可以根据某节课或某个单元的学习内容需要，重新安排学习地点、教室的桌椅位置并调整教学方法，以支持独立或集体学习，建立空间和时间框架，使学生能够根据需要进行互动，并对他们的所学进行反思。“学习型文化”（简称“L”），旨在说明课堂需要从“以施教者为中心”的文化，转为“以学生为中心”的文化，教师很少进行照本宣科式的讲解，而是提供各种教学方法对学生进行个别的、差异性的指导，做到即时反馈与一对一训练，激发学生的学习兴趣与积极性，让学生进行主动式学习。“精心策划的学习内容”（简称“I”），重在强调好的教育者要以学生为中心，根据年级水平和学科特点，设定适合的教学目标，对学习内容精心挑选并进行评估，明确哪些知识应该放在学生自我学习、自我探索的部分，从而使课堂时间使用效率最大化。与传统课堂相比，翻转课堂中的教师看起来似乎变得有些“低调”，但翻转课堂模式下的教师角色更加重要和关键，并对教师提出了更高的要求，在“专业的教师”(简称“P”)素质中，教师的知识深度以及对学生的指导能力至关重要。教师需要提供课程框架，精选或创作授课视频，为学生制定学习计划，并且要有观察、统筹管理课堂的能力，及时对学生个人、小组及整个班级进行反馈与评估，另外还要有接纳包容的心态，与其他教师进行合作与沟通，对教学实践进行不断的自省、反思。
所以，翻转课堂不能被简单理解为将“课堂上的事情带回家做，家庭作业在课堂上做”，学生在课外增加阅读量，观看一些视频材料以及搜集各种问题的解决方法等，仅仅是教学过程中的部分方法与手段，最重要的是翻转课堂给教学模式带来了新的面貌，为学校管理开辟了新的方向，并带来了崭新的挑战与机遇。
二、翻转课堂带来的变化与革新

与传统课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势。正如翻转课堂实验的先驱者之一乔纳森·伯格曼（JonathanBergmann，2011）认为的那样，翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化和个性化的接触时间；同时它又是一种个性化的教学环境，在此环境下，学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责。教师不再仅仅是讲台上的知识传播者，而是学生学习的真正指导者。 

一）教学过程实现了翻转
从教学流程的角度来看，翻转课堂颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”的教学过程，将学生对知识的学习与内化顺序进行了翻转。学生在上课之前根据教师设计的相关教学视频（教学视频的时间一般控制在七至十分钟，我们称之为“微视频”）进行知识的自主学习。在这一阶段中，学生成为自己学习过程的主人，他们可以根据自己的节奏安排学习进度，还可以对学习过程进行回顾、反省与复习，也可以通过网络，与教师、同学进行交流。因各种原因错过上课的学生可以根据视频资料等进行补习。不仅如此，学生还可以和家人一起分享学习的过程，学习气氛更加轻松。这种课前的自主学习，充分尊重了学生的主体性。
教学流程的这种翻转开启了学生独立学习的新局面。这样，当学生走进课堂的时候，课堂教学也就有了一个全新的起点，课堂上的时间就可用于教师与学生之间的交流、辅导、答疑、共同体学习等。教学活动尊重学习者的自主精神和首创精神，把创设学生能够自我发挥的良好的学习环境放在重要的位置。所以在翻转课堂中，学生可以更加积极主动地参与到学习过程中，教师也可以近距离观察学生的学习风格及学习困难之处。使用翻转课堂教学的教师能够清晰地看到学生成绩、兴趣与学习卷入度水平的提升。无论是课前的视频学习还是课堂中的合作学习、小组讨论、疑难解答、情景模拟等，都可以把存在于学生内心的原有知识引导出来，并对其进行拓展与创新，变为新的知识与技能，从而实现教师与学生、学生与知识的真正对话。

（二）师生关系发生了改变
课堂中的师生关系直接影响着学生的课堂参与程度及教学效果。在传统课堂中，教师与学生的关系是不平等的，多是“以教师为中心”，教师是讲台上知识的“传授者”，学生则是“听众”；而翻转课堂中的师生关系则转变为“以学生为中心”，教师的角色由“传授者”转变为帮助学生进行知识建构的“促进者”和“引导者”，学生则转变为“主动学习者”与“积极参与者”，这样即建立了一个真正的教师与学生、学生与学生之间的学习共同体。
在这样的学习共同体中，学生在学习过程中拥有了更多的自由，可以有机会与教师进行一对一互动。同时，翻转课堂模式也对学生提出了更高的要求，学生要对自己的学习负责，根据自己的实际情况，在教师有效指导下安排学习进程，适应合作互动的教学模式。这样的学习共同体真正实现了“以学生为中心”的自主学习。
所以，翻转课堂不仅在教学的知识层面带来了巨大的改变，而且改变了师生关系，增进了师生之间在知识层面与情感层面的联结。教师不仅在学生的认知和学习发展中起到组织和促进的作用，而且对于学生的社会化、价值观、态度、心理健康等方面都具有重要的影响力。

（三）真正践行了“布鲁姆分类学”的教育理念
翻转课堂是一个新事物，但它同样是对相关教育理念与思想的阐释，并将其用于教学实践中，从而实现对教学模式的创造与革新。在教学管理的过程中，教学目标是课堂的灵魂。美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom）于1956年在芝加哥大学对教育者的教育目标进行了分类，被称为“布鲁姆分类学”（Bloom’s Taxonomy）。 他将教育（学习）目标分为认知、情意、技能三类。2001年，安德森（Anderson）和克拉斯沃（Krathwoh）对其进行了修订，通过知识与认知历程两个维度来陈述教育目标，在认知历程维度中，按照人认知水平的高低，把认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评估、创造六个层次。
在传统课堂中，学生和教师花费了大量的时间在知识的记忆及理解上，鲜有时间进行高层次的认知训练。而翻转课堂践行布鲁姆分类学，学生在课外进行认知过程中比较低水平的学习，如对知识的记忆与理解等，而在课堂上通过与同伴及与教师的合作、互动等，进行高认知水平的训练，如应用、分析、评估和创造。 

三、翻转课堂带给中小学管理者的责任与挑战

翻转课堂所体现的教育理念和中国所倡导的很多教育思想都是一致的，如尊重学生的主体性与主动精神，强调学生能力的培养和潜能的开发。在具体的教学实践中，翻转课堂的教学模式显然更具有发展的空间。但翻转课堂若要在中小学校扎根、成长，还需要广大学校管理者更新教育理念，承担更多的责任，迎接更多的挑战。
（一）建设学习共同体
翻转课堂教学模式的实施使教师与学生之间、教师之间、学生与学生之间以及整个组织体系中的关系均发生了改变。在这个过程中，学校管理者的一个重要责任便是和教师一起参与学习共同体的建设。只有开创了一个真正的翻转课堂教学模式的学习共同体，才能为教师和学生提供成长与进步的乐园。学习共同体的形式不拘一格，如有基于网络论坛的共同体、基于主题阅读的共同体以及基于教学研讨的共同体，等等。
在建设学习共同体的过程中，管理者首先要注重学习共同体的内涵建设，尤其要重视关系的建立、师生之间的反馈、学生的抱负、学生学会如何学习以及同伴辅导等。学习共同体不仅是一个实体组织，也是一种精神联结。在学习共同体中，学校管理者要在如何设计核心教学目标、如何围绕教学目标制作精致生动的视频材料、如何以最有效的教学方式实现学生对知识的掌握与内化、如何对教学过程进行评估与反馈等方面加强教师培训，使教师更加具备专业技能并增强自我效能感，提升教师对学习共同体的认同度与投入程度。其次，在执行层面上，学校管理者要勇于带头实验，小范围进行翻转课堂学习共同体的建设，为广大教师树立榜样；全力扶持愿意进行翻转课堂实验的教师，给予其经济、资源、环境、氛围等各方面的支持与倾斜，选好实验的班级作为实验组，与对照组进行比较研究，将预测的结果与实际结果进行比较，以此观测翻转课堂的实施效果。

（二）转换自身角色
学校管理者不可能是各方面的“专家”，但可以善用各方面的资源与信息，从而成为一名“协调人”。在翻转课堂教学模式运行所涉及的各个环节中，管理者可以为教师与学生创设合作学习的环境，争取必须的资源，如购买数字化工具与设备的资金，架设教师与教师之间、学生与教师之间、教师与家长之间的无障碍沟通渠道等，为翻转课堂的顺利推行保驾护航。
另外，学校管理者由过去单纯的“决策者”转变为“提议者”与“推动者”。如学校的教育理念与氛围不是由管理者决定和拍板的，而应该是由团队的全体成员共同创造的，但是管理者可以对学校教育教学目标提出倡议并有力推动。所以，管理者不仅眼光要具有前瞻性，持有开放且适应变化的心态，而且要具备退居幕后的胸怀，有为团队服务的意识，以及不断自我学习与提升的能力。正如加拿大WGDavis学校校长所言，“我必须退后两步，教师和学生才有可能前进三步”。

（三）厘清认知误区
第一，学校管理者不必过于注重翻转课堂教学模式的技术。由于制作翻转课堂教学模式中使用的教学视频需要一定的技术手段，所以一提到翻转课堂，很多人就立刻将其与微视频等数字技术联系起来，而忽略了翻转课堂的实质与真正的价值。翻转课堂不是视频教学的代名词。视频也不能取代教师的功能，在线学习只是教师在课前为学生提供的学习平台，翻转课堂最重要的是要通过课堂中教学活动的组织，让学生完成对知识的构建、吸收与内化，让学生成为自己学习过程的主人，对自己的学习负责。
第二，不是所有课堂或者所有教学内容都需要进行翻转。每个国家的教育情况与资源有差异，如国内课堂一般在50人以上的学生人数是实行翻转课堂教学模式的阻碍之一。若将班级学生组合成4～6人的学习小组，则整个班级就会有十来个小组，教师即使只与每个小组沟通交流两分钟，完成课堂的观察任务也需要半堂课时间，此种情况必然降低学生个性化学习的品质，影响教师与学生的沟通深度，妨碍学生学习与创新的深度。所以，我们没有必要将所有的教学内容都采取翻转课堂模式，而可以有针对性地在必要的章节、必要的知识点尝试翻转课堂的教学模式，结合学生人数、科目类型以及原有的知识体系进行教学改革。另外，目前我国还有一些家庭没有经济实力购买电脑、智能手机以及安装网络，有些孩子无法在课外依靠网络自由学习，这需要教师提前了解班级学生使用数字化工具的实际情况，不能生搬硬套翻转课堂的数字化模式，或者一定要求学生通过网络学习课程。教师可以让学生课外也分成小组，让方便使用电脑和手机的学生带领小组成员共同学习，或者教师将视频材料转换成文字打印出来让学生自学，等等。教学有法，教无定法，翻转课堂是要创设一种可以让学生与教师、与知识进行对话的良好环境，而技术的提供只是更利于激发学生的学习潜能。