作业功能定位的再反思
为什么要做作业？翻阅古今中外诸多教育论著，关于课外作业的论述不为少见。如我国古代的《学记》中关于“时教必有正业，退息必有居学”的论述，就是把“居学”(正是指学生休息时的课外作业)与“正业”(即正式的课程)作了对应的。大教育家夸美纽斯的《大教学论》，凯洛夫的《教育学》，乃至杜威的《明日之学校》中，都有对作业的论述。尽管关于作业的性质和活动方式有不同的见解，以凯洛夫为主的传统作业观认为，作业是建立在文本基础上的，阅读和书写是主要形式，它具有封闭性、独立性、形式化等；以杜威为主的活动作业观则认为，作业是指在教师指导下学生通过自行设计各种操作性活动，具有情境性、经验性和生活化等特点。但作为课堂学习的延续，课外作业的重要性毋庸置疑。
作业有什么用？19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特把学习划分为连续进行的四个步骤，即明了、联想、系统和方法，其中，第四个步骤——方法就是要求学生能运用系统知识进行练习作业。中国古代教育家把学习总结为学、思、习、行四个紧密联系、相互促进的过程，其中，习的步骤大多数也属于作业范畴。作业的确可以成为学生巩固知识，并使技能和技巧完善化的一个重要路径，其观点与做法有一定的历史渊源。
但巩固型作业超负荷后，会怎么样？当前学校面临的作业问题则是，学生课外作业的量常常大到让人不堪重荷，小学作业要做到深夜也不乏例子。综观我国近年来关于作业改革研究可发现，时间超标，内容形式单一枯燥，评价反馈生硬等问题，使课外作业加重学生负担成为了共识。且一些调研发现，许多让学生花大量时间做的作业恰恰是一些以抄写和背诵、计算等题型的机械重复为主的作业。这一现象的产生，与其说是学校教师的不负责，不如说是太负责——因为太多的教师坚信重复或练习能使记忆联结得更牢固，只有足够量的作业练习，才能掌握所学知识。
然而一些学者的研究结果则会让教师们大失所望。斯蒂文森在美国、中国、日本等国的研究发现，小学生的作业时间与其学习成绩之间无论在哪个国家均无显著关联。吉尔等人研究更始发现，作业时间最佳控制点是学生取得最好学习成绩的关键，而一旦超过这个时间，学习成绩就开始呈现下降趋势。一个重要的理由则是，过量的作业挤占了学生追求身体之善、社交之善的时间，挤占了本该属于学生追寻幸福的时间，必然走向负面。
浙江省教科院方展画院长在义乌作业调研中也指出，“将传统的家庭书面作业‘囚禁’在‘机械训练’的牢笼中。试想，在这种极为狭隘的训练观下，学生的潜能何以开发？学生的兴趣何以形成？学生的主体性何以体现？学生创新意识和创新能力的培养又何以融入冰冷的训练程序之中？”
义乌市要求中心城区12所小学从2013年开始全面取消书面家庭作业，取消的则是一种机械重复的文本型家庭作业，而用各种非文本式的丰富多彩的新型作业替代。从这一角度来看，取消书面作业的做法，则是对这种机械而超负荷的作业做了一些割舍。这样的作业改革其本质也是对课外作业价值的重新界定，对课外作业形式的多种设计，及对课外作业管理机制的重构，而这些，恰恰是我们今天探索教学改革的一个重要方向。由此可见，今天教育行政部门、教研科研，基层学校所做的关于作业改革的诸多工作，事实上并不是纠结在布不布置课外作业，而是纠结在布置什么样的课外作业上。
作业功能内涵的再思考
课外作业的形式就仅仅是抄抄练练吗？“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动”，此为教育大辞典中对课外作业的定义。可见，从该定义中便可看出，作业仅仅是机械练习本身就是对作业自身功能的曲解。早在上个世纪，教育家杜威就指出，“作业不是指为使儿童坐在桌子边不淘气、不懒散而给予他的任何一种‘忙碌的工作’或练习。作业是指复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”。他强调作业是使儿童在现实生活中学习与掌握自然与社会的知识，是一种通过丰富、扩展儿童直接经验的活动。从这个角度来讲，作业除了巩固练习外，更应该关注的是如何最大限度满足学生个性化学习需要。同时还应考虑到激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力方面的作用。今天的作业改革，必然也需要我们超越熟能生巧、巩固知识技能的练习观，重建作业观，赋予作业新内涵。
1.作业应该具有促进学习兴趣、激发学习情感的作用。教育是与幸福直接相关的命题，兴趣与情感是启动学生学习的原动力之一，作业更需要激发学生学习的正能量而不是产生负能量。这就需要在作业的设计中考虑到学生的作业情绪。通过作业形式的变化，增加作业的问题情景设计，作业的课外资源开发的形式，让作业变得更有吸引力，同时，也可通过让学生参与作业的设计来提高学生对作业的认同度。如上海某学校的一个作业案例中，老师把低年级的《寓言二则》的作业——“读背文中的两则寓言”改为：“选一个自己喜欢的寓言故事读一读，准备充分后读给班级同学听。”这样的改变，其实就是协商，让学生可以选择自己喜欢的寓言故事来学习，自然也就有兴趣了。另有学校除了做家务外，还把陪长辈聊天等列入假日作业，本身也是注重生活教育、情感教育的一种导向。
2.作业应该实现从“学会”到“会学”的过渡。就学习的目标来看，必然应该从“学会”到“会学”，对于作业的功能而言，还应发挥学习导向的作用，引导学生学会学习。如杭州某校对学生数学寒假作业有这样的设计，要求学生翻看八年级(上)试卷、作业本、课时训练及培优，整理成一本《八年级(上)数学典型题和错题集》，尽量能把同类错题归类整理。这样的作业，从表面来看，是让学生能够把之前零散的知识点和做错过的习题进行一个系统的整理，从而有针对性地查漏补缺，发现自身薄弱环节所在，从更深层的角度来看，则是对学生一种学习方法的指导，让学生对知识点的掌握树立一定的整体意识，促成其知识体系的形成。
还有一些学校设计的导学作业，不是教师找问题让学生来解答，而让学生自己来找问题并做出解答，或学生找问题，教师在课堂教学中解答。这样的作业培养的也是学生主动解决问题的能力。
3.作业应该有强调综合性的实践应用目标。今天的作业研究与实践，教师与学校的视野早已超越传统的以抄写和背诵、计算等题型为主的机械重复的作业。正如建构主义学习理论所指出的那样，学习是建构意义的过程，是对情境的认知、顿悟和理解。关注学习的非结构性、合作性和具体情境性，作业应该真正成为学生学习的主要活动，体现合作、探究、体验等价值导向，构建多样化的学习方式。特别是指向学生意义构建的活动型作业，应该成为学生家庭作业的主要形式。目前，许多学校开展的活动型作业正是此方面的典范。
如浙江义乌绣湖小学的七彩实践作业，就是引导学生融入社会生活，学以致用。在该校，二年级学生学完《元角分》后，家长和老师主动策划“绣湖童真少年义卖”活动，宣传“五水共治”，情系西部贫困儿童。孩子们从选择义卖商品、撰写策划海报，到现场叫卖出售商品、书写书信邮寄，并把所见、所感、所想、所悟，用照相机、录像机、笔记本等记录下来。这一连串的活动，孩子们自主选择参与，身心愉悦，获得了良好的实践体验，这效果显然不是简单抄抄写写、口头说教能够取得的。
作业形式改革的多样化形式路径探索
随着我国基础教育改革的深入发展，特别是新课程的实施，中小学教师的课程观、教学观都有了相应的改变，针对传统作业模式给学生带来的问题，启动作业改革的学校和地区越来越多。除了在理念层面要求重建作业观、赋予作业新内涵之外，在技术层面优化家庭作业的类型与内容的设计，整合资源，优化综合环境的探索也不在少数。
1.对作业内容和形式的多样化设计的设计研究。考虑到作业的多元指向，必然需要教师在作业设计方面有更多的思考与投入。如将创新精神、实践能力、情感体验与价值观融入作业设计，让作业能够促进学生在知识、技能、方法、情意等多方面整合；体现作业的层次性与差别化，让作业更能满足学生的个性化发展需要；设计适应学生的心理特征的趣味性作业，让作业能够发挥学生的主动性，等等。这样的作业，需要教师不仅有学科意识，也要有综合的视野；不仅要有教学意识，更要有作业设计研究意识，能从整体问题解决的视角来思考作业设计，同时能加强教师间的合作。
2.对作业传统“路径依赖”机制的突破。在分科教学的体制上，作业往往是由学科教师一个人布置，其弊端，一是学生参与少，二是单一的学科本位往往会出现整体的超负荷。为此，让同年级的各学科教师共聚一堂，集体商议作业的内容和形式，科学、合理地测算作业的时间和数量，则可以成为一种突破路径。如浙江义乌宾虹小学在各年级选取试点班尝试360°圆桌式研讨，即在现行任课老师分学科研讨基础上，探索如何将不同学科内容整合起来。而另一些学校提出的一日作业单，从学校作业管理的路径来对学生作业做一个整合，也为作业本身走向学科融合化、生活实践化提供了支撑。
3.对作业反馈方式的路径突破。关于传统的作业批改形式，一直存有争议。有人认为过量的作业批改增大了教师教学负担，而不批改则让作业流于形式，起不到应有的作用。这种看法更多的是从传统书面作业的逻辑来看的，若从多样化、活动化走向的作业来看，家庭作业的反馈路径必然是需要的，但不必局限在传统的书面批改形式上。如某学校给学生布置的以“家乡的春节”为主题的“生活记录”活动——或画或写或拍，把家乡的变化表现出来，把家人、邻里过年的喜庆场面记录下来，这样的实践性作业，其反馈可以通过学校综合实践活动课上的成果展示来完成。另有学校借用“翻转课堂”的方式，利用现代信息技术，让学生把自己的错题集、作业随时在线上传，教师和同伴同学随时解答的方式，一方面方便学生学习整理，另一方面则可以让教师及时掌握反馈信息，并以此来调整教学。这也是作业评价改进的一个方向。
正如华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授所指出的那样，在社会上一片批判“练习”(作业)的浪潮中，作为教师、教育专家、教育行政工作者，要清醒地认识“练习”的正能量，要思考怎么样让“练习”变得更自由、更快乐、更有趣，这是首先需要考虑的问题。从今天来看，作业“减负”被理解为“少留作业”，但是应当考虑“留什么样的作业，要看它们是否能激发学生探索、挑战未知领域的欲望和动力”。对作业研究的关键应是如何提高教师的作业设计思路与能力。
对于分类设计的作业，采用分类评价。比如数学小论文、书评、解决一些实际问题等研究成果，可参与校、区、市等的知识应用论文比赛；制作一些立体几何的模型和手工纸模艺术品，可通过展览的方式，由大众进行评审；“错题集”的完善，采用学生之间互查互评的方式；自编数学综合题编印成册；计算机数学软件的使用直接上交运用成果，等等。
值得推荐的是基于实践性作业的展示性评价。此类实践作业，学生展示的过程就是一个评价的过程。这样的研究，在今天“学为中心课堂”中的导学作业，及“翻转课堂”中的作业中有所体现。
（原载《新课程研究》上旬刊2014年06期、《教师博览》文摘版2014年9月）
