1、教师结构老龄化，层次不齐，知识老化，缺乏大胆创新意识，不能适应时代发展。

一是广大农村中小学师资力量薄弱，教师严重缺额，大多数教师集中在50－60岁这一年龄段，他们知识层次低，缺乏一定的专业基础知识和相应的教育理论知识（教育学、心理学、教学法等）。二是农村中小学教师的工龄大多超过20年，知识处于停滞状态。教师现在所传授给学生的还是二十多年前所学的知识，对现在所推行的新教材难以适应，在具体的教学活动中只能是“照本宣科”，“只知其然而不知其所以然”，这与学生的实际情况严重脱节，严重影响着农村教学质量的提高和农村教育的发展。

2、教师敬业精神下降，师生关系恶化，交流困难。

“学高为师，身正为范”，教师的一言一行，一举一动对学生均起着潜移默化的作用。教师是教育的主导，学生是教育的主体，师生关系却是整个教学过程中关键的一环。通过调查表明，教师队伍中不良倾向以及师生关系恶化的原因除社会大环境以外，还表现在：第一、改革开放以来，外来文化中消极因素的影响，使得家长、学生对教师尊敬、尊重的风尚甚至对教师的依赖性减弱；第二，教师受社会不良风气的影响，敬业精神下降，追求新思想、获取新知识的兴趣锐减，固步自封；第三，随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，青少年身心发育“早熟”，各年龄阶段对教师的评价和与教师交流的需求差异明显，均表现出较强的独立性；第四，教师自身素质的下降，“与世无争，于功无争，于利无争”的传统美德日渐消褪，“为人师表”的观念日渐淡化。这些不良倾向极大地损害了师德形象，大大恶化了师生关系。

3、农村师资力量仍较薄弱。

由于农村的办学条件和生活条件与城市相比较为艰苦，再加之农村教师的工资待遇长期以来偏低，因此很多师范类和非师范类的大学毕业生不愿到农村任教，城市教师也不愿调入农村工作。目前在农村任教的主要人员是：民办教师转正来的公办教师、少部分中师和师专毕业生，农村教师的平均学历明显低于城市教师，知识结构相对而言也较老化。农村教师的专业结构不均衡，英语、音乐、美术、幼教、历史、地理、生物等学科的专业教师短缺，教师分身乏术，一个人往往包教多个年级、多个学科，不但教师很累，学生的个性、智能发展也受到影响。

4、农村学校的软硬件缺口依然较大，农村教育质量明显落后于城市。

尽管农村学校的基础设施得到了一定改善，但与城市学校相比，农村学校的办学条件仍很落后。比如：很多农村学校还缺少图书室、实验室、音乐美术室、语音室、电脑室、多媒体教室、体育器材和场地等等。在农村学校的软件方面，普遍存在办学理念落后、学校管理粗放随意。比如：对学生的成绩评定、对教师的考勤考核失于松懈等等。由于软硬件条件的不足和长期积淀下来的其他种种原因，农村学校的教学质量不容乐观，与城市的学校相比更有明显差距。如：农村学校学生的平均成绩偏低，差生比例大，学生辍学率高，升学率低，素质教育也未能得到很好地体现，不少农民家长对此深感不满和焦虑，他们中的不少人宁愿多花钱也要把子女送往城市读书。

5、社会不良风气对广大青少年身心健康的毒害，使他们的人生观、价值观发生扭曲。

社会主义市场经济的发展，外来文化的深入，信息时代中广播、电视等媒体的传播，社会各种不良风气的毒害，影响着青少年的思想，他们不能抵制诱惑，不能明辩是非，人生观、价值观发生扭曲。