此时无声胜有声

—关于大班容量情况下课堂提问的一点思考

实验小学语文教师   栗雪艳

我们都经历过这样的教学场景：上课铃响了，同学们陆续走回教室，坐在自己的座位上，起立上课之后，老师开始提问上节课所学的知识，被叫到的同学，有的胸有成竹，娓娓道来；有的如大祸临头般唯唯诺诺，可是无论是哪一种情况，他们的关注者除了老师之外，就那么屈指可数的一小部分同学，大部分同学还在沉浸在自己课间活动的回味中，于是这种提问就成了老师和几个学生的对板戏，而班上其他的五六十个甚至更多学生成了和老师提问毫不相关的人。这种形式的课前检验很常见，一般占时5—10分钟，这个时间大概是整节课的四分之一，然而这“四分之一”的效率常常让我们无可奈何。我被这种情况困扰了很长时间，我不知道怎样将教学中这个环节做到高效，做到让所有学生参与进来，后来，在一次听写生字的教学活动中我受到了启示。当时，我有条不紊的的读着要听写的词语，班上所有的孩子都鸦雀无声，他们全神贯注，生怕漏掉一个。而我穿行于弟子之间，看他们的书写情况，加上平时对于他们的了解，有所取舍的关注了一下不同程度的孩子，他们的对于生字的掌握情况，哪些是易错字，哪些是容易混淆的词我都了然于心了。我对当时孩子们的状态非常欣赏，对自己的工作效率非常满意，也忽然茅塞顿开：如果课前检验也用这样的形式，那所有的学生都会参与其中，不会有没被提问到的学生觉得事不关己，各行其是的现象了。

心动不如行动，在第二天的教学活动中我就使用了这种方法进行课前检验。当时我教的是三年级下学期，还记得当时学的课文是《西门豹》。上课铃响了，所有孩子坐定之后，我没有像往常一样进行课堂提问，而是让所有的孩子准备了一张草稿纸，我告诉他们只需写清问题的顺序和答案，不用抄题。孩子们有些不习惯，但是看到他们每个人都充满关注的样子，我觉得很满意。当时我想检验一下孩子们对于课文的理解程度，所以只提了一个问题：西门豹是怎样惩治巫婆官绅以及他们的随从的？你觉得这样合理吗，为什么？当时所有的孩子都沉默着，歪着他们的小脑袋冥思苦想着这些问题的原因。有的不久就开始奋笔疾书，有的在一字一句的进行斟酌倾吐，还有的坐在那里有些茫然，大概是后悔自己昨天上课没有认真听讲吧。我在班上的过道间穿行，将孩子们的回答情况尽收眼底，然而这个结果我并不满意，我们班有82名学生，能将这个问题回答的正确完整的只有10几个同学，大约占总数的15%；能回答一部分但不够完善的有三十个左右，大约占35%，而剩下的，只是在纸上写了“我觉得合理”等几个零星的小字，这样的几乎占了总数的一半。我当时很生气，觉得自己课上课下忙活了一场，结果竟然如此不尽人意。可是后来我转念一想，又不禁转忧为喜，这也是一件好事呀，如果我不用这样的方法，我在课上可能只会提问少数几个举手的同学，他们的回答或许会让我很满意，但是那些不举手的孩子呢？他们会在被忽略中进行到下一课，长此以往，班上两级分化的现象就会更严重。想到这里我如释重负，又开始反思如何将这种形式运用到最好。

现在，这种课前检验的形式我已经用了半年，在这期间我也不断地反思和改进。草稿纸换成了草稿本，课前检验的问题我也精心设计，在这一点上我觉得应该将问题分出层次，分出梯度，对基础知识的掌握，对课文内容的理解分头进行，这样就会更确切的知道每一个学生对知识的掌握程度，他应该在什么样的领域再提高。前天，我们刚学过叶圣陶先生的《爬山虎的脚》，我设计的两份课前检验为：

（一）1 写出词语：均匀 重叠 叶柄 痕迹 逐渐  2 给加点字注音：占卜 店铺  触着墙   3 用“要是``````休想``````”仿说一个句子。

（二）1 作者是从哪几个方面观察爬山虎叶子的？ 2 爬山虎是如何一脚一脚向上爬的？3 爬山虎的叶子为什么一顺儿朝下？

以上两节课的问题层层深入，我在课前检验时，手里总是拿着一个记录本，留心了学生掌握的程度，随时记了下来，课上或课后，有的放矢的对他们进行指导，这样，我工作的对象就不再是整个班的80多个学生了，变成了20个，甚至10来个，切实地提高了大班容量教学情况下的课堂实效，真是此时无声胜有声啊！