生本课堂，幸福教育

生本的理念应该源于人类对生命的一种尊重，一种热爱；生本的课堂应该源于教师对学生的一种信任，一种赏识；生本的成功应该源于师生的共同合作与坚持不懈的努力。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作 交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注 学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让 你的学生体验过，你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

实践过程中经历生本的四个阶段：一、雾里看花——只感受到美丽却闻不到花香。二、顾虑重重——前进的道路总是充满荆棘，三、亲自品尝——生命的味道却又淡淡的甜甜的，四、静待花开——生本课的精彩源于生命的美丽。

一、雾里看花——只感受到美丽却闻不到花香

传统教学：教师是主导地位，课堂内容的设定、学生的活动、教学的过程，往往是天衣无缝，老师讲得越精彩，课堂容量越大，学生学的越好。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了 “生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，每天喊苦叫累，但到最后却往往是适得其反。付出和所得不成正比。

生本教学：学生才是最大的资源，教学过程要以尊重学生、依靠学生为前提。郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说： “只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本 课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。找出一种教育方法，使教师因此可以少 教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但 也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而要抛 出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，在课堂上很 放的开，对学习更加有兴趣了。学生们得到了释放，老师的角色得到翻天覆地的变化。

二、顾虑重重——前进的道路总是充满荆棘

担心学生的讨论会流于形式；担心设定的教学目标不能如期完成；担心学生们的课堂纪律混乱；担心学生们的成绩下降；担心学优生受到影响；担心家长们的反对。其实最难放下的不是学生，而是老师们的心理包袱。我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，我有时 体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的惊喜。但是，有的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上 有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，有的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

三、亲自品尝——生本的味道却又淡淡的甜甜的。

学习小组分配原则---“组内一致，组间同致”；组长选拔原则---“有责任心，成绩较均衡”；小组评价原则---“教 师评价、小组互评、学习成果评价、课堂表现评价”等。生本教育尊重学生个性发挥，激发生命原动力，但教师的作用在教学环节中也不容忽视，教师决不能采用放 羊式，而对学生不管不问。在具体教学中，教师要做到：
    1.适时地启发、引导、点拨、归纳。
    2.编制学习目标达成检测
    第一，我会写或我会认。完成学习语文最基本的字词。
    第二，我会填。感受人物特点，明白写作目的，对文章的整体把握作为考查的题目。
    第三，我会写。以读引读，以读引研，以读引写，提升学生写作能力。
     3.取得家长的支持（通过家长会、学生日记、悄悄话信箱等方式）我感觉到，大部分家长还是支持的。

“把讲堂变成学堂，让学生的巨大能量充分释放”，课堂才是生动的、生活的、自然生成而且充满生命的。”在学习描写西湖的 两首古诗中，我导演了一场穿越，尝试把课堂交给学生，学生课前做了充分的准备：搜集资料、画画、写诗等。课上组间互动中，学生在西湖美景的画卷中穿梭，学生表演栩栩如生，讲解落落大方，辩论激烈缜密，吟诗、做画，探究淋漓尽致，或坐或站，动中有静，活而不乱。学生在参与中享受快乐，在快乐中感受幸福，在幸 福中慢慢成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学的美好愿景得以实现。课堂上每一分钟都不要浪费，他们的灵气和活力都可以得到最好的展示，学习效率事半功倍，真正实现了课堂的实效。后来学生在日记中写到：这样的课堂我们真的很有兴趣，在快乐中学习。

生本教育应该既是一个如玫瑰花般悄悄绽放的过程，又是一个沉睡的雄狮被唤醒的过程，教师的作用便是引导、诱惑学生，让他们自己来挖掘这丰富的宝藏，让他们亲自品尝收获的味道。

“有教无类”近似儒家的风度，“无为而治”又如道教的坦荡，“万事随缘”又充满了佛家的淡定，与我们平日里所坚守的“令行禁止”形成了鲜明的对比，这便是“大道无形”的写照吧！

四、静待花开——生本课的精彩源于生命的美丽

生本教育犹如一扇窗，通向清风明月，闻到鸟语花香，让我们打开这扇窗静待花开。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月 异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

　　在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂也更加有魅力！