2014年2月25日下午一二节，语文教研室在科技楼四楼会议室举行学科教研活动，杨奎校老师做了《关于高中语文写作教学——整体规化、局部入手、综合提高》的发言。

附：高中语文写作教学没有科学合理的训练体系，基本处于无序低效状态。

——摘自潍坊《首批影响教学质量提高和学生健康成长的“双百问题”》

整体规化、局部入手、综合提高

就像《资治通鉴》详写战前谋略，略写战争过程一样，今天和老师们交流的内容，侧重“为什么这样”，略谈写作的具体内容。

一、三年整体规化，序列化、系统化。

高中三年的写作教学是一个系统有机整体，有其特有的规律、模式。写作中的各文体，既有其独特的一面，也有构成要素上的共性——有中心、载体、结构、表达、语言、技巧六方面构成。如果用内在构成要素的共性串连我们的整体教学，又有序、层递性地进行分体写作，无疑是提高写作质量、效率的有效途径。

高一以记叙类文章的写作为主。

1、绽放思想火花——记叙文立意

2、二月春风似剪刀——记叙文选材

3、千姿百态各不同——记叙文结构

4、最是靓丽那一点——记叙文表达方式

5、总是那一语——记叙文语言

6、曲径通幽处——记叙文写作技巧

高二以议论类文章的写作为主。

1、明明白白我的心——议论文论点

2、旁征博引出华章——议论文论据

3、骨立神自现——议论文论证结构

4、多方并举现神奇——议论文论证方法

5、让语言亮起来——议论文论证语言

6、靓丽多姿显风采——议论文写作技巧

高三在深化基础等级的同时，着眼于发展等级。

1、新颖深刻的思想

2、充满灵气的材料

3、新巧奇特的构思

4、思辨的魅力

5、亮丽的语言

6、耳目一新的感受

这是按照写作的构成要素，系统而不重复，由浅入深、环环相扣，具体明确，阶梯式、螺旋式上升，解决当前写作教学的功利性、随意性、粗线条的问题，解决文体间彼此割裂的问题，特别是解决阅读与写作关联不紧的问题，把写作与阅读有机的连结起来，达到一箭双雕之效。

为什么这么说呢？

阅读和写作密不可分。阅读有利于写作，但有了一定的阅读量不一定会写作，会写作却不一定会做阅读题。写作和阅读是相互联系的双向过程。前面说过，不管什么特点的文章，如果对之解剖，无非由中心、载体、结构、表达、语言、技巧六个方面组成，它们相互独立又紧密相连，是有机的统一整体。文章虽有千千万，却是有“共性”的。从这个序列出发，对我们的阅读很有帮助。

如：记叙文写作结尾形式之一：描写式结尾，也就是委婉含蓄、留有余味式结尾。

作者不是用逻辑思维的方式和直截了当的语言点化主题，而是用比喻、象征等形象化的描写方式暗示给读者，令人寻味。结尾留有余味，就给读者留下了想象的余地。。

如果在写作中明白并运用了这种方式，在阅读中就不难解决类似的问题了。（6位一体）如：

1、散文：刘长春《不见大雁》结尾：蓝天空旷，没有大雁飞过。天空寂寞，人也寂寞。

“天空寂寞，人也寂寞”一句的含义是什么？以此结尾有什么好处？请作简要分析。（6分）

参考答案：天空寂寞，是说大雁不再飞过；人寂寞，是说人们虽然建了“落雁公园”，却再也无法看见群雁与落霞齐飞的情景，孩子更只能从书本上认识雁阵。（2分）作者以此昭示我们：人类过度伤害自然，其实是在自残和自毁，我们只有学会珍惜大自然，才能与自然和谐共处。（2分）用此句结尾，在表达上显得委婉含蓄；同时留下了无限思绪，引人深思。（2分）

2、小说：2013年山东卷《活着》的结尾：

炊烟在农舍的屋顶袅袅升起，在霞光四射的空中分散后消隐了。女人吆喝孩子的声音此起彼伏，一个男人挑着粪桶从我跟前走过，扁担吱呀吱呀一路响了过去。慢慢地，田野趋向了宁静，四周出现了模糊，霞光逐渐退去。

21题：请简要分析小说最后一段景物描写的作用。（4分）

答案：

①点出老人的乡间生活环境；（指向人物）②透露出乡间的生活都顺应着自然的规律；（指向主题）③以此结尾，深化主题，增添了小说的意味；（指向效果）④照应开头，使文章结构完整。（指向结构）

3、文言文：必修五归有光的《项脊轩志》的结尾：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。

析：用了比喻手法，写出的枇杷树的繁茂；由物及人，看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情；同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻味。这样的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。

4、诗歌：2009年江苏

过融上人兰若^①綦毋潜

山头禅室挂僧衣，窗外无人溪鸟飞。

黄昏半在下山路，却听钟声连翠微。

末句中的“钟声连翠微”五个字历来为人称道，你认为它好在哪里？请简要赏析。

【答案】①以景作结，读来蕴藉含蓄，耐人寻味。②从色彩和声音(视觉和听觉)的角度写景。描绘了暮色苍苍中翠色千重的山林美景；而荡漾山林、经久不息的钟声，又给这幽深秀丽的山林增添了静谧的气氛。(从“以响衬静”角度作答亦可)③讲究炼字。“连”字把听觉形象“钟声”与视觉形象“翠微”彼此沟通起来，传达出诗人流连忘返、迷恋山林的独特而又自然的感受。

结尾属结构的一个方面，但根本上是为中心服务的，不同的形式又有各自不同的效果，所以做阅读题时，我们要建立“六位循环”的答题模式。虽然不是所有的题都必须从这些要素综合作答，但我们的作答思路是“不管有没有，首先看有没有”。如果不明白这个道理，即使把答题技巧讲得再细，学生再听话，也收不到好的效果。

阅读与写作是语文的根本。就语文试卷而言，阅读与写作占了主体。谁抓住了阅读——“社科文阅读” “文言文阅读”“古典诗歌阅读”“小说阅读”“散文阅读”，写作——记叙类写作、议论类写作，谁就抓住了语文分数。“语言运用”只是整篇文章阅读的一个分支，阅读、写作能力增强了，也有利于前5个小题的筛选。

语文素养和语文分数同步提高，这一观点是能够站住脚的。虽不敢说找到了灵丹妙药，但敢说为之迈出了一大步。

二、采用的形式。

要落实这些方面，采用了四线并举的方式。因为人的认知规律是学习——模仿——运用——创新。认识绝不是一步到位的，必须经过认识——实践——再认识——再实践的过程。

一线：这六个方面，要让学生知道是什么，有那些形式和方面，有什么样的要求，有一个系统、全面的认识。

二线：指导与训练。是在前面的基础上，对反面、有问题的段落、文章，进行分析和练习。

三线：范文阅读。一是感受大家的文章，二是学生每次写的较好的文章，开阔眼界，取人之长。

四线：周记，练笔。写作，最终还得落脚在写上。一、二、三个方面做到了，学生就会写了吗，我们一年能写几次大作文？如何解决正课课时不够的问题？一、二、三个方面主要靠周记来落实。

对此，我在2013年昌邑市教师培训会上谈到，不再赘述。不过在2012——2013年的高一期间，我重点抓了周记，感受颇多，觉得周记是一个很好的载体。赘述如下。

高一这一年，通过周记，不能说每一个学生，但敢说很多学生，在记叙类文章写作方面有了提升。

一、由无话可说，到写得枯燥无味、只叙故事梗概，到用多种手法生动、形象地表达出来，到积极主动地去写，由此提高了自己的记叙类文章的写作能力。

（一）感觉周记没得写。

            又到星期天了，

            又得写周记了，

            不写还不行，

            那怎么办？

            写几句，

            无聊，

            唉。

            烦，

            郁闷，

            编几句，

            凑几个字，

            还是不够啊，

            真的是没词了，

     终于写完周记了。

（二）写得枯燥无味、只叙故事梗概。

星期一的早上，我们各宿舍同学穿好刚发的军训服一起开始军训，我们吃完早饭，各自回到了教室认识新来的教官，教官很年轻，我们认识完教官后，老师让我们下楼去集合，我们就下楼去集合完毕，我们各班站在文山中学的广场上，开始宣誓，宣誓结束完毕，我们各班教官带领我们去属于自己的训练场地进行训练，我们开始的时候还精神饱满，到最后累的筋疲力竭，不一会有的人就晕倒了，随着军训难度的增加，我感觉到也有一点不适应，多久没练的原因吧。倒不至于晕倒，我们开始的军训项目是站军姿，然后是走正步、齐步、踏步、我们各班同学都要把动作做的标准，一边不行再来一遍，直到把动作做的标准为止，我们的教官用洪亮的嗓音喊着121121，我们的教官军训完，让我们坐下，那时我们最高兴的时候，因为只有这些时间我们才能休息，我们有说有笑，又大又闹，同学们都很开心，我们各班军训完毕各自回去了。

（三）用多种手法生动、形象地表达

好兄弟，不言谢

    冬，无情的变了脸，凛冽的风刀子般割着我的脸。血，流在心头。

    夜，沉重的负压我的双肩。黑暗遮蔽了双目，仰头，凝望，咬牙，泪，流进心谷。。。。。。

    回头，转身，空荡的教室回响起我的脚步声。寂静，压迫着我的神经。“该走了。”走廊回荡着我的喃喃自语，“唉。”无奈，只得摇头叹息。“咔哒”声终止了门的呻吟，昏暗的走廊，仿佛只剩我一人。

    “嘿！怎么这么晚！。。。嗯，不开心？”他察觉到了什么。“嗯，被老师罚抄作业了。”“啊。。。那可不好办，费时间啊，是不？”“是啊，今晚要搭夜班了。”我双手插进裤兜，用力踢向一块石子。

    “你要晚上写作业啊。。。。。。”他向楼上瞥了一眼，“这雪还没化的，又开始下了。”“是啊，没完了还。”我笑了笑，脸有点僵。

    “你等我一会，我去去就来啊。”我一抬头，他只剩了一个背影，消失在教学楼门口。没多久，隐约听见一声“别关门！”回音萦绕。

    依旧凛冽的风，吹乱我的头发，严寒冻得树都瑟瑟发抖。我孤零零地站在路旁，用力跺着脚。

    远远地，背后传来阵阵急促的脚步声。“给！”伴随着厚重的喘息声中，一盏台灯伸到我面前，“估计你那手电撑不过半夜，用我的。”白雾不断由他口中呼出，发红的鼻子急促的耸动。我接过台灯。

    良久，无言，沉默在我们之间蔓延。同时，我们伸出拳头，双拳相对。“好兄弟！”“不言谢！”“呵呵。。。”笑着，我们又各给了对方胸口一拳。

    远远地，哨声响起，宿舍的熄灯哨。“走吧，快关门了！不等你了啊。”“谁用你等！”一对身影逐渐远去，爽朗的笑声传了一路。远处，宿舍楼的灯，一盏盏熄灭。。。。。。

                    高一、27班 徐龙雨

（四）积极主动地去写。（部分）

下面是高一.二十七班宋烨同学主动发到我电子邮箱里的一篇文章。

巷 

看一眼你的宁静，看一眼你的古朴，看一眼你的美丽。

——题记

小巷很清静，青石板的路只回想着我孤独的脚步声。

如同进入了另一个世界，远离了宣嚣的闹市，噪杂的人群只弥漫着那一派超脱尘世的幽雅和神秘的气息。茫然的环视四周，却只见得纵横交错的青石路，以及一堵堵排列着黑色瓦片的矮墙。我暗自后悔不该莽撞的走进这条不知名的巷。

焦躁不由浮上心来，额头上也泌出一层细密的汗珠。募得，不知从哪里传来一阵声响，吸引了我的注意力，我顿时激动了起来。

拐入了另一条巷中才发觉另有洞天。一块块整齐的菜地，一排排木质的小栅栏，三几个慈眉善目的奶奶围坐闲扯。声音很哑、很苍老，脸上的皱纹一样深，头上的白发一样霜白。头顶上一棵高大的树招着风，不时有叶子婆娑的旋落，叶还浓，阳光透过枝叶间隙薄薄斜下来，映在平滑的青石板上。

我静静的蹲做一旁，听她们闲聊家常，一种莫名的亲切感油然而生。这里，每一丝空气、每一缕阳光都足以映刻在人脑海。

“娃儿，你不是这里的人吧？”我微愣，继而顿悟，是在叫我。我忙不迭的回答：“我是外来的。”

她们却仿若未听到般，自顾自得向我诉说：“别看着巷挺清静的，这不，其中一位用手指向巷头——遍布林立的充斥着现代气息的豪华建筑，响彻着刺耳的鸣笛声. . . . . .与古香古色的小巷形成了鲜明的对比，冲击这我的眼界。

“不安分啦”……无可奈何的叹气声划过心头掀起一层层涟漪。绞尽脑汁想说些什么，却找不到一个字。

最终，无言相对。默默地转身，心像灌满了铅般沉重。

看着拆了一半或将拆未拆的旧屋，复杂的情绪涌上心间。

走出巷子，再看一眼那条寂静的小巷，幽深依旧。随着拥挤的人群行走，内心烦躁无比。

想越来越远，被奇特各异的建筑所淹没，不留一丝痕迹。

这是一条巷！

可是，它还是一条巷吗？

杨奎校语：智者之思，才女之笔。称之为智者，乃因走出“三点一线”的狭隘空间，笔触自然、社会、国家、民族、人文精神……所以谓之才女者，语言之“老道”也。

（五）记叙类文章的写作能力有了一定的提高。

下面是高一、28班张艳红同学的前后变化。

春天，是人们从冬季的空气中苏醒的季节。

  三月的微风，吹过秋，飘过冬，已抵达这个古老的国度。它叫醒了沉睡了一个冬天的万物。能够想象得到吗？我看到的就像电影中蒙太奇的手法一样：树木缓慢却又迅速地抽芽，花儿轻缓却又迅疾的吐蕾，就像怕被谁发现却又迫不及待一样。真好笑。

  不知道别地的三月，是否流动着桃花的香味。但我所在的地方，却在这个该“下扬州”的烟花三月下了好几场小雨。我想：“那大概是会影响桃花传粉的吧。”我这样认为着，这样奇异的想着。

  买完面包回教室的路上，望向教室所在的西北角，那里被这场雨后似烟又似梦的团状物缭绕着，俨然一派江南楼阁，我说了句“杏花烟雨江南，美哉。”同伴以为我和她在说话，问我说了什么，我笑了笑，轻声说：“不告诉你。”

  吃完面包，趴在教室的窗户上往下看，从四楼的窗台往下看，看那已抽芽的满目绿色，突然想起以前学过的一篇课文：“杨柳去了，有在青的时候。”那我们的时光呢？

  心中浮现起各种奇异的想法：以前，并不知道什么是长大，以为那段日子是可以来回穿梭的，可以今年是6岁，明年还看起来是6岁。后来发现，长大时很短暂的事情，可能三五天，可能一两月，就再也回不去了。我不知道我遗落的就是光在哪里落脚，但我祝福它们。心中悠悠的荡起苏打绿的歌“你说过的夏天我会拼了命努力~~......”

  时光去了，你还在，我庆幸。梦想一直都在。

高一、二十八班  王彩燕

不推荐：文章优美，但无描写方式，不是记叙文。

                    高一、28班 张艳红

    注：当时要求把运用各种描写方式的周记推荐上来。推荐的，要写明推荐理由，不推荐的，要写出不推荐的理由。

上交周记

随着语文课代表惊人的嗓音—“交周记” —发出来后，原本比较安静的教室嘈杂起来，同学们也一致露出惊讶的表情。

“什么时候让写周记来？我怎么不知道？”

“完了！完了！没写，怎么办？”

“快补！快补！快补！”

“xxx,我借鉴一下你的周记呗？嘿嘿......”

就在这时，某同学径直走到语文课代表跟前一脸献媚小人的表情说：“尊敬的课代表，可以不写不？”课代表莞尔一笑，说：“可以，但要交。”

同学仍不死心，继续问道：“可以不交不？”只是课代表温婉依旧，说：“可以，但要记名。”

某同学又说：“可以不记名不？”课代表又淑女一笑，说：”可以，只要交就不记。”

某同学白了一眼，回到座位上，一阵狂补中......

（高一、28班 张艳红）

杨奎校语：

张艳红同学由开始的狭隘地认识记叙文，不知道什么是描写，描写有那些形式，到能关注身边的人和事，运用各种描写方式写出生动、形象的文章，不能不说进步很大，令人欣慰。

三、学生有了一定的评价文章的能力。

我想对你

凄厉的寒风击打着他，却终究不能使他挪动一步，恍惚间，那蜷缩的身影竟高大了许多，久久弥漫在风中，挥之不去。

普通的修鞋匠，黄皱皱的脸庞、黑油油的手指、破旧的衣衫、以及生锈的三轮，是我对他的第一印象。这一切，都与繁华的街道显得格格不入。

聋哑人，知晓这一点的我对他有了一丝同情。

“行行好......给、给点儿吧......”又是骗钱的，内心不由泛起一阵厌恶，即将离去时，听到身后含糊不清的叫喊声，随之一阵硬币撞击清脆的声音。我惊讶的转身，他还在摸索，在那脏兮兮的破损的衣兜里摸索，终于，摸出一张皱巴巴的纸币，递给了乞讨者。乞讨者脸上嫌弃的表情，让他讪讪的笑了一下。

不足一分钟的事件，如同未发生般，车水马龙依旧。他仍缩在阴暗的角落 ，忍受着刺骨的风。

我默默的看着发生的一切，转身离去。因为，他听不见，我内心满满的感动。同样，我也无从得知，他所做的初衷。

想着，走着，明知离他很远，却又觉得很近。

我多希望他可以听得见，那么我就可以去询问，去赞赏，可他不能。

我想对你说，你是生活中的小人物，却是心灵上的巨人。

我想对你说，高尚的品格，即使隐藏在遍布灰尘的角落 ，也会散发出耀眼的光芒。

高一(27)班  宋烨

赏析：对生活观察入微，体贴入心，骗钱的乞讨者与孤苦的聋哑人两个鲜明的人物形象跃然纸上，形成对比，使读者深有感触。语言平实朴素，但刻画了一个平凡的巨人，是一篇好文章。

四、弥补了教学时间不足的问题。高一共学13门课，语文要学必修1至4，教学内容繁多，我们真正能够用到作文中的时间有多少？面对这

五、弥补了应试写作带来的不足，由胡编乱造、虚情假意到把目光投向了现实生活，投向现实社会，关注、思考身边的人和事，写出自己的真情实感。

今年3月份，网上一篇篇“逼疯老师”的小学生（北京地区）作文被网友们纷纷转发。

（一）今天下雨了，我看见王丽娜没打伞，我想起今天是学雷锋日，于是我把李小小的伞拿给了她，然后和她一起开心地回家了。

老师评语：李小小是怎么回家的？

（二）我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说，我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。

老师评语：4张500块钱，下次带给老师看看。

（三）今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全部都是10块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给警察叔叔，受到了表扬。

老师评语：你的语文书真够厚啊！

这样的作文并非只是个笑话。“神一样的作文”背后的问题：孩子们缺乏生活体验、缺乏情感交流。没生活没真情，作文只剩瞎编。

学生缺乏生活体验几乎是让所有语文老师头疼的问题。灯市口小学的孙老师在开学后让学生们写“假期中印象深刻的一件事”，很多孩子犯了难，纷纷反映没什么可写的，“每天就是看电视、写作业，没什么印象深刻的事”。孙老师感慨：“学生们的生活圈子太小了。”

同样的问题也出现在中学。本市某示范高中高一年级的卢老师说，现在很少给学生布置命题作文，因为会收到千篇一律的作业。有一次布置了一篇《人生中的挫折》，第二天一判作业，发现有一批学生的家人最近都去世了。“学生们好像没话可说，要不就瞎编一个家人去世的故事，要不就写古人如何挫折，写自己的挫折就是考试没考好，竞赛没得好成绩。”

卢老师放弃了命题作文，决定先从“看图说话”教起。“要让他们先学会个性化的描述，然后再说个性化的思想。”卢老师说，明显感觉1995年是个分水岭，之前出生的孩子还有一些生活经验，而之后出生的孩子除了课本，最熟悉的就是几部被篡改得面目全非的电视剧，其他的课外书、名著知之甚少，甚至一些成语故事都不了解。生活经验、社会经验更是几乎为零。

作文不好因为“不会感动”。

体育馆路小学的郭老师举了一个例子：有一次给学生布置作文题，写“我的好妈妈”。大多数学生写的都是“我”生病了，妈妈带我去看病。“其实我知道很多妈妈的感人细节，但这些孩子都感受不到，他们都觉得那是应该的。比如有一个当公交司机的妈妈，为了每天早上7点能送孩子上学，天天5点上岗去开早班车。有一天好不容易休息可以补个觉，孩子还把练习册忘在家里了，让妈妈又到学校送一趟。这样的事，孩子都不当回事，根本不感动。写作文的时候他们就扯上看病之类大众化的套路故事，因为他们感觉不到妈妈的爱。我觉得很多孩子作文写不好不是表达能力的问题，是不会感恩的问题。”

还有老师的教学。

京城北部一所知名小学的家长抱怨：学校的教育方式使孩子写不出好作文。“如今的孩子确实缺少生活体验，写作文有困难。但学校的教学方式更是饮鸩止渴。我们家孩子一个学期只写四五篇作文，每篇要修改数遍，直到老师满意为止。期末考试前学生要背诵这几篇自己的作文，期末考试不管出什么题，都要套上这几篇作文中的一篇。如果不背范文，临场发挥，写的再好也不给高分，这完全是应试教育。”

这样的“范文教育”已经波及了高考。高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥表示，高考阅卷评判作文真是太痛苦了，老师们只看一天就受不了了，看到最后真的是“要吐了”。现在高考作文的主要问题就是“模式化”，很多学生学习了不少写作套路。范文样式的作文毫无真情实感，让人“无法直视”。高考阅卷老师呼吁学生“说真话”，而中小学老师们认为，想让孩子“会说真话”，还有很长的路要走。

(新华网2013年03月29日 08:54:52 | 责任编辑: 阎燕 | 来源：北京晚报 记者 李莉)

写作时胡编乱造，虚情假意，是“国人”抨击我们语文教学的一个重要方面，比较出名的另类人物韩寒就说自己第一次说谎是在写作文的时候。

我们知道，读万卷书，行万里路，是写作的根本之路。但在现实情况下，对中学生而言，这两点是根本做不到的。难道这一问题就没法解决了吗？在现实情况下，如何破解这一难题？我们常说，身边不是没有美的东西，而是缺少发现美的眼睛。高一（28）班 冯丹玉同学写的“周记反思”，或许我们能从中找到答案。

周记！周记！一周一记！在学校这学习、吃饭、睡觉“三点一线”的生活里有什么好写的呢？看看别人写的周记，似乎他们过得并非只有“三点一线”。他们将看似平常的小事，一朵花，一棵树，一只鸟，一个人……成为周记的内容。把生活中那点点滴滴的小事写在周记里，稍加装饰便成为一大乐趣，一大收获。周记只需你将所想，所听，所看，所感用最朴实的语言记录下来。

    当你写周记时，脑子里飘出太多想写的事，那时你才是真正的明白了周记的意义，读懂了生活。

看似没风景的地方总是风景最美的地方。用心品生活，用心将它记录在周记里，这将是一笔无穷的财富。（编辑到周记第5期的时候，有一种感觉是：茫茫夜空中有了一道亮光。）

(一)

 “叮——”，“悦耳”的铃声强迫同学们安静下来。唉~又是一节数学课，这意味着我又要以胆战心惊、时刻准备被提问着的心态来面对这堂数学课了。

     数学成绩不好，所以用心良苦的妈就委托班主任多“照顾照顾”我，上课多提问我，好把我的数学成绩提上去。

     于是，我的“悲惨数学”生涯由此开始了……

     “下面这道题找同学上黑板做。”啊——又是这句话。每当听到类似于这样的话，教室里立刻鸦雀无声，静到连针落到地上都能听到清晰的声音，同学们也把头放的低低的。

      ……五秒钟过去了，老师正在思量让谁上黑板做题……

   “不要叫到我，不要叫到我……”把头低得不能再低，在心里紧张的祈祷着，这是我听到这样的话后的第一反应。可是终究老师不随人愿：“姜梦瑶、第一题、上黑板……”

     这本是我应该想到的，老师一定会叫到我，早就应该做好心理准备了，何必再做些无用的“祈祷”呢？

     “你们几个赶紧上黑板做题，别浪费时间。”唉~相当非常不愿意上黑板做啊，不管这道题是简单与否，会做还是不会做。

     终于，被点到名的我们几个慢慢、慢慢爬到了讲台上。

我一直认为在黑板上做题就是会影响正常发挥，总觉着老师和下面的同学在盯着自己看，一出错就糗大了。

     在绞尽脑汁、冥思苦想后，最终还是把不完整的正确答案写在了上面，便立刻下台回到了座位上。

这之前之后的数学课，都是这么的“精彩”！

高一、二十七班  姜梦瑶

（二）那个动人的眼神

我在我在混乱的世俗中挣扎、彷徨，想寻找一份温暖，却总也找不到。恍然间，一双清澈的眼神闯入了我的世界。

这天休息回家，早早的起了床，踏上了回家的路，看着正东方那颗殷虹似火的太阳映红了整个东边，这么美的日出我是头一次见那。心想：怪不得人们都喜欢看日出那......回到家之后，和爸妈吃完了早饭，便和几个死党去赶集，"拉帮结伙"的一路上吵吵闹闹，丝毫掩饰不了各自开心的神情。集上很多人，吵杂得很，多年不变的摆设和讨价还价的道道，一切再平淡不过。

路过一个卖油饼的小摊位，一个男孩映入了我的眼帘。他个子不算太高，脸蛋有点黑，可能是天生的也可能是晒的（当然这只是我的推测），身上套了一件格子式的围裙，衣服上油兮兮的，没有一丝一毫吸引人的地方。旁边可能就是他的妈妈，一袭忙碌的身影。忽然间，那个男孩投来一个清澈的眼神，那个眼神里有羡慕有渴望，甚至有一丝丝想要自由的雀跃，也许只是那淡淡的几秒，却让我看到他的心情。这就是在现实中一个真实的影子，透露了男孩的心情......我不由得想到了自己的未来，男孩今日的不自由就是不学习的后果，那么...作为现今的我哪？是不是也该有所动容了那......

心情慢慢变得沉重下来......

高一二十八班  于兴兴

选文所选材料是学生日常生活中发生的，再熟悉不过的事。退一步，即使有虚构成分，也是在现实基础上的合理的虚构，是生活再创造，读后让人感觉到抒发的是真情实意。

如：

中考后，上帝好似跟我开了一个大大的玩笑，面对那不堪入目的成绩，泪水冲破了我最后的防线，天旋地转，一切都是灰色的。

自此，我不再说一句话，整天躲在自己的卧室里，仿佛只有在这里，才没有讥讽的笑声和不屑的目光，我躺在床上，闭上眼睛，眼角充溢着丝丝凉意。

不知不觉地睡着了，醒时正是午夜，却发现母亲坐在床头注视着我，一种复杂的情绪顿时涌上心头，模糊了双眼。

“鑫鑫，妈妈知道你心里难受，以后的路还长着呢，没有迈不过去的坎，你现在这个样子，妈妈看着心里难受啊，知道吗？快起来吃点饭吧。”说着妈妈就要出去端饭。（语言，有虚构成分，不如上一篇真实）

“妈！……”我再也抑制不住自己，扑倒在妈妈的怀里，放声大哭，仿佛要把所有的难受都倾倒出来。

那一夜好长好长……

因为我，上学多交了一万块钱，本来不富裕的家负担更重了，看着爸爸妈妈每天忙碌的身影，心里的愧疚与日俱增。

就这样，我踏上了离家求学的路。

在我走出村口转身上车时，那风儿竟是那么的不识趣，双双吹湿了我和母亲的双眼。上车后，从车窗往回看，母亲呆呆地站立在车下，任风肆意吹着她的头发，那缕缕银白的发丝在阳光的照射下显得格外刺眼。

岁月的痕迹留在母亲的脸上，染白了母亲原本乌黑的头发。再看看她那双被岁月打磨的双手和被生活压弯的脊梁，我再一次忍不住留下了眼泪，掺杂着悔恨，愧疚……（肖像描写，雷同，有虚构成分）

晴朗的天空突然下起了雨。绵绵细雨，把我的心打得湿漉漉的。

车开了，我不敢再回头，头靠在座椅上，心里不断地默念着：“妈，看女儿的吧……”

三、瓶颈与无奈

从道理上讲，高中三年应该整体规化，序列化、系统化，螺旋式上升，但在实际的落实过程中，有不可破解的现实瓶颈与无奈，使许多人不想、不去研究写作教学。

（一）写作的长期过程与短期成绩评价的矛盾

从上面可以看出，是以一年为单位来设计和规划（因为这六个方面是有机的统一整体），逐步地取得效果；而现实要求我们要着眼于每两个半月一次的考试，要取得可观的成绩——立竿见影的效果，但写作需要大量的时间，不可能在短时间内奏效。每次考试的内容比较全面，较写作而言，其它方面属于“短平快”（名句、音、形、文言文。）。时间和精力是一定的，干了这个干不了那个，与其把大量工夫下在短时间内很难见效的写作，不如抓其它方面取得立竿见影的成绩以应对每次考试之后的评价。短期的考试成绩评价，束缚了我们写作教学研究的手脚。

（二）现行的阅卷方式（统考阅卷）

按照现在的阅卷形式，评分标准，从班级整体上来讲，写作的投入与收获不成正比——在写作上下不下力气，平行班级之间的差距不是很大。除了少数出彩文章，大都在45分左右。一是阅卷速度太快，运气占很大成分，二是基准分。（2007年9月）这样，如果单就追求短时的考试分数而言，谁还肯把工夫下在写作上？

（三）学生一年一分班，老师一年一变动。

即使是全级行动高度一致，在落实过程中每个老师也不可一样，学生一年一分班，老师一年一变动，高中三年也就连贯不起来。虽然高一、高二、高三的语文教学板块基本一致，仍然不能作长远打算，还是着眼于每两个半月一次的考试成绩为佳。

2011年8月27日，接手新班，全班59人，学习成绩1000名之后的有47人（全级共有1700人参加了高一期末考试）。起初，感到心力交瘁，从班长杨旭升提交的辞呈可看出来：

又一次独自徘徊在楼梯上，认真地思考着班级的未来。班级里喧哗的声音让我有点静不下心来，又有多少次，走出来就不想进去。我想，如果我是一个公司管理者，如果在我公司中有这样的情况出现，我会毫不犹豫地将他们开除。但是这毕竟不是公司，我也没有那么大的权力，只会一次次地如同木偶一般机械地管理着，希望着那似乎永远不会出现的希望，希望又不希望这是他们自己的无悔的选择，我是真的想让这个班级好下去。如果一个班级仅仅靠别人管才会学习，那么这个班级永远不会成功；同样的，如果一个人仅仅只靠别人管，更是一事无成，因为成功的人知道奋斗，因为失败的人不会自主。希望他们不会因为自己的选择而悔恨终身，时不我待啊！而这仅仅是希望。我无言我无力，我只能说：“拜拜，班长！”

后来学校的“331”高效课堂模式给了我启发，高举“民主、公平、科学”三大旗帜，努力建造“以课堂为核心，以小组为平台，把学生的教育、管理、学习、活动、评价等各方面纳入其中”的管理模式，从四方面入手：

（一）全员参与：人人有事干，事事有人干。

（二）文化引领：打造精神家园，丰盈精神空间。

（三）体验实践：变说教式教育为活动式教育。

（四）奖罚分明：每个人都要为自己的行动得到回报或付出代价。

取得了以下效果

（一）师生关系变得和谐融洽了。

（二）学生的自我管理能力明显增强，教育管理工作变得相对轻松自如。

（三）学生的精神面貌发生了改变，班级各项工作有了明显改观，有了长足进步。

结果在要升入高三时，用某一领导的话说是“被淘汰了”。（那一年，无论在正式场合还是私下场合，“淘汰”是出现频率最多的一个词）从此，我也就和班主任拜拜了。

四、结束语

虽然有识之士一再呼吁教育者要有教育思想、教育眼光、教育胸襟，但有些事是我们普通教师无法解决、无可奈何的。但我们可以在自己的一亩三分地上，在自己能说了算的领域内，尽己所能地给学生们带来些亮丽的风景。虽然现在离理想教育境地还有千步之遥，甚至是很难实现的梦想，但只要你迈出第一步，它就会向你靠近999步！