快乐教学在初中英语教学中的运用
引言：
英语目前已经是初中生学习的一门重要学科，针对目前英语教学的方法，我认为在新课标下，新的教学理念要求，要以兴趣带动英语学习，从而以一种快乐的理念贯穿于英语教学当中。下面，我将从快乐教学的概念着手，引出快乐教学的两个理论基础，结合自己多年的教学经验，列举了教学当中多个典型事例，通过这些例子总结了快乐教学在英语教学中的一些实施要点和方法，得出快乐教学不仅能够完全适应素质教育的要求，同时也可以取得非常好的教学效果。让快乐理念融入课堂中，进一步完善英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，激发学生的兴趣，并且也自然而然地融入了新课程的理念。
- 快乐教学法
1、概念
教师以对学生发自内心的爱，采用亲切、风趣、幽默的语言和体态，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂学习气氛，创设与教学内容密切相关的趣味学习情境，设计各环节平滑关联、相互呼应、师生互动及生生互动的教学活动流程，引导每位学生以愉悦的心情和积极参与的态度进行学习的教学方法，称为快乐教学法。
“快乐教学法”准确来说应是一种教学理念，主要通过创设和谐、民主的气氛来达到传道、授业和解惑的目的。早在二千多年前，伟大的教育家孔子在教育学生时就提出“学而时习之，不亦悦乎？” 并将乐学作为教学的最高境界来追求。而在《礼记》中更加深入地介绍了快乐教学的思想，在这本书中，作者提到“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松快乐地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到快乐教学的要求。
2、快乐教学法的理论基础
1）建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，因而学习者就更具有兴趣和动机，该理论鼓励学习者运用已有的生活经验和相关知识进行更高层次知识体系的建构，从而能够更易于提供个体的学习风格。
2、）多元智能理论
加德纳提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能在内的七种智能。认为大数人可以在多元智能的内涵中发现自己的一项或多项长处，因而在学习过程中找到最合适自己的契合点，以饶有兴趣的积极态度投入学习。
多元智能理论的特征是对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。这样就需要针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学。
- 在初中英语教学中运用快乐教学法的必要性
现在的教材都是采用了新课标，新课程的基本理念是以学生发展为本，新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式,而带给老师的是全新的挑战,教的过程其实也是学的过程。英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。
快乐教学法可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。如我班上有好多学生在小学的时候就学过了英语，已经感觉到记英语单词的枯燥无味，所以一进中学，还没上课他们就表现出厌倦感。于是我在上课的时候想了很多办法，如音标/эu/时，用手势圆圈代替，并且比赛看谁记住发这个音的字母组合比较多，学生还开始学会根据发音记单词，他们记住一个我就擦掉一个，直到单词全擦完为止。学生在上课的时候就越来越感兴趣，并且好多时候上课就记住了单词。
快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。应用情感英语教学策略, 使学生亲其师而信其道现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系，同时应具有朋友的双重关系.教师通过言传身教,给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他，会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”,就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣.一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生，我们应尽可能让他们有种成功的体验。反之，则有可能会扼杀一个学生的前途。因此，只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我,从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势。
快乐教学法的实施
英语的课堂就是活跃的课堂，要让学生们在快乐浓郁的氛围中轻松的学英语。教师可以把课上得生动有趣味，做到形式多样，方法精巧，讲解生动。有的放矢地创设教学情境，充分运用多种教学手段，多媒体，游戏，活动，情境教学，股市表演，押韵小诗等等，使学生乐学、易学。教师和学生是主体，活动内容是客体，教师应根据实际情况精心设计活动的内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳点，使学生都能参与，而且都乐于参与，从而使活动收到较好的教学效果，促进教学目标顺利地实现。
1、激起学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。快乐教学法在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入任务型教学活动，来进一步完善英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，并且也自然而然地融入了新课程的理念
2、发掘教材中的趣味因素
备课中应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的节点，以此在课堂上设疑激趣，使学生兴味盎然，展开积极的探究活动。例如，我在教学句型“is he /she your ……”时，发现教材section b里面有一幅有趣的图片，有一个学生在黑板上写了“guo peng ”的名字，我灵机一动，也在黑板上写下“li zukai”，让学生用今天学的句型猜一下这个人和我的关系，学生们努力猜，努力猜，想到了无数的单词如：is he your friend/uncle/cousin/father,居然还有学生想到了sister ,aunt ,更有可爱的学生想到了dear,可就是没有想到brother,练完这个之后叫学生自己在黑板上写一个名字，其它学生猜，他来回答yes or no,这样一堂课下来，既练习了句型，又复习了前面所学的单词。
设计有趣多变的课堂导入
重视课堂导入的作用，意在通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望，并起到与前课衔接的作用。每堂课导入方法应灵活多变，如采用设疑导入法、反观导入法、谜语导入法、音乐（或音效）导入法、动作导入法、情境导入法、实物导入法、演示导入法、偶发情状导入法等等。如在教学unit 4 where is my backpack？时，先提前把我的英语书藏在了门的后面，然后进教室后到处找英语书，并且边问“where is my book?”，并让学生用“is it in/on/under……”猜，如果猜错了，我边摇头边说no, it isn't.如果猜对了，高兴的点头说yes, it is .这样既引出了新句型“where is ……”，同样又复习了前面一般疑问句的回答。
3。利用课堂随机生成的趣味节点
要有随时捕捉课堂上偶然出现并能刺激学生兴趣的事件的意识，抓住时机，引发拓展，使学生在好奇和笑声中展开探究。如我在教学know 这个单词的时候，故意用疑问的单词读，这时就有学生提问了：“老师，我们以前好像学过一个这样的单词，也读同样的音。”这时我就顺势让学生想一想到底是哪一个单词，很快学生就想到了no,这时我就讲了一个关于no 、know的笑话，一个老师叫一个上课不专心听讲的学生回答no 、know 的意思，这个学生站起来说“老师，不知道。”结果这位老师很高兴的说：“very good.”，学生疑惑的坐了下来。讲完这个笑话，全班都笑了。我问他们为什么笑呀，他们便一五一十的讲给我听。通过这次的教学，学生们便很牢固的记住了这组单词了。
4。设计相互关联平滑衔接的教学环节
课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续自然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。如在教学can you play the guitar ？时，先让学生听一下吉它的声音，猜一下这是什么，然后教学guitar 这个单词，再由i can play the guitar. 提问到can you play the guitar ？这样就自然而然地进行了新内容的迁移。
5、快乐教学法的具体方法
英语作为一门外语教学,对学生特别是农村的学生来说，学好英语这一门外语是有着相当一定困难的。我认为能提高学生的学习兴趣是学好这门外语的关键之一。如果老师能利用富有特色的英语歌曲来教学，以此带给孩子们一个活泼、愉快的语言学习环境，这可以使我们的教学收到更佳的效果，而英语快乐教学我认为主要体现以下几点：
让学生唱一唱
在教学过程中，把教学内容编成一首歌曲，让学生在吟唱中既能欣赏到英语的韵律美，也能在短时期内比较快地掌握正确的语音语调和所学词句。英语歌曲的吟唱不仅能促进教学，而且能开启学生的心智，在节奏与音乐美的反复熏陶中，学生能受到美的教育。例如我在教学颜色时，就编了一首歌曲：red红， yellow黄，绿色green 真漂亮，蓝色blue 水汪汪，还是black and white ，黑白最时尚。还有在教学七年级上学期第五单元do you have a soccer ball ?时，我把那天上课的主要内容做成歌词，用我们所熟悉的“一闪一闪亮晶晶”来做成曲调，这样学生学唱起来琅琅上口，一会儿就学会了，还把上课就把学的内容背出来了。
让学生猜一猜
猜一猜的游戏活动趣味浓郁、内容丰富、形式多样、富智于乐，深受学生们的喜爱，如巧妙地加以运用，既可诱发学习兴趣、启发思维、开发智力，培养想象、联想能力，又能有效地巩固学过的语言知识，是一种成功且行之有效的好方法。中学生好奇心强，教师可根据学习内容设计多种猜谜游戏。例如：用“ what's missing?” 和“what's in the bag/box/desk?”的游戏巩固所学单词，用“听音辨人”的游戏学习“ who is …? ” 和“ is he/she/it…?” 用“藏物猜地点”的游戏学习“where is/are… ？” “is it in/on/under…?” 和“are they behind/beside…?” 用“蒙眼摸物”的游戏学习“what's this? ” 和“what's it?”等句型。这些游戏活动不仅能提高学生的学习兴趣，而且能扩大活动中的信息交流量和语言运用量，达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
让学生玩一玩
爱玩是每个学生的天性，玩中学，乐中学，乐中受益，正是新课标所倡导的“快乐教学”。因此，教师可根据教学内容，遵循中学生的生理、心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性强的游戏，激励学生进入乐学状态，如" play bingo”、“play hangman”、“card jumping”、“simon says”、“passing the sentence”、 “ listen and find”等游戏。参加者越多越好，这样可利用无意注意的特点，使学生在乐中求知、知中受益。例如，在每个学月，我都会在班上组织一个“english corner”，这节课班上会布置得像个party，准备好了食物，还安排好了waiter，还有host 和 hostress ,聚会要求全部用英语，先由男主人和女主人发言，然后自由活动，学生们边吃东西边用最近学过的话题聊天，嘿嘿，当然，当遇到难题不会说的时候，可以来询问我。这样，在玩的同时也学到了东西，也巩固了学的知识。
让学生演一演
学生注意力集中时间相比成年人比较短，如果让学生反复朗读和背诵，他们会感到厌烦，久而久之会感到枯燥无味。表演可以使教学内容情景化、戏剧化，能让学生有亲临其境的体验，主动积极地参与课堂教学活动。如果在英语课堂中让学生通过表演形式，加深学生对所学的知识的印象，帮助他们记忆和使用英语知识，能使学生乐在其中，在表演中找到情趣。例如我在教学问路时，就在课堂的桌上用英语标好了重要地点竖起来，然后就模拟练习。假设情境想知道从腊市中学到邮电局怎么样走，学生边指边走，并开口练习go straight, turn right on the second turning.这样就把上课学的知识用上了，还复习了前面所教学的excuse me , thank you , you are welcome等交际用语。
实施快乐教学法应注意的问题
快乐教学法实施的目的并不只是让学生快乐，因此不能为快乐而快乐，一味追求热闹花哨的课堂场面，而是须通过尽可能营造的快乐气氛使学生持续学习兴趣，学有所获，使三维目标更易于达成。因此实施过程不应是没有计划、放任自流的。要周密设计，预期效果与偶发事件之间要做到灵活掌握、随机变通，以免造成失控局面。
虽然要努力为学生创造快乐的学习过程，但学习活动本身在大多数情况下仍是一种意志性行为，其所有过程并不总是快乐的，有时需要刻苦的态度和持之以恒的精神。因此要引导学生意识到这一点，营造快乐情境的同时也应穿插严肃认真磨练意志的时机，但应注意不能持续时间过长，以保持学生情趣的延续。
我们还要善于发现学生优点，千万不要吝啬哪怕是一个赞扬之词或赞许的眼光，因为这些都可能成为一个学生学习的转折点，甚至影响到一个学生终身的发展契机。因此在教学中教师应善于发现学生些微的长处和闪光点，及时加以表扬。
结语
总之，教无定法，让学生在兴趣盎然中主动参与教学全过程，最终达到掌握知识和技能，获得方法和创新，这一点值得我们教师不断去摸索、去探讨。教学中我深深感到，小学英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、并善于表演，只有这样，才能创设轻松和谐的学习环境，让学生乐学；才能提供体验的空间，让学生多种感官参与实践，从而爱学；融入多元化既丰富学生视野，培养学生的创造能力。让学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识，开启智慧，培养能力。