莘县实验小学“先学后导 自主互助”课堂教学模式

一、“先学后导 自主互助”课堂教学模式的提出

 “一切为了学生的发展”是课堂教学的核心理念，为了实现这一核心理念，我校自上世纪九十年代，先后进行了布鲁姆的目标教学实验及邱学华先生的“尝试教学法”实验。1997年10月，中央教科所专家组对我校开展的作文目标教学序列实验进行了鉴定验收，并给予高度评价，该实验荣获“农村小学作文教学全国先进单位”。数学学科开展的“先学后教，先练后讲”尝试教学实验，荣获“全国尝试教学实验先进单位”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《全日制义务教育教育教学课程标准（2011年版）》出台后，重新审视我校的课堂教学，我们认为不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂的主体地位，就无法达到新课程的要求。因此，对传统教学的改革势在必行。传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索，我们提出了“先学后导 自主互助”课堂教学模式。

二、、“先学后导 自主互助”课堂教学模式的内涵

“先学后导、自主互助”教学模式是教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。

本模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。“后导” 是指教师对学生自主合作尚未解决的问题进行追问、点拨、指导。

“先学后导  自主互助”包含几个关键词，即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。

预习：也即先学，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。

互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这一环节，既是导演，又是演员。

展示：是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

反馈：课堂上引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。

拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。

三、“先学后导 自主互助”教学模式的理论基础

现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后导  自主互助”教学模式，主要体现在以下几个理论的某些观点上。 

1、罗杰斯的人本主义学习理论：学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。 

2、建构主义观点：让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系”与“思考”是意义建构的关键。 

3、多元智能理论：1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。

四、“先学后导 自主互助”教学模式的操作程式——两段四环节

    两段指的是低学段（一、二年级）和中、高学段。四环节指的是课堂教学中的四个环节。

以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去。教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索。我们的课堂流程确立为：“依标预习——小组交流————展示提升——反馈拓展”四个环节。

四个环节的学习由低学段向中高学段逐步过渡。

1、依标预习

这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）预习教材。在预习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。

2、小组交流

本环节是小组内交流预习成果。先是小组内对子之间进行交流彼此学习的收获，并解决对子疑惑的问题。对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。

当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。

本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。

3、展示提升

本环节一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。

展示提升环节一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自学的自信心，张扬个性。而是通过展示，能充分的体现各个小组对子之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。三是通过小组展示，教师能够快捷、准确的了解学情，真正的做到以学定教。

该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先教师要组织全班同学进行交流看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。