主办：榆次十中教研室 期号：2014年第6期总第54期 2014 年9月1日
主编：施金柱 责任编辑：冯丽萍 李海斌 陈春凤 高志仙
本期导读
·关于小组建设···································/2
·关于自主学习···································/3
·关于合作学习···································/5
·关于展示交流···································/7
·会议报道·································施金柱/9
关于小组建设
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
一、小组组成与责任划分
1.按组间同质、组内异质原则划分小组，每组4——6人。
2.小组设组长1人，组内其他同学分别负责纪律、卫生、检查、记录等工作。
3.每个小组成员分别对应为七科课代表，负责本学科学习、讨论、作业完成等工作。
二、小组的职能
小组是一个讨论问题、交流观点、质疑解疑、补充看法、分享成果的学习组织。表现在课堂中的各个环节上。
小组是一个共同做事的组织，如：清扫卫生、社会调查、实验制作等。
小组是一个自主管理的组织，如：对组内成员的监督、考核、评价、奖惩等。
组内成员应做到：
1.课前准备问的问题：
①我为这节课做了哪些准备？
②我如何参加课堂各个环节的活动？如：自主学习、小组合作、展示反馈等。
③我能从这节课上获取什么？还有什么疑难？
④我的疑难请教他人了吗？解决了吗？
2.小组成员必须做到的几点：
①探寻、发问、表达、交流、质疑、批判。
②倾听、选择、吸纳、认同、获取。
3.小组成员必须具有的几种意识：
①担当意识、合作意识、补充意识、退让意识、服从意识。
②表现意识：要求主动表现，不等不让；大胆大声、落落大方；语言规范，表述清楚；书写漂亮，讲解条理；评价客观，话语中肯；补充适时，为组争光；表现自己，欣赏他人。
三、小组长的职责
1.制定小组目标和规则，做到切实可行、简单易行好操作，具体做到：
①小组总体目标和分阶段目标：
总体目标：如：什么时间我们小组要达到什么要求或什么时间我们小组要成为全年级最优秀的小组。
分阶段目标：如：九月份达到什么要求，期中达到什么要求，期末达到什么要求等。
②小组规则：从课前自学、小组合作、课堂展示到课后作业应该怎么做，卫生值日要达到什么标准，“阳光课间”如何表现课外活动做到哪些，早上、下午到校该如何做……制定相应的奖励、惩罚规定。
2.合理分配小组成员任务
如：小组成员谁负责电脑、谁负责卫生、谁负责纪律、谁负责“阳光课间”、 谁负责习惯督察记录等。
3.聘请小组辅导员，帮助小组及时妥善处理小组疑难事务或对组员进行教育、疏导。辅导员可以是老师或家长。
4.督察各项制度的执行情况
如：小组成员的课堂参与度、课下活动的监管、纪律卫生情况的检查等。
5.起好模范带头作用，无论什么时候都要走在别人前面，真正帮助有困难的同学。
关于自主学习
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
自主学习是新课堂教学的关键，是合作探究和展示交流的基础，是学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的必要环节，任何外在信息都需要通过学生独立思考才会吸收。在实践操作中，我们还需要明晰下列一些问题：
一、什么是自主学习？自主学习的特征是什么？与预习有哪些不同？
自主学习是指学生有明确的学习目标，在教师和教材的引领下，通过独立阅读、思考、分析、质疑、创造等方法或途径，主动来获取新知识，实现学习目标的一种学习方式。它是教材实施的重要环节，是交流展示的基础。
自主学习具有以下特征：
1.自主性。学生在活动中，根据自己的需要和特点，制定学习目标，选择学习内容和方法，有序实施计划，并对结果进行评价和调控。
2.民主性。学习中师生可以平等对话，相互启发，相互激励，充分体现学生是学习过程的主人。
3.开放性。主要体现在教学内容和学习活动以及学习结果上，是学生的双手和大脑的解放，使不同学生得到不同程度的发展。
4.创造性。自主学习中学生对学习内容根据自己学习的需求可以批注、质疑，完成知识的再创造，敢于发表独到见解。自主学习的最终目的是培养学生具有创新性的个性。
自主学习与预习的区别：
1.目标任务不同。自主学习有明确的目标和具体的任务，预习则目标模糊。
2.时间安排不同。自主学习有专门和充分的时间，分为课内和课外。预习一般是学生课外来完成。
3.效果和评价不同。自主学习有具体可操作的方法来检测，预习则是学多少算多少。
二、自主学习有哪些形式？
自主学习的形式有课内和课外两类。
（一）课内自主学习的任务：
1.自主阅读。课堂上学生对文本的阅读，不仅仅是简单的浏览，而是使用批注的方法真正走进文本，并且在自主阅读的基础上认真思考、分析后形成自己的理解或疑问。
2.自主训练。学生根据自己对文本的理解，完成教材中自主学习环节中的问题和任务，从而加深对文本的理解和运用。
3.为展示学习做好准备。学生形成展示所需要的提纲，或提炼需要求救的问题。
（二）课外自主学习的任务：
1.利用图书馆、阅览室、网络等收集自己需要的信息和资料。
2.走向自然、走向社区等社会生活的广泛领域进行观察实验、调查访问等实践活动。
三、自主学习中，学生遇到疑难问题怎么解决？
学生遇到难以解决的问题，可以通过以下途径来解决：
1.强调独立思考的重要性。如果学生并未真正进入文本阅读，喜欢急于请教，教师可以告诉学生独立思考是进行独立学习的关键。鼓励其必须经过自己的思考，自主查找相关资料来解决。
2.通过合作讨论来解决。同学之间通过合作探究来解决问题，也是独立自主学习的重要途径。交流讨论可以通过组内两人或多人交流，小组成员在组长的组织下针对问题各抒己见；也可以通过组间讨论来解决。
3.请教老师帮助解决。教师应当主动担负起指导和点拨的任务，给学生一些提示和方法，让学生自主探究，最后得出结论。
四、自主学习环节中，教师如何指导和帮助学生学会自主学习？
对于学生来说，学会自主学习首先是学会读书，教师对学生进行读书指导。
1.带着学习目标进入阅读。有目标引领，学生读书目标明确，效率会更高。
2.带着具体要求进入阅读。比如告诉学生将要阅读的具体页码，以及涉及的“小支架”等等；教会学生怎样入手，步步深入；怎样勾勾画画，用不同的符号标出文中的关键句、疑惑处；凡读过的书都留下读书的痕迹；还要经常向学生介绍一些自读文本的诀窍，读书还要把读、思、疑、问紧紧结合；还要把文本的要点及自己的理解或疑惑在教材空白处记下来，养成勤动笔的好习惯。
3.带着思考进入阅读。阅读时能提出有价值的问题。
五、自主学习中，我们应该培养学生的哪些习惯？
（一）做事的良好习惯：
1.遵守规则——不要因个人利益危害集体利益。
2.讲究效率——做事不拖拉，今日事今日毕。
3.友善合作——友好合作，共同进步。
（二）学习的良好习惯：
1.主动学习——有学习欲望，把学习当做快乐的事情。
2.独立思考——疑难问题，自己思考。
3.学用结合——鼓励学生学以致用。
4.总结反思——学会概括，反思总结。
六、自主学习中，教师需要做什么？
教师对自主学习应进行认真观察和积极引导，为学习小组进行有效学习提供帮助指导。
1.营造学习氛围，明确学习任务。学生可以自主选择学习内容、学习进程、学习方法。教师不应干涉，更不能把自己的思想强加于学生，要为学生创设和谐、宽松的学习环境。学生应明确自学要求：自学阶段，独立学习，不打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言，其他同学注意倾听、记录，发言后补充。
2.保障必要的自主学习时间：教师依据学情对项目做出具体的时间安排表，保障自主学习的时间和地点。做到自主学习不充分，不要交流；小组交流不充分，不要展示。
3.巡视发现问题，进行个别指导。在学生自主学习时，教师首先要观察学生自主学习的态度和状态。如果个别学生注意力不集中，可以提醒、督促。其次，及时发现学生在自学中存在的问题，包括个性问题和共性问题，及时解决个性问题，共性问题整理后放在课堂上解决。小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师及时制止或点拨，出现混乱时，教师及时干预或纠正。
4.采用多样化评价和奖励方式。教师可采用“同伴评价、小组长评价、教师评价”等方式进行评价。还要重视对学生学习过程的自主学习态度、学习方法的评价，还要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的个人及小组给予肯定和奖励。
关于合作学习
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
一、什么是合作学习？
合作学习是以学习小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同学习的目的。在合作学习中，既解决个性学习出现的疑难问题，又有助于培养学生的团队精神、集体观念、竞争意识和合作意识。
二、合作学习有哪些形式？
合作学习的主要形式是：让小组围绕一个主题，组织开展一些讨论性活动或研究性活动。根据学习的时间和内容不同，还可以分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式；根据学习的参与形式，还可以分为分组讨论、全员合作、师生互动等。
三、教师如何指导学生合作学习？
1.收集并了解学生自主学习的情况，批阅学习成果，把各小组的自主学习情况进行汇总，进行二次备课。
2.个别学生的个性问题，在组内解决；小组存在的个性问题，组与组之间讨论解决；全班出现的共性问题，师生课堂合作探究。
3.小组内部要有明确的职责分工。
小组合作必须人人参与，深入探究，注重实效。通常可以设五个角色：发言员、补充员、质疑员、评价员、记录员。这几个角色可以自由轮换，职责任务是：
发言员：精炼准确、清晰具体地阐述自己的见解。
补充员：在认真倾听、简要总结的基础上补充自己的见解。
质疑员：对上述发言内容及表述方法等提出中肯的质疑。
评价员：对上述同学的发言进行简要客观的评价。
记录员：及时记录上述同学的发言要点。
4.发挥教师的主导作用，做好调控。
一要调控小组合作的时间。时间过长，会造成时间的浪费；时间过少会影响小组合作的效率。二要调控小组合作的参与度，保证小组成员均衡发展。学困生可能难以得到发言的机会或者有机会也分享不了有价值的内容，优等生可能成为小组的核心，独占话语权，使合作变为优秀学生的一言堂。对于发言机会不均等的小组，教师要适时加以调控，防止两极分化。
5.深入小组，点拨指导。
合作学习并不意味着教师就是观众或者单纯的监督者。游离于教师指导以外的合作是无效率的。教师应深入小组中，了解学情、发现问题、做好指导，比如如何向同伴提问，如何倾听同伴发言，如何归纳小组成员的观点等等。对于因学习难度偏大而思维受阻，甚至产生组内冲突或组间冲突，使学习陷入困境而不能继续时，教师要及时进行点拨指导。对于组间的冲突与竞争，要让学生找到问题分歧的根源，分析阐述其中的合理与不合理之处，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。
6.做好评价。
教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、能力的生成变化的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定。可采用五种评价方式：个人自评、同伴互评、小组长评价、课代表评价、教师评价。
四、学生在合作学习中要学会什么？
1.学会倾听
（1）听取发言要专心，眼睛注视对方。
（2）努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑同伴说的话是否正确，有没有道理。
（3）不随意打断别人发言，有不同意见，要耐心听完后再提出。
（4）听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你……”或“你是不是可以……”等。
2.学会表达
（1）发言围绕话题，不东拉西扯。
（2）表达自己的观点要有理有据，要说清楚探究全过程。
（3）别人提出疑问时，要耐心解释，态度好。
3.学会质疑
（1）认真听取同伴意见，提出自己的不同看法。
（2）提出质疑要虚心、诚恳，不可盛气凌人。
（3）提出质疑后要耐心等待同伴回应，不可武断。
4.学会自律
（1）服从组长安排。
（2）小组讨论时，有序发言，声音不能过大，不能影响其他小组学习，不讲与学习无关的话。
（3）服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，课后再跟老师和同学交换意见。
五、合作学习中小组长如何发挥作用？
1.明确目标，有序分工，保证人人参与。
2.负责汇总组内交流成果，反馈给老师，以便让老师有针对性地指导教学。
3.确定展示内容，为展示做好各项准备工作。
六、合作学习“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
关于展示交流
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
一、什么是展示？
展示一词由“展”和“示”两部分构成，“展”指发展、伸展、展开，它体现生命成长过程中的一种状态；不断生长、不断变化、不断成熟，并在这个过程中不断走向成熟。“示”指呈现和表达，这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容，展示一词因而体现了生命的两种本性。一方面，作为个体，他要成长、发展；另一方面，作为群体的一员，他要交流，要欣赏与被欣赏，评价与被评价。
一个完整的展示应该包括三个要素：第一要有值得展示的内容（这是学生不断发展的结果）；第二，要能完整地呈现，起到共享的目的（可通过语言表达、肢体协助、多媒体辅助等手段）；第三，要有互动交流的过程。要素一依赖于学生的自主建构，对应“展”，“展”是“示”的前提和基础，无“展”则无“示”。要素二依赖于学生的有效表达。要素三依赖于团体的合作沟通的意识、能力和习惯。
二、为什么要展示？
1.展示是人性的基本需求，成长的重要形式。成长包含吸收和释放，学生既有好奇、探究、吸收、充实自我的本能需求，同时也有表达、展示、交流、证实自我的本能需求，教育的任务和智慧在于确保二者健康、协调发展。
2.展示可以最大可能地发展学生的个性和才智，保证学生有自信和有尊严地成长。
3.展示拓展了学生同伴学习和合作学习的渠道。
4.展示是学生学习动力的重要源泉。
三、如何实施展示？
1.展示形式：
（1）个人代表小组展示。
（2）两人、三人或者小组整体展示。可以是讲解、朗读、歌曲、绘画、小品、演讲、相声、辩论、实验、情景剧、课本剧、游戏、生活模拟等。
2.展示手段：
口头表达展示、板书展示、PPT、多媒体课件、交互式电子白板等。
3.展示范围：
（1）小组内部展示。
（2）全班展示。
（3）全年级范围展示。
（4）更大范围内的展示。
4.展示内容如何确定？
（1）通过小组合作研讨仍有疑惑或者异议的问题。
（2）愿意与同学和老师共同分享的问题及作品。比如实验探究的过程，有效的阅读方法，学习的新思路、新想法、新观念，学习的收获和感悟，甚至是发现的一款非常适合学习的小软件。
（3）每个项目中要求展示交流的内容。
（4）能归纳学习方法、总结一般性结论的问题。
5.展示环节中，除展示的同学之外，其余同学该做什么？
（1）认真倾听。
（2）适时提问。
（3）边听边思，笔记关键点。
（4）提出质疑。
6.对展示者的要求：
（1）声音洪亮，语速适中，口齿清楚，大方得体，面向全班同学。
（2）与同学有互动，有眼神交流。
（3）板展时书写规范，讲解条理。
（4）有独到见解，展示内容要引发别人深层次的思考。
7.展示者应该具备哪些语言技巧？
（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）能提出启发性问题，如“是什么”“为什么”“怎么样”“大家有问题吗”“有没有补充”“哪个小组有更好的见解”等。
（3）熟练运用展示导入语、过渡语以及结束语。
8.展示环节中教师的角色定位：
（1）倾听者，倾听学生的展示过程，观察学生的学习状态。
（2）指导者，点拨、指导学生突出重点，突破难点，评价学生展示成果，当学生质疑太少时，教师要引导学生提出有价值的问题。
（3）合作者，与学生共同完成展示。
9.展示交流具体操作流程：
（1）小组内部先进行任务分工，确定展示形式和主讲人。
（2）确定展示者站位。展示者要在展台前站立，侧身面对展台和下面的同学，下面的同学转身面对展示者，或者离开自己的座位，围绕展示者站立，保持前面低、后面高，里侧低、外围高的站位形式。
（3）展示者组织展示。全体同学就位后，展示者要环顾一周，关注所有同学是否进入学习状态，如有注意力不集中的同学，要给予提醒。
（4）开始展示。展示者先要介绍自己的身份，说明展示是个人观点还是代表小组展示，然后正式进入展示。
（5）互动提升。展示过程中要通过生生和师生的相互质疑、补充，达到巩固提升的目的。
（6）展示完毕要有结束语。
10.从哪些方面评价学生的展示？
（1）是否体现了小组学习的探究过程，而不单单是结果。
（2）是否激发了其余同学的思考。
（3）是否引发了别人观点的碰撞。
（4）是否引出了更广、更深的新话题。
会议报道——项目学习 语文先行
山西省《义务教育课程标准项目学习实验教材（晋教版语文）培训会》于2014年8月16日-17日在榆次五中举行，会议内容主要有：
1、晋中市教育局高晋峰副局长讲话。
2、山西教育出版社雷俊林社长讲话。
3、课题组专家陈铁补对项目学习实验教材的整体说明。
4、各位编者对课标、实验教材的解读和实施建议。
5、实验者的教学实践经验交流。
6、针对四个项目的互动、交流、讨论。
我校派出了冯丽萍、郭荟英、许淑君、赵玉琴等三个年级的全体语文教师参会。参加会议的实验校共有7所，分别是榆次五中、榆次十中；太谷明星中学、太谷阳邑中学；灵石二中、灵石三中、灵石静升中学。为期两天的活动内容翔实，主题突出，指明了今后一个时期实验校教师在语文课改中的主攻方向，特别是基于项目学习的新理念、新教材，这些必将为我校课改方向的引领和教师素质的提高产生积极而深远的影响，给我校的课堂教学改革提供又一次难得的机遇，并注入新的生机与活力。
8月24日，晋中市教育局再一次在文苑街宏安假日酒店召开了《项目学习实验教科书语文七年级上册交流展示研讨会》，这一次我校由施金柱、冯丽萍、郭荟英、武晓燕、侯秀英、邢水花参会。会上，武晓燕老师代表我区及我校初一语文组针对《项目一：珍藏童年》作了精彩的发言与展示，另有8位教师分别进行了同题异构和其他项目的发言与展示。会中，各县区针对项目展示及教材的互动发言、白小洁、赵建平、陈茂林等专家学者的精彩点评，都给与会者留下了深刻而难忘的印象。最后，山西省教育厅副厅长张卓玉作了生动有趣、贴近师生、高瞻远瞩的总结发言，仿佛给一线教师打开了一扇尘封许久的窗，使困惑的心灵豁然开朗，一天的疲惫顿时烟消云散，这粒种子必将迅速在实验教师的心中生根发芽，茁壮成长……（教研室 施金柱）
主办：榆次十中教研室 期号：2014年第6期总第54期 2014 年9月1日
主编：施金柱 责任编辑：冯丽萍 李海斌 陈春凤 高志仙
本期导读
·关于小组建设···································/2
·关于自主学习···································/3
·关于合作学习···································/5
·关于展示交流···································/7
·会议报道·································施金柱/9
关于小组建设
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
一、小组组成与责任划分
1.按组间同质、组内异质原则划分小组，每组4——6人。
2.小组设组长1人，组内其他同学分别负责纪律、卫生、检查、记录等工作。
3.每个小组成员分别对应为七科课代表，负责本学科学习、讨论、作业完成等工作。
二、小组的职能
小组是一个讨论问题、交流观点、质疑解疑、补充看法、分享成果的学习组织。表现在课堂中的各个环节上。
小组是一个共同做事的组织，如：清扫卫生、社会调查、实验制作等。
小组是一个自主管理的组织，如：对组内成员的监督、考核、评价、奖惩等。
组内成员应做到：
1.课前准备问的问题：
①我为这节课做了哪些准备？
②我如何参加课堂各个环节的活动？如：自主学习、小组合作、展示反馈等。
③我能从这节课上获取什么？还有什么疑难？
④我的疑难请教他人了吗？解决了吗？
2.小组成员必须做到的几点：
①探寻、发问、表达、交流、质疑、批判。
②倾听、选择、吸纳、认同、获取。
3.小组成员必须具有的几种意识：
①担当意识、合作意识、补充意识、退让意识、服从意识。
②表现意识：要求主动表现，不等不让；大胆大声、落落大方；语言规范，表述清楚；书写漂亮，讲解条理；评价客观，话语中肯；补充适时，为组争光；表现自己，欣赏他人。
三、小组长的职责
1.制定小组目标和规则，做到切实可行、简单易行好操作，具体做到：
①小组总体目标和分阶段目标：
总体目标：如：什么时间我们小组要达到什么要求或什么时间我们小组要成为全年级最优秀的小组。
分阶段目标：如：九月份达到什么要求，期中达到什么要求，期末达到什么要求等。
②小组规则：从课前自学、小组合作、课堂展示到课后作业应该怎么做，卫生值日要达到什么标准，“阳光课间”如何表现课外活动做到哪些，早上、下午到校该如何做……制定相应的奖励、惩罚规定。
2.合理分配小组成员任务
如：小组成员谁负责电脑、谁负责卫生、谁负责纪律、谁负责“阳光课间”、 谁负责习惯督察记录等。
3.聘请小组辅导员，帮助小组及时妥善处理小组疑难事务或对组员进行教育、疏导。辅导员可以是老师或家长。
4.督察各项制度的执行情况
如：小组成员的课堂参与度、课下活动的监管、纪律卫生情况的检查等。
5.起好模范带头作用，无论什么时候都要走在别人前面，真正帮助有困难的同学。
关于自主学习
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
自主学习是新课堂教学的关键，是合作探究和展示交流的基础，是学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的必要环节，任何外在信息都需要通过学生独立思考才会吸收。在实践操作中，我们还需要明晰下列一些问题：
一、什么是自主学习？自主学习的特征是什么？与预习有哪些不同？
自主学习是指学生有明确的学习目标，在教师和教材的引领下，通过独立阅读、思考、分析、质疑、创造等方法或途径，主动来获取新知识，实现学习目标的一种学习方式。它是教材实施的重要环节，是交流展示的基础。
自主学习具有以下特征：
1.自主性。学生在活动中，根据自己的需要和特点，制定学习目标，选择学习内容和方法，有序实施计划，并对结果进行评价和调控。
2.民主性。学习中师生可以平等对话，相互启发，相互激励，充分体现学生是学习过程的主人。
3.开放性。主要体现在教学内容和学习活动以及学习结果上，是学生的双手和大脑的解放，使不同学生得到不同程度的发展。
4.创造性。自主学习中学生对学习内容根据自己学习的需求可以批注、质疑，完成知识的再创造，敢于发表独到见解。自主学习的最终目的是培养学生具有创新性的个性。
自主学习与预习的区别：
1.目标任务不同。自主学习有明确的目标和具体的任务，预习则目标模糊。
2.时间安排不同。自主学习有专门和充分的时间，分为课内和课外。预习一般是学生课外来完成。
3.效果和评价不同。自主学习有具体可操作的方法来检测，预习则是学多少算多少。
二、自主学习有哪些形式？
自主学习的形式有课内和课外两类。
（一）课内自主学习的任务：
1.自主阅读。课堂上学生对文本的阅读，不仅仅是简单的浏览，而是使用批注的方法真正走进文本，并且在自主阅读的基础上认真思考、分析后形成自己的理解或疑问。
2.自主训练。学生根据自己对文本的理解，完成教材中自主学习环节中的问题和任务，从而加深对文本的理解和运用。
3.为展示学习做好准备。学生形成展示所需要的提纲，或提炼需要求救的问题。
（二）课外自主学习的任务：
1.利用图书馆、阅览室、网络等收集自己需要的信息和资料。
2.走向自然、走向社区等社会生活的广泛领域进行观察实验、调查访问等实践活动。
三、自主学习中，学生遇到疑难问题怎么解决？
学生遇到难以解决的问题，可以通过以下途径来解决：
1.强调独立思考的重要性。如果学生并未真正进入文本阅读，喜欢急于请教，教师可以告诉学生独立思考是进行独立学习的关键。鼓励其必须经过自己的思考，自主查找相关资料来解决。
2.通过合作讨论来解决。同学之间通过合作探究来解决问题，也是独立自主学习的重要途径。交流讨论可以通过组内两人或多人交流，小组成员在组长的组织下针对问题各抒己见；也可以通过组间讨论来解决。
3.请教老师帮助解决。教师应当主动担负起指导和点拨的任务，给学生一些提示和方法，让学生自主探究，最后得出结论。
四、自主学习环节中，教师如何指导和帮助学生学会自主学习？
对于学生来说，学会自主学习首先是学会读书，教师对学生进行读书指导。
1.带着学习目标进入阅读。有目标引领，学生读书目标明确，效率会更高。
2.带着具体要求进入阅读。比如告诉学生将要阅读的具体页码，以及涉及的“小支架”等等；教会学生怎样入手，步步深入；怎样勾勾画画，用不同的符号标出文中的关键句、疑惑处；凡读过的书都留下读书的痕迹；还要经常向学生介绍一些自读文本的诀窍，读书还要把读、思、疑、问紧紧结合；还要把文本的要点及自己的理解或疑惑在教材空白处记下来，养成勤动笔的好习惯。
3.带着思考进入阅读。阅读时能提出有价值的问题。
五、自主学习中，我们应该培养学生的哪些习惯？
（一）做事的良好习惯：
1.遵守规则——不要因个人利益危害集体利益。
2.讲究效率——做事不拖拉，今日事今日毕。
3.友善合作——友好合作，共同进步。
（二）学习的良好习惯：
1.主动学习——有学习欲望，把学习当做快乐的事情。
2.独立思考——疑难问题，自己思考。
3.学用结合——鼓励学生学以致用。
4.总结反思——学会概括，反思总结。
六、自主学习中，教师需要做什么？
教师对自主学习应进行认真观察和积极引导，为学习小组进行有效学习提供帮助指导。
1.营造学习氛围，明确学习任务。学生可以自主选择学习内容、学习进程、学习方法。教师不应干涉，更不能把自己的思想强加于学生，要为学生创设和谐、宽松的学习环境。学生应明确自学要求：自学阶段，独立学习，不打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言，其他同学注意倾听、记录，发言后补充。
2.保障必要的自主学习时间：教师依据学情对项目做出具体的时间安排表，保障自主学习的时间和地点。做到自主学习不充分，不要交流；小组交流不充分，不要展示。
3.巡视发现问题，进行个别指导。在学生自主学习时，教师首先要观察学生自主学习的态度和状态。如果个别学生注意力不集中，可以提醒、督促。其次，及时发现学生在自学中存在的问题，包括个性问题和共性问题，及时解决个性问题，共性问题整理后放在课堂上解决。小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师及时制止或点拨，出现混乱时，教师及时干预或纠正。
4.采用多样化评价和奖励方式。教师可采用“同伴评价、小组长评价、教师评价”等方式进行评价。还要重视对学生学习过程的自主学习态度、学习方法的评价，还要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的个人及小组给予肯定和奖励。
关于合作学习
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
一、什么是合作学习？
合作学习是以学习小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同学习的目的。在合作学习中，既解决个性学习出现的疑难问题，又有助于培养学生的团队精神、集体观念、竞争意识和合作意识。
二、合作学习有哪些形式？
合作学习的主要形式是：让小组围绕一个主题，组织开展一些讨论性活动或研究性活动。根据学习的时间和内容不同，还可以分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式；根据学习的参与形式，还可以分为分组讨论、全员合作、师生互动等。
三、教师如何指导学生合作学习？
1.收集并了解学生自主学习的情况，批阅学习成果，把各小组的自主学习情况进行汇总，进行二次备课。
2.个别学生的个性问题，在组内解决；小组存在的个性问题，组与组之间讨论解决；全班出现的共性问题，师生课堂合作探究。
3.小组内部要有明确的职责分工。
小组合作必须人人参与，深入探究，注重实效。通常可以设五个角色：发言员、补充员、质疑员、评价员、记录员。这几个角色可以自由轮换，职责任务是：
发言员：精炼准确、清晰具体地阐述自己的见解。
补充员：在认真倾听、简要总结的基础上补充自己的见解。
质疑员：对上述发言内容及表述方法等提出中肯的质疑。
评价员：对上述同学的发言进行简要客观的评价。
记录员：及时记录上述同学的发言要点。
4.发挥教师的主导作用，做好调控。
一要调控小组合作的时间。时间过长，会造成时间的浪费；时间过少会影响小组合作的效率。二要调控小组合作的参与度，保证小组成员均衡发展。学困生可能难以得到发言的机会或者有机会也分享不了有价值的内容，优等生可能成为小组的核心，独占话语权，使合作变为优秀学生的一言堂。对于发言机会不均等的小组，教师要适时加以调控，防止两极分化。
5.深入小组，点拨指导。
合作学习并不意味着教师就是观众或者单纯的监督者。游离于教师指导以外的合作是无效率的。教师应深入小组中，了解学情、发现问题、做好指导，比如如何向同伴提问，如何倾听同伴发言，如何归纳小组成员的观点等等。对于因学习难度偏大而思维受阻，甚至产生组内冲突或组间冲突，使学习陷入困境而不能继续时，教师要及时进行点拨指导。对于组间的冲突与竞争，要让学生找到问题分歧的根源，分析阐述其中的合理与不合理之处，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。
6.做好评价。
教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、能力的生成变化的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定。可采用五种评价方式：个人自评、同伴互评、小组长评价、课代表评价、教师评价。
四、学生在合作学习中要学会什么？
1.学会倾听
（1）听取发言要专心，眼睛注视对方。
（2）努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑同伴说的话是否正确，有没有道理。
（3）不随意打断别人发言，有不同意见，要耐心听完后再提出。
（4）听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你……”或“你是不是可以……”等。
2.学会表达
（1）发言围绕话题，不东拉西扯。
（2）表达自己的观点要有理有据，要说清楚探究全过程。
（3）别人提出疑问时，要耐心解释，态度好。
3.学会质疑
（1）认真听取同伴意见，提出自己的不同看法。
（2）提出质疑要虚心、诚恳，不可盛气凌人。
（3）提出质疑后要耐心等待同伴回应，不可武断。
4.学会自律
（1）服从组长安排。
（2）小组讨论时，有序发言，声音不能过大，不能影响其他小组学习，不讲与学习无关的话。
（3）服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，课后再跟老师和同学交换意见。
五、合作学习中小组长如何发挥作用？
1.明确目标，有序分工，保证人人参与。
2.负责汇总组内交流成果，反馈给老师，以便让老师有针对性地指导教学。
3.确定展示内容，为展示做好各项准备工作。
六、合作学习“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
关于展示交流
摘自《七年级项目学习实验语文操作规程》
一、什么是展示？
展示一词由“展”和“示”两部分构成，“展”指发展、伸展、展开，它体现生命成长过程中的一种状态；不断生长、不断变化、不断成熟，并在这个过程中不断走向成熟。“示”指呈现和表达，这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容，展示一词因而体现了生命的两种本性。一方面，作为个体，他要成长、发展；另一方面，作为群体的一员，他要交流，要欣赏与被欣赏，评价与被评价。
一个完整的展示应该包括三个要素：第一要有值得展示的内容（这是学生不断发展的结果）；第二，要能完整地呈现，起到共享的目的（可通过语言表达、肢体协助、多媒体辅助等手段）；第三，要有互动交流的过程。要素一依赖于学生的自主建构，对应“展”，“展”是“示”的前提和基础，无“展”则无“示”。要素二依赖于学生的有效表达。要素三依赖于团体的合作沟通的意识、能力和习惯。
二、为什么要展示？
1.展示是人性的基本需求，成长的重要形式。成长包含吸收和释放，学生既有好奇、探究、吸收、充实自我的本能需求，同时也有表达、展示、交流、证实自我的本能需求，教育的任务和智慧在于确保二者健康、协调发展。
2.展示可以最大可能地发展学生的个性和才智，保证学生有自信和有尊严地成长。
3.展示拓展了学生同伴学习和合作学习的渠道。
4.展示是学生学习动力的重要源泉。
三、如何实施展示？
1.展示形式：
（1）个人代表小组展示。
（2）两人、三人或者小组整体展示。可以是讲解、朗读、歌曲、绘画、小品、演讲、相声、辩论、实验、情景剧、课本剧、游戏、生活模拟等。
2.展示手段：
口头表达展示、板书展示、PPT、多媒体课件、交互式电子白板等。
3.展示范围：
（1）小组内部展示。
（2）全班展示。
（3）全年级范围展示。
（4）更大范围内的展示。
4.展示内容如何确定？
（1）通过小组合作研讨仍有疑惑或者异议的问题。
（2）愿意与同学和老师共同分享的问题及作品。比如实验探究的过程，有效的阅读方法，学习的新思路、新想法、新观念，学习的收获和感悟，甚至是发现的一款非常适合学习的小软件。
（3）每个项目中要求展示交流的内容。
（4）能归纳学习方法、总结一般性结论的问题。
5.展示环节中，除展示的同学之外，其余同学该做什么？
（1）认真倾听。
（2）适时提问。
（3）边听边思，笔记关键点。
（4）提出质疑。
6.对展示者的要求：
（1）声音洪亮，语速适中，口齿清楚，大方得体，面向全班同学。
（2）与同学有互动，有眼神交流。
（3）板展时书写规范，讲解条理。
（4）有独到见解，展示内容要引发别人深层次的思考。
7.展示者应该具备哪些语言技巧？
（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）能提出启发性问题，如“是什么”“为什么”“怎么样”“大家有问题吗”“有没有补充”“哪个小组有更好的见解”等。
（3）熟练运用展示导入语、过渡语以及结束语。
8.展示环节中教师的角色定位：
（1）倾听者，倾听学生的展示过程，观察学生的学习状态。
（2）指导者，点拨、指导学生突出重点，突破难点，评价学生展示成果，当学生质疑太少时，教师要引导学生提出有价值的问题。
（3）合作者，与学生共同完成展示。
9.展示交流具体操作流程：
（1）小组内部先进行任务分工，确定展示形式和主讲人。
（2）确定展示者站位。展示者要在展台前站立，侧身面对展台和下面的同学，下面的同学转身面对展示者，或者离开自己的座位，围绕展示者站立，保持前面低、后面高，里侧低、外围高的站位形式。
（3）展示者组织展示。全体同学就位后，展示者要环顾一周，关注所有同学是否进入学习状态，如有注意力不集中的同学，要给予提醒。
（4）开始展示。展示者先要介绍自己的身份，说明展示是个人观点还是代表小组展示，然后正式进入展示。
（5）互动提升。展示过程中要通过生生和师生的相互质疑、补充，达到巩固提升的目的。
（6）展示完毕要有结束语。
10.从哪些方面评价学生的展示？
（1）是否体现了小组学习的探究过程，而不单单是结果。
（2）是否激发了其余同学的思考。
（3）是否引发了别人观点的碰撞。
（4）是否引出了更广、更深的新话题。
会议报道——项目学习 语文先行
山西省《义务教育课程标准项目学习实验教材（晋教版语文）培训会》于2014年8月16日-17日在榆次五中举行，会议内容主要有：
1、晋中市教育局高晋峰副局长讲话。
2、山西教育出版社雷俊林社长讲话。
3、课题组专家陈铁补对项目学习实验教材的整体说明。
4、各位编者对课标、实验教材的解读和实施建议。
5、实验者的教学实践经验交流。
6、针对四个项目的互动、交流、讨论。
我校派出了冯丽萍、郭荟英、许淑君、赵玉琴等三个年级的全体语文教师参会。参加会议的实验校共有7所，分别是榆次五中、榆次十中；太谷明星中学、太谷阳邑中学；灵石二中、灵石三中、灵石静升中学。为期两天的活动内容翔实，主题突出，指明了今后一个时期实验校教师在语文课改中的主攻方向，特别是基于项目学习的新理念、新教材，这些必将为我校课改方向的引领和教师素质的提高产生积极而深远的影响，给我校的课堂教学改革提供又一次难得的机遇，并注入新的生机与活力。
8月24日，晋中市教育局再一次在文苑街宏安假日酒店召开了《项目学习实验教科书语文七年级上册交流展示研讨会》，这一次我校由施金柱、冯丽萍、郭荟英、武晓燕、侯秀英、邢水花参会。会上，武晓燕老师代表我区及我校初一语文组针对《项目一：珍藏童年》作了精彩的发言与展示，另有8位教师分别进行了同题异构和其他项目的发言与展示。会中，各县区针对项目展示及教材的互动发言、白小洁、赵建平、陈茂林等专家学者的精彩点评，都给与会者留下了深刻而难忘的印象。最后，山西省教育厅副厅长张卓玉作了生动有趣、贴近师生、高瞻远瞩的总结发言，仿佛给一线教师打开了一扇尘封许久的窗，使困惑的心灵豁然开朗，一天的疲惫顿时烟消云散，这粒种子必将迅速在实验教师的心中生根发芽，茁壮成长……（教研室 施金柱）
