榆次十中教研室主办 九 2009年3月9日
提高课堂教学有效性的行动策略（一级培训）
晋中市榆次区教育局教研室 张润柱
课堂是教学的主阵地。不断优化课堂教学提高课堂教学的有效性，是落实新新课程三维教学目标的重要环节。多年来，我区坚持课堂教学的研究、实验和改革，针对课堂教学中出现的新情况、新问题，逐步提出一系列课堂教学的有效策略，并加以落实和推广，形成了鲜明的教学风格和特色，取得了明显的成效。
一、理论优化策略
提高课堂教学的有效性，必须以科学的教学理论为指导。在教育改革和发展过程中，广大教育工作者特别是教育研究人员，通过研究提出了一系列用以指导课堂教学的理论，并在实践中取得了一定的成效。
（一）以学为本是现代教学的核心理念。
现代社会要求，教育必须把学生发展作为最根本的出发点。坚持以学生发展为本必须充分认识：每一个学生都是有发展潜能的人；每一个学生都是正在发展中的人；每一个学生的发展都是有规律的。
学生发展主要取决于两个方面，一是学生先天所具有的发展属性，二是学生后天所获取的发展条件。从这个意义上讲，教育的目的就是发现和开发学生个体属性中的各种潜能，为学生获得良好的发展准备和创造最基本的条件。
对于学生先天所具有的发展属性，教师应致力于发现和开发。顺应其个性，发挥其特长，学生的发展就是最有潜力、最有基础和最有信心的。在这样的成长过程中学生获得的不仅是一种成功，而且是一种享受和人生的幸福。对于学生发展所需要的条件，一是要营造良好的环境，激发学习的愿望；二是要优化学习的过程，感受学习的快乐；三是要获得理想的结果，享受学习的成功。
（二）以学论教是教学设计的基本思路。
学和教是教学过程中相互依存的两个方面。学确定教，教促进学。教学设计的有效性，应集中体现在为学生提供有效学习的条件上来。
有效学习需要什么条件呢？最基本的主要有三个：
一是需要有足够的学习愿望和信心。影响学生学习的因素很多，其中学生对学习的情感、态度、价值观，是控制学生有效学习的一道阀门，学生必须有足够的学习愿望和信心，才能保证学得进去。
二是需要有足够的学习基础。一切新的有效的学习都是在原有的学习基础上产生的，离开学生已有的知识基础、生活基础、思维基础，学习就不会有任何进展。
三是需要有足够的学习能力。良好的学习习惯、娴熟的学习技巧和正确的学习方法，是取得理想学习效果的重要保证。
根据有效学习需要的条件，教学设计必须十分关注下面三个问题：
一是注意激发学生应有的学习热情，调动学生学习的主动性和积极性，增强学生学习的信心，让学生热爱学习。
二是准确把握学生已有的学习基础，把知识过关、技能训练、方法掌握落到实处，为今后继续学习奠定坚实的根基。
三是精心设计学生学习的各个环节，优化学习过程，提高学生课堂学习的有效性。
（三）主体参与是课堂教学的基本准则。
课堂学习的主体是学生，学生在课堂上参与的越充分，学习的收获就越大。
课堂参与的实质是思维的参与，只有引发学生思维的参与才是有效的参与。参与可以是自主的、也可以是合作的；可以是接受的、也可以是探究的。这就构成了参与的四种基本形式：自主接受、自主探究、合作接受、合作探究。
课堂参与的水平一般分为三个等级：初级水平的参与，主要是形式的参与，具体表现为按要求完成课堂上各种形式化的操作项目；中级水平的参与，主要是思维的参与，具体表现为在形式参与过程中开动脑筋深入思考问题；高级水平的参与，主要是情感的参与，具体表现为在课堂教学中能积极主动地参与学习活动。
课堂参与的措施因人而异且不断变化发展。我对课堂上落实主体参与的研究，主要经历了以下三个阶段：
第一阶段，课堂教学要坚持“三先”原则。即课本让学生先读，规律让学生先找，例题让学生先解。在“三先”原则的指导下，学生主体的参与有了充分具体的体现，课堂教学随之发生了根本的变化。
第二阶段，课堂教学要做到“五让”，即课本让学生读，规律让学生找，例题让学生解，问题让学生提，过程让学生说。“五让”的落实，摆脱了“先”的束缚和“三”的局限，使主体参与更宽广、更灵活、更充分，课堂教学的水平得到了进一步提高。
第三阶段，课堂教学要落实“十引”措施。即目标引学生定，课本引学生读，规律引学生找，例题引学生解，问题引学生提，难点引学生议，过程引学生说，作业引学生批，效果引学生评，总结引学生做。“十引”的提出和落实，较好地解决了两个问题，首先课堂教学的一切措施都要以学生主体参与为出发点，其次学生主体参与必须在教师的引导下进行。
第四阶段，课堂教学要创设主体参与的条件。创设适当的情境，让学生在情境中学习；组织适当的活动，让学生在活动中学习；提供适当的问题，让学生在问题解决中学习。
二、要点优化策略
影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓主要矛盾和矛盾的主要方面。从这个角度我们提出了优化课堂教学的要点策略，即科学处理教材，民主对待学生，合理使用媒体。
（一）科学处理教材
教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。为此，我们必须正确认识新课程背景下的教材，明确教材为教学提供的是什么？解决的是什么问题？对教师实施教学有什么指导意义？
通过新旧教材的对比，不难得出上述问题的答案：
旧教材提供的是教学的基本内容，解决的是教什么的问题，教师实施教学的任务就是教教材；
新教材提供的是教学的基本线索，解决的是怎样教的问题，教师实施教学的任务是用教材教。
新旧教材的变化，揭示了教材处理的本质，指明了教材处理的方向，提供了教材处理的思路。
1．整体规划设计
这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。
“整体规划设计”要求教师处理教材必须有整体概念，不能只见树木不见森林，也不能只看眼前不管长远。
教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实，就可以收到事半功倍的效果。
（1）及早渗透，及时综合。
从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。如：新课程数学实验教材，前两个学段已经渗透了函数的思想，第三个学段才正式出现函数的概念，这样有利于学生不断加深对函数思想的理解。教学中，教师要抓住学习内容的本质，捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果。
从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合学生就学不会灵活应用，没有及时综合学生就没有能力的有效提高。所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。
（2）一题多解，多题归一。
引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对一个问题的教学，一个是针对众多问题的教学。
就一个题的教学而言，教师应充分利用问题资源，鼓励和启发学生开动脑筋积极思维，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法，是一个由薄到厚的过程，有利于培养和发展学生的发散思维。
就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生，抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归，是一个由厚到薄的过程，有利于培养和发展学生的聚敛思维。
（3）变式练习，分组呈现。
练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路，围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样，不拘泥于课本中的习题，有意识地和中高考题型对接，以提高学生的应考能力；第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题兴趣，培养学生解决问题的能力。练习题的出示，一定要以题组形式呈现，每一组题应由不同层次的几个小题组成，避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制，是课堂教学中落实面向全体的客观需要。
2．分层组织实施
整体规划设计，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施。
（1）明确学习目标，分步组织落实。
目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课，首先要引导学生明确学习的具体目标是什么，并注意分步组织落实。分步组织落实便于将教学内容化整为零，加深学生课堂学习的层次感，强化学生课堂学习的成就感，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习信心。
（2）找准逻辑起点，建立逻辑次序。
学生的课堂学习要更顺利、更有效，必须从学生的实际情况和教学的实际内容出发，找到一个合适的起点，并由此开始建立一个符合学生认知规律的学习次序。
怎样才是符合学生认知规律的呢？一般来讲，符合逻辑的就是符合认知规律的。所以，为了保证课堂教学的实际效果，教师就要在找准逻辑起点和建立逻辑次序上下工夫。
学生认知的逻辑起点，应该建立在学生现有的认知结构之上，与学生的知识基础、生活经验、思维水平对接。学生认知的逻辑次序，既要紧密联系、互为因果，又要简洁明快、具有实效。如“数学三句话实验”的主要内容“数学没有新课；新课就是复习课；越不会的学生越不能讲，不讲要让学生会”，其实质就是要找准逻辑起点和建立逻辑次序。
（3）抓住基本要素，重点统帅全程。
有效教学必须抓住学科内容的特点和重点。所谓抓学科内容的特点，就是要抓住学科内容的基本要素，抓住各要素之间的基本关系。所谓抓学科内容的重点，就是要围绕重点组织教学，用重点统帅教学全程。
科学处理教材的最高境界是：教师不讲，学生全会。
（二）民主对待学生
怎样对待学生？这是所有教师都必须认真考虑的一个根本性问题。直接关系到教师具有一种什么样的学生观，形成一种什么样的教学思路，设计一种什么样的教学程序，产生一种什么样的教学效果，作出一种什么样的教学评价。现代教育理论和实践，要求教师必须以学生发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到教育教学的具体实践过程中。
1．建立民主和谐的师生关系
教师对待学生的态度，是在一定的师生关系基础上生成的，有什么样的关系就会生成什么样的态度。因此，教师要正确对待学生，必须首先建立一种良好的师生关系，这种师生关系应该充分体现师生之间的民主与和谐。
建立民主和谐的师生关系，教师一般都处于主导地位，具有一定的主动性。这就要求每一个教师都要有一份爱心，真心热爱每一个孩子，包括有缺陷的孩子；都要有一份耐心，真诚包容学生的一切，对学生不苛求、不埋怨、不指责；都要有一份虚心，虚心接受学生的意见，和学生共同学习、研究、提高。
2．调动真实有效的学生参与
主体参与是课堂教学的基本准则，教师必须把主体参与落实到课堂教学的每一个环节中。为此，教师必须做好以下三项工作：
首先要相信学生，相信学生主体所具有的潜能，敢于让学生在课堂上自主参与；
其次要解放学生，解除对学生主体在思想和行为上的种种束缚，让学生敢于积极地参与到教学过程的每一个环节和活动中；
第三要指导学生，让学生学会自主、合作、接受、探究等各种学习方法，使学生主体参与课堂教学的效率得到保障。
第四要激励学生，及时反馈课堂学习效果，帮助和指导学生有效克服各种困难，最终实现学习目标。
3．尊重客观现实的个性差异
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，这就是学生群体中客观存在的个性差异。教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次，努力为不同的学生提供适合个体的不同的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。
为此，教师特别要做到以下三点：
（1）坚持面向全体，使所有学生都受到应有的启发。
（2）实施分组学习，使所有学生都可以充分地参与。
（3）加强个别指导，使特殊学生都得到具体的帮助。
4．实施真诚正确的激励评价
在现实生活中，评价普遍表现为人的一种心理需求。学生在学习过程中也需要评价，评价对学生的成长具有非常重要的促进作用。以前我们不重视对学生进行评价，结果在教学中产生了许多问题；后来在激励评价的倡导下，结果到处都是“你真棒”的赞美。现在我们已经意识到，单纯的激励评价，还不能充分发挥评价的多种教育功能。正确的认识是，评价是一种价值判断，正确评价有利于人的自我完善；评价是一种交流方式，真诚评价有利于人的合作互动。，因此，在实施激励评价的同时，我们必须保证评价对学生是正确的和真诚的。
民主对待学生的最高境界是：学生不会，不怨学生。
（三）合理使用媒体
借助多种媒介实施课堂教学，是提高课堂教学有效性的客观要求。但前提是必须合理使用各种媒体，才能发挥媒体对教学的支持作用。
目前，我们的具体要求：
首先是根据教学实际需要对多种媒体进行整合，既要重视运用现代信息技术，又要充分利用各种传统教学媒体；
其次在选择媒体时要注意因地制宜，简单实用，一切从学生的实际出发，一切为学生的学习服务；
第三要注意引导学生把现代信息技术作为学习的有力工具，努力促进学生学习方式的改变。
合理使用媒体的最高境界是：用了有用，不用不行。
三、教学模式策略
构建让学生热爱学习的课堂教学模式，是新课程背景下不断优化课堂教学提高课堂教学有效性的重要举措。为此，我们提出了“激情导课—民主导学—检测导结”三步课堂导学模式，并在实践中大胆尝试、逐步完善。
1．激情导课。
激情导课是课堂教学的第一步，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右，最多不超过5分钟。这一步虽然时间短，但关系到整堂课的教学成败，所以教师在课堂教学中必须对这一步给予足够的重视。
在操作内容上，激情导课的主要事项有以下三个方面：
（1）组织教学，包括形式上的组织、注意力的组织和态度上的组织。
（2）情感交流，包括真诚回应学生、热情期待学生和充分相信学生。
（3）效果预期，包括提出学习课题、明确学习目标和给予效果预期。
2．民主导学。
民主导学是课堂教学的中心环节，是学生生成知识、技能、能力、素质等的具体过程，直接关系到新课程三维教学目标的实现。
实施民主导学，应在“整体把握知识结构，科学划分内容层次”的基础上，通过以下三条渠道引导学生有效学习。
（1）情境导学：创设适当的情境，引导学生进入有效的学习状态。
（2）学法导学：选择适当的方式，引导学生展开有效的学习活动。
（3）问题导学：提供适当的问题，引导学生投入有效的问题解决。
3．检测导结。
检测导结是实施课堂教学效果反馈的重要环节，其目的是帮助教师和学生及时了解课堂教学的实际效果，激励学生努力学习和教师改进教学。具体操作要素如下。
（1）目标检测：对照学习目标，为学生提供适当的目标检测工具，并在规定时间内，组织学生独立完成目标检测试题。
（2）结果反馈：在教师指导和示范下，由同桌或小组进行检互查，并帮助出错的同学改正，同时将问题汇报给老师。
（3）反思总结：根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课的学习情况进行总结。
检测导结时间，应根据教学内容和学生实际情况，在下课前5—10分钟进行。检测题量要适当，难度要适中，一般应控制在3个左右。
（2009年2月20日）
