践行幸福课堂  深化幸福教育

                 -----在2014年下半年课改总结会上的发言

   为期一月有余的课改观摩课结束了，反思这次活动，我认为活动取得了很大的成功。教务处的两位领导已经做了深刻而细致的总结，我再讲三点：

一、正确理解教师享受教育幸福的真正内涵 

   我校实施幸福教育，制定了四个让的美好愿景，其中之一就是让教师拥有教育的幸福，每位教师应该正确把握其内涵。教育是心灵的事业，更是幸福的行业，传道授业、求真向善才能获得高层次的职业快乐，要提高教师的幸福指数，首先让教师拥有深厚的专业知识和高超的专业技能，确保教师有较好的发展预期。幸福教育的主阵地是幸福课堂，每位教师应该抓好幸福课堂这一主线，把学校的教改模式内化为自己的东西，提高自己的业务水平，追求事业的成功，这才是高层次的职业幸福。正如《幸福在哪里》这首歌中唱到的一样:幸福在辛勤的汗水里,幸福在闪光智慧里。

当然，我们要积极创设条件，助力教职工幸福生活，如组织丰富多彩的校园文化活动，乒乓球赛，跳绳赛，组织教工乐队等丰富业余生活，适当的人文关怀，关注个人生活，感受集体的温暖与幸福。

二、正确认识我校幸福课堂的成绩与不足

通过自2009年以来自主课堂教学模式的探索到幸福课堂模式的诞生与实践，我认为全体教职工付出了汗水和智慧，使我校的课堂教学越来越成熟，主要成绩有：

1、体系完整、理念创新。在我校“幸福每一个”办学理念的统领下，我们把我校的课堂教学统一为幸福课堂，并制定了总的原则和幸福课堂评价标准，结合多年自主学习课堂教学的摸索和实践，各科均有符合实际的模式，语数英科已经成型，其他各科正在探索。可以说我校的课堂教学改革体系完整、理念创新。这在我区各个学校当中是领先的。

2、积极参与、灵活运用。多年来三完小的教师课改一直走在全区乃至全市的前列，老师们积极参与、精心打磨，可以说年轻人有活力，中年教师有智慧，年长者有经验。这学期的教改课更是取得了成功，比如我们的语文课，老师们都能自觉运用教改模式，并能根据课文特点以及自己的教学风格做到灵活处理；数学课能灵活地处理好教师引导和学生自主的关系，敢于放手，加强效果反馈与回授；英语课不但课上得好，而且能做到课内课外齐联动，起到了良好效果；音体美微科学也按着我校的教改进程敢于实践，灵活运用。

课堂教学改革永无止境，我们需要边实践边反思，我想至少以下几个方面需要引起我们的反思：

　 1、认识不够明确 

　　部分教师对课改还存在模糊的认识，有的认为课改是对原有的、传统的教育教学思想、方法的全盘否定，一切都是新的，教学要从头学起。这导致一些教师产生了畏难情绪和抵触情绪，教学中依旧我行我素；有的认为课改主要是教学形式上的变化，教学中生搬硬套，华而不实；还有的认为课改同以往的教材修订差不多，只是教材变了，该怎样教还怎样教，穿新鞋走老路。由于种种认识不到位，导致一些教师对课改无动于衷，课改工作进展缓慢。  

　　3、教学不够落实 

　　①把“自主”当成“自流” 

　　我们在调研中发现，部分教师片面地认识新课程下的课堂是生成的而不是预设的理念，为了体现学生的自主性，在教学中放任自流。学生回答的问题不够准确甚至错误时，教师也不给予纠正，教师成了旁观者。其实，在数学课堂上，有时有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有时有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为烦琐；有的切中要旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止。而教师如果顺其自然，一堂课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。在这样的课堂中，新课程所倡导的“教师是组织者、引导者、促进者”的作用就没有得到充分的发挥，学生也不可能真正掌握所学知识。 

　　②“合作”流于形式 

　　“合作学习”是幸福课堂大力倡导的一种学习方式。我们在调研中发现，不少教师在组织中既没有分工，又没有关注学生合作意识的培养。小组讨论成了个别优生的一言堂，大量的中差生无所事事，并没有真正参与到合作学习中来。另外，教学中还存在为了合作而合作的现象，部分教师既不考虑研讨的问题是否有讨论的价值，也不管时间安排是否恰当，学生教材还未看完，教材内容还没有了解，就匆匆让学生答问或讨论。因此，课堂上常常出现研讨不深入、泛泛而谈甚至“冷场”的现象。 

　　③ 忽视“学科”特点 

新课程注重学科的综合性，倡导学科间融合，教学与生活联系，课堂与社会结合。但一定要有机融合，联系得当，结合自然。在教学实践中，部分教师还存在对教材把握不准、学科特点不明、综合不当的问题。如一位教师在教小学数学《认识乘法》一课时，课一开始就创设了一个生动的情境，用多媒体出示了“动物园的一角”。老师让学生观察画面，并提问：“你观察到什么？”学生观察后踊跃发言，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断追问：“你还看到了什么？”于是，学生不断又有新的发现……用大量的时间进行这样的情境创设和引导，与本课教学到底有多大联系呢？这是在上数学课还是在上看图说话课？数学课的情境创设，应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。在语文课教学中，部分教师丢掉了对文本的研读，丢掉了对文本词句的理解，或深挖其中的人文内涵，上得有点像思品课；或深入解析文中的一些科学道理，探索与课文有关的自然奥秘，动手做其中涉及到的一些实验等等，上得有点像物理课、化学课、生物课；或者就课文中的某一点无限扩展，游离文本，丢掉了文本这个本。这样的语文课还叫语文课吗？因此，教学中一定要注重“学科”特点，不要“种了别人的地，荒了自己的田”。 

4、课改模式不够丰富

这里的不够丰富有两个含义：一是指对模式的运用不够灵活，我们还不能创造出自己的风格，二是我们的课堂模式仅仅是对学科的其中一个课型进行了改革，其实还有很多的课型有待研究，如语文课我们研究的仅仅是阅读教学的课堂模式，作文课、语言训练课、语文实践课程等等都需要我们深入探讨，数学课我们仅研究了新授课，数学的练习课、试卷讲评课、数学课外活动等等也需要我们认真研究。

　　对于上述问题，我们一定要保持清醒的认识，认真研究产生这些问题的原因，及时采取有效的措施，以达到“改进教学活动方式，让学生在课堂中享受幸福学习”的目的。 

三、正确把握教改方向，开创课改新局面 

　　1、 进一步提高认识，努力改进教学行为 

　　课堂是实施课改的主阵地，教师是课改工作的主力军。教师的教育思想和教学行为，直接影响着课堂教学效益，关系着学校课改成效。在课改实践中，教师应努力改进自己的教学工作。 

　　一是要努力将先进的课改理念转化为自己的教学行为。教师教学观念的转变，必然导致教学行为的转变，也就必然反映在课堂教学方法、模式、结构、情境以及师生关系等方面的变化上。因此，教师教学行为的转变是其教学观念转变的根本标志，也是学校校本培训成效的集中反映。教学中，教师应主动将我校的教学模式引进并运用于自己的课堂教学实践，更鼓励教师依据课改理念自行探索一些适应本班实际的教学方法。我们鼓励教师们依据课改理念积极、大胆地尝试，在培养学生自主、合作、探究学习能力上下功夫。努力转变自己的教学行为，探索出一些独具特色的教学方法。同时，学校要鼓励、督促教师认真总结、反思课改实践中的经验教训，及时将教师的一些好的教学方法总结推广。在教学行为转变的过程中，在教师的不断总结反思中，教师自己也得到成长和发展。 

二是要注重教学的实效性。教师在教学中要处理好内容与形式、知识与能力、教师传授与学生活动等方面的关系，突出学科特点，落实教学目标。切忌为合作而合作，为探讨而探讨，为表演而表演等流于形式的课堂教学活动。否则，课堂上热热闹闹，学生却收获寥寥。一切教学形式、教学活动的设计，都应以教学实效为出发点和归宿，都应为实现教学目标服务。

2、加强学习，借他山之玉，攻我校之石。我们应该广泛涉猎教改理论，他校教改经验 。还要经常组织读书会、外出听课学习，提高教师的理论修养，最近我们就组织外出听课及学习读书会。 

　　3、及时总结经验教训，善于积累。浅层的积累，指的是我们把教改课的教案、反思、课件电子稿都交上，并上传到学校的平台上。没有提炼出模式的各科抓紧时间研讨，本周把电子稿交上。深层的积累指的是组织教师认真总结课改经验，形成典型案例，广泛宣传，并积极向外投稿，以扩大影响。鼓励老师们形成自己的教学风格。　 

　  4、敢于实践，努力把常态课都上成课改课。 

老师们，教改永远在路上，只有践行幸福课堂，才能使教师享受教育的幸福，学生拥有幸福的教育。“驽马自知征途远，不需扬鞭已奋蹄”，我们肩负“幸福每一个”的光荣使命，任重道远。在课改的征途上，我们已迈开了坚实的步子，我们要继往开来、再接再厉，努力开创我校课改工作新局面。

最后，以国家主席习近平在今年APEC会议上的三句话与大家共勉：

1、 身体已进入二十一世纪，思维模式就不要停留在过去了。

2、 生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，而将更多机遇留给勇于和敢于、善于改革创新的人们。

3、 唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。

                                       董建新

                                      2014、11、18