课 题

言 语 形 式 点

赏   析

价值分析

1、窃读记

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

“转过、看见、闻见、听见、放慢”等一连串的动词的使用，创设出了一种情境，引发了读者的猜想——是饭店的诱惑吸引着主人公吗？作者笔锋一转，说明让自己匆匆而至的不是饭店，而是书店，突现了书对作者的诱惑力。作者巧设悬念，并以对比的写法，突出了书对自己的巨大吸引力。

让学生领悟叙述重点的前置与后移，是为了表情达意的需要，也体现出不同的表达效果。

1、  我边走边想：“昨天读

到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”

2、  啊，它在这里，原来

不在昨天的地方了。

3、  就像在屋檐下躲雨，

你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

三句话共同特点：自语式的内心独白。第一句生动地刻画出了作者当时为书所系的心境；第二句，表达了作者终于发现书并没有卖出去，又可以接着读下去的惊喜心情。

第三句表现了小作者利用“下雨天，留客天”的借口，自我安慰、自我解脱的心理。恰当的内心独白，更真切地袒露了主人公的心理，读起来倍感真实、亲切。

要让学生领悟文章的表达特色,内心独白式的心理活动描写是陌生化、新鲜感的写作表现手法，值得学生细细体会。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中表现，快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂、难以言说的感受。破折号的运用，是说明，也是一种强调，强调这种感受皆缘于 “窃读”。

新课程标准第三学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这一语段，用一个破折号，将整个句子倒装，用一个感叹号，更是让作者的情绪一览无遗。品读这个句子，可以打开学生的阅读视界，从字里行间感受作者复杂的心情，体会作者的强调之意，体会一种全新的表达效果。

2、小苗与大树的对话

　季羡林：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？
　　苗苗：好。
　　季羡林：那你就随便问吧。

以商量的口气拉近了采访者与被采访者之间的距离，体现了季老的平和。以口语化、通俗化为主，体现谈话交流的特点。同时，语言又符合人物的身份、年龄、职业、学识等特点，表达了人物的观点和内心世界。

口语交际能力是高年级学生的基本能力，所以，高年级教学应当学习口语化的语言表达特点。

小苗与大树的对话

细细品味题目的寓意,我们发现——表面上与二人的名字密切相关：“小苗”指苗苗；“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

揣摩题目的深意，体验题目的精当与妙处，当是高年级学生的基本能力。

3、走遍天下书为侣

1、  走遍天下书为侣

2、  你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家

3、  这真像与另一个人同船而行

4、  一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地

运用比喻的修辞手法，是本文语言表达的鲜明特点，使描写的事物更加具体、生动、形象。同时，比喻也可以活泼而又形象地说一个道理。本文大量灵动鲜活的比喻，表达了自己对书的深厚情感和对反复读一本书的独特见解。如第二句，作者把书比喻成朋友和家，作者以这样美好亲切的事物作比喻，既表达了自己对书的挚爱，同时，也说明了反复读一本书如故友重逢，每日回家，可以常读常新，百读不厌。用恰当的比喻，深刻而又形象地表达出作者的思想观点。

比喻手法对五年级的孩子不陌生。此处运用别有一番独特的效果。让学生体验了语言表达的魅力与特色。

如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……

似乎很难作出选择。

如果你问我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

本句直截了当地表明了自己的选择，“毫不犹豫”表达了态度的坚决，鲜明地亮出了自己的观点。以假设的形式开篇，以自答的方式表明观点，既引人入胜，又为下文作好铺垫。

让学生学习“自问自答”的表达方式，积累语言表达范式。

4、我的“长生果”

像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。

以“蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷”这样美好的影像引发自己对少年时代的回忆。使人们感到少年时代是天真烂漫，多姿多彩的。两个比喻由自然风光的美好转向读书的无限欢乐。说明少年时代读书生活的美好。为下文回忆少年时读书的情景奠定了基调。同时,此段表达工整，富有画面感，表达了作者与书亲近的美好情感。

体会句子的整齐与节奏感，感受句子表达的魅力与作者的美好情感。

于是，我又悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

这是作者在又一次成功习作后悟出的道理，也是文章的总结。作者用“开始……但是……应该”等词语联结句式。表达了饱满的情感，写出自己深刻的感受。

体会转折式的表达句型的表达效果，让学生积累语言句式。

5、古诗词三首

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

诗句中的“绿”字，是诗人经过反复的推敲，才从“到、过、入、满”等字中最终筛选出来的。正是这个“绿”字，把春风给江南带来的变化鲜活地表现出来。这是作者追求词语“雕塑感”的结果。

语言是交流思想的重要工具，体会恰当的语言准确地表达自己的思想，增加文章感染力的效果。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

张籍在书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信人就要上路之时，又匆匆拆开信封。诗人只撷取了这个小小的生活细节，却充分显示出他对家书的珍视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。

体验诗人细腻的心理矛盾描写方式，让学生领悟生活细节的描写方式。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

词的上阕“山一程，水一程”的叠用，说明将士们离故乡之远，行军之艰难。他们向边关进发，入夜，顶顶军帐，点点灯火，足见将士之多，声势之浩大。词的下阕以“风一更，雪一更”气候上的变化引发对将士们心理的描写。当然，值得注意的还有“对称”的描写，也使词汇的运用更加丰富。

第三学段指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”所以，高年级教学要激发学生的想象，让学生体会诗情，享受读诗的愉悦与乐趣，感受诗歌语言的魅力

6、梅花魂

1、  故乡的梅花又开了。

那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。

2、  多少年过去了，我每

次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

以“梅花”和“思念”开篇、结尾。作者的构思做到前有因，后有果；前有悬念，后有落脚，前有伏笔，后有交代；前面提出问题，后面便给予回答。这样前后呼应的描写使得文章首尾连贯，结构严谨，内容清楚。

课标第三学段指出：“初步领悟文章基本的表达方法。”所以，前后呼应的描写方法当让学生领会并能加以运用。

1、  外祖父顿时拉下脸。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

2、  离别的前一天早上，

外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。

这两句话通过对老人语言和动作的细腻描写，突出表现了外祖父对这幅墨梅图珍爱的程度。

培养学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语感情色彩的能力。

7、桂花雨

1、  桂花盛开的时候，

不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

2、  全年，整个村子都

浸在桂花的香气里。

第一个“浸”字，形象地写出了桂花香气的浓郁，这芳香足以让十几家邻居一同分享。如果说前面的“浸”字只是说桂花的香气的话，那么，第二处的“浸”字则是说明桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

引领学生细词析句，细细揣摩重要字词的独特意蕴，是语文教学的基本方法，品词的能力也是高年级学生的基本能力。

　于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇浇的阵阵桂花雨。

“还有那……”表面看起来，是作者无意间的一个补充，实际上，读着读着，就感觉作者朴素的话语飘散着绵长的思绪，传递出作者对幸福童年的美好回忆和对家乡深深的思念。

品悟作者情感，积累语言范式。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

在作者笔下，摇桂花是多么富有情趣啊！作者将纷纷飘落的桂花说成是桂花雨，既然形象贴切，也富有意趣，更寓于了无限的欢喜。而两个“啊”与“！”的描写，更把作者的快乐之情表现得淋漓尽致。

联系上下文和自己的积累，通过推想课文中有关词句的内涵，体会两个“啊”与“！”的描写的表达效果。

8、小桥流水人家

溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。