课题

言语形式点

赏析

价值分析

1

山中访友

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

没有外在的束缚，身心完全放松通透，不想做的就不做，没有一点心灵的尘埃。这样上路，怎么能不是满怀的好心情呢？就这样踏雪寻梅、月下敲门、踏幽访友多么干净、美好，又多么令人遐思不断，访问的朋友到底会是怎么样的呢？

“不…不…也不…”句式给人感觉很清爽，很惬意，这种率真的表达方式特别能引起学生的共鸣，乐于在习作中运用。

我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。想象丰富、新奇，有浪漫色彩。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

联想，使物我两忘，物我融为一体。这种抒发情感的表达学生容易接受模仿。

你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这样的文字，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。

这个段落学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言，为学生写景抒情提供了生动的写作范式。

2

山雨

来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

丁——冬——丁——冬……仿佛是一场山雨的余韵。

来的多么突然，“跟着……跟着……”悄悄地来了，“丁冬”声中轻轻地走了。这一切多么轻盈雅致。不知不觉间任性来去，帅性的，天真的，令人回味不尽的山雨啊！

首尾呼应的方法写得很有韵味，值得学习品味。

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

大自然有独属于自己的音响，作者发挥着奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。

作者的观察有大背景到细微的小事物，很有特色。适合学生反复练习朗读与语言积累。

3

草虫的村落

今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

这是开篇的第一句，一个“又”和一个“躺”字，点出作者与田野不寻常的关系，正是有了这种与田野的特殊情感，才会如此关注田野中的小生命；“静谧”不仅是环境的清幽，更是心境的宁静，在这样的环境与心境中，作者才与大自然相融为一。作者摆脱了尘世的纷扰和喧嚣所带来的心灵重负和枯寂，使自己的身心重新融于大自然之中，这样才有了他对草虫村落的这一次奇异的游历。

“物我两忘”，为下文的离奇想象铺个台阶，一切离奇想象源自真实的生活。这个文章的开头颇具特色。

空间在我眼前扩大了，细密的草径组成了茂盛的森林。

……我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。……

我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。

我的目光为一群音乐演奏者所吸引，他们有十几个吧……

我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。

……

文章以作者目光为序，说说自己看到的和印象深的内容。作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。

体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。为学生进行课后的小练笔描写观察过的甲虫，提供范例。

4

索溪峪

的“野”

走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。

这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。

走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

山是野的。

水是野的。

山上的野物当然更是“野”性十足了。

在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。

本文在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。

先概括后具体描写的方法，具有逻辑性，是描写事物时常见的一种写作方法。

5

詹天佑

这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。

初读文章，并不觉得此句有何特殊的感觉。可再次细读，却能发现，这样一句简单的判断句，在全文中却起着至关重要的作用。首先，用缩句的方法，我们可以得出，詹天佑主持修筑的是一条“铁路干线”。但是，这点不足为奇。本句的关键，在于前面的修饰语“第一”“完全”等。正是因为“第一”，才有修筑的种种艰辛和困难；正是因为“第一”才有“给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。同时，这“第一”还不仅仅指时间上的第一，还有设计上的第一，诸如“人字形”线路、中部凿井法等。

因而，此句也就成了文章的关键所在，起“牵一发而动全身”的妙用了。

“通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用”，乃本组课文导语中特别指出的一个学习方法。本句表面平淡无奇，实质可以引导学生用语文的眼睛去发现语言文字排列的隐含意思。

帝国主义却认为这是一个笑话。有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”

任命中国人为铁路修筑的总工程师，在中国人眼里是一件令人振奋的事儿，可在外国人看来，却是个天大的“笑话”。这就能让读者在阅读时引起巨大的心理反差，阅读期待感就更强了。更何况，外国报纸还评论能修筑的中国工程师“还没有出世”。这是对中国人的极度蔑视和嘲笑。在他们眼里，任命詹天佑修筑京张铁路是个不切实际的空想，只有依靠外国人才能完成这个工程。他们的话里还隐含着说明京张铁路沿线地理环境恶劣，修筑铁路的工程十分艰巨。

这样的描写，对于文章的主旨而言，是非常成功的反衬！

读出言外之意，是阅读时所要达到的一个较高境界。该句看似简单，实则蕴含无穷，既有外国人对中国的嘲笑，又隐含着修筑条件的极度恶劣。同时，对比、反衬手法也颇值得玩味。

6

怀念母亲

我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

缓缓的叙述，开门见山，奠定了全文回忆的基调。一个“崇高”，一个“真挚”，让我们仿佛看到季羡林笃定的神情和对两位母亲充满深情的凝望。这也就后文作者怀念生身母亲和祖国母亲开启了思念的大门。

同时，本文在行文上也很有特点，日记、散文的片段的适时插入，让作者的思念情感更显酣畅淋漓。

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”是第三学段阅读教学的一个重要目标。这个语段，总领全文，牵出回忆，很有特点。

我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

我仰躺在沙发上，听风吹过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。

这两个语段有一个共同的特点：景物描写之后汹涌而来的是作者对故乡、故国的思念。身在异国，那一景、那一物，总能引起文人无边的思愁。季羡林也是如此！“黄昏”，“暗夜织上天空”，思念骤起；窗外“风”夹“雨”丝，思潮起伏……这就是典型的借景抒情。由景起兴，情来就水到渠成。

同时，该片段语言清新，富有跳跃性。“酸酸的”“浓浓的”“糊”“凄凉”“甜蜜”，读来感觉意味隽永。

借景抒情，是一种非常好的写作方法。本文行文中大量引入日记和散文片段中反复出现的以景起兴，很值得学生的揣摩玩味，从而进行模仿练习，从而内化为学生自己的语感图示。

天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

感叹号，问号，句号。一个语段，有三个不同标点构成的三个句子组成。读来，让人感觉犹如行走在一座绵延起伏的山上，感情起伏，时时冲击着你的胸膛。首先是一种发自内心的感叹，那捶胸顿足状足以让人想象作者的悲愤；接着，一个非主谓句的质问，让梦的模糊走进读者眼帘；最后，一个句号，失望溢于言表，只好在“泪光”里去“幻出母亲的面影”，一切归于平静。而在这平静中却氤氲着对母亲的无尽思念。

读文章，不仅要读文字，也要读读标点。也许，这样可以读出文章的情脉，从而真正走进作者的心灵，与作者、文本真正对话。

7

彩色的翅膀

小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发愣。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。

晕船，多么难受啊！足以让一个“有说有笑”的外向年轻人“不吭声”“紧闭嘴唇”“两眼发愣”。读这样的句子，我们仿佛可以看到海面上波涛起伏，船身前后晃荡，小高一脸痛苦，随身带的大提包被“扔”在一旁。可让读者好奇的是，在这样的情况下，他却“抱”着一只纸箱子，而且是“紧紧地抱着”。这样的描述充满了悬念。

读出文本的矛盾处，往往就能读出文章深处的东西。这一“扔”一“抱”，就是一个重大的矛盾所在。在教学时，可以适度地放大矛盾，还原矛盾背后的事物，从而引发学生走进小高秘密的兴趣。

战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声，好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。

犹如一股甘泉，战士们的喜悦、自豪、激动的心情也伴随着文字流进我们的心田。在这里，作者连用了“捏起”“端详”“闻”“咬”等一连串动词表现了战士们真爱自己的劳动成果。同时，在这些动词的前面还要加上一系列的叠词还修饰。“细细”地端详，好像看不够；“轻轻地”闻，“慢慢地咬”，唯恐尝不够西瓜的香气与甜味；还要“啧啧地”赞叹。叠词的妙用，放慢了文字的脚步，在强烈的喜悦之情在平淡的叙述中彰显，更见功底。

体会叠词用语的精妙，体会动词用语的妥帖，是该句最大的教学价值。

我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。