桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School

第1期

蒲城县桥山中学  教 学 处

蒲城县桥山中学教研质检部               2013年3月5日         

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目  录

课堂评价

1、桥山中学高中新课程课堂教学评价指导意见   ……………  1

课改指导

2、对高中新课程实验的几点认识和理解  ……………  马建荣 5

教师论坛

3、学高为师  身正为范…………………………………  任晓红 7

教学反思

4、高考三角函数最值解题方法探究与归类  …………  薛文敏 10

桥山中学高中新课程课堂教学评价指导意见

为了深入贯彻落实《陕西省普通高中课程改革工作方案》和陕西省教育厅印发的关于高中课程改革的文件精神，加强我校高中新课程课堂教学管理，进一步推进和深化课程改革工作及顺利实施，制定本方案。

一、基本原则

1、目的性原则

体现目前我国教育发展的趋势和课程改革的先进理念，体现使受教育者全面发展的目标；体现当代教学观，以学生发展为本。引导教师和教学管理者转变的教育观念，树立正确的教育观、价值观和质量观；引导教师在教学过程中充分体现民主意识，尊重学生的人格和个性发展，关注学生的学习行为、态度和情感体验；引导教师不断进行反思，调整自己的教育教学行为，使课堂教学沿着课程改革的正确轨迹前进，全面提高我校高中的教育教学质量。 

2、整体性原则

课堂教学是一个较复杂的系统，由诸多要素组成，每个要素之间既有区别又有十分密切的联系。哪一个要素发生问题，都会对整个系统的正常运行造成影响。本方案力求从整体出发，重视各要素在教学过程中的作用以及它们之间的相互关系，确定评价指标和标准，力求促进各个要素的有机整合，充分发挥其合力作用。

3、发展性原则

高中课程改革的基本理念是以人的发展为本。课堂教学是师生互动、生生互动共同发展的过程。因此，课堂教学评价要着眼于促进发展。着眼于促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面和谐发展，侧重于观察和衡量学生在学习过程中的行为表现，注重培养和发展学生的个性；通过有效的课堂教学评价，全面提高教师综合素质，促进教师教育教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。

4、动态性原则

课堂教学评价是动态的，它贯穿于学校课堂教学的全过程。通过评价及时发

现教学中存在的问题，分析产生问题的原因，研究解决问题的办法。根据存在的问题，及时调整教学管理方案和组成教学过程各个要素之间的关系。

5、可行性原则

本方案以《陕西省普通高中课程改革工作方案》和陕西省有关文件为依据，充分考虑我校的教育教学现状，从实际出发，简洁明了，便于实施，具有可操作性。课堂教学评价是十分复杂的系统工作，根据权重进行量化评价的方法便于操作，因此本评价体系以量化评价为主。

二、评价内容

课堂教学是由各个不同要素组成的统一体，每个要素相互独立，又相互影响。处理不好，会直接影响到整个课堂教学效率。从这一点来考虑，课堂教学评价应重点包括以下几个方面：教学目标，教学内容，教学过程，教师素养，学生学习的状态以及实际教学效果。其中，教师的素养、教学理念及教学行为和学生学习状态及学习方式是评价的重要核心要素。

三、评价办法

在评价过程中要注意评价主体的多元化。校内评价：学校负责教学的领导评价，教师评价，学生评价与学生互相评价相结合，也要让学生家长参加评价活动；校外评价：主要有上级主管教育行政部门和业务部门。要综合采用多种评价方式，做到定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结性评价相结合。

具体评价办法：采取查阅资料、问卷调查、观察（听课）、召开包括教师，学生，家长及校领导等有关人员座谈会、考试测验等方式。

1、查阅的资料主要有：教师教学工作计划和总结、对新课程的研究和接受培训的纪录，教学案例和教学成果资料、学校对教师考核情况、各种考试试卷及成绩分析等、课堂教学的文本，音像，网络资源等。

2、教学观察：以随机抽查的方式深入课堂听课，了解整个课堂教学情况。

3、座谈会的主要内容有：教师在新课程实施后，在教学观念、教研、备课、教学行为等方面发生哪些变化。还存在哪些问题；学生对教师的教学方式是否满意，是否感到有收获，是否有参与课堂学习活动的机会；家长是否觉得学生发生了变化，学生对教师的教学方式和学生的学习方式的看法如何，家长认为学校和

教师应采取哪些措施促进学生的进一步发展。

4、问卷调查：通过问卷的形式对教师和学生进行调查，了解教师和学生对课程标准和新教材教与学的认识、体会和困惑。

对了解到的情况要认真整理，分析和综合，并把结果及时反馈给学校和有关教师，以便及时对教学进行调整，确保课堂教学不走弯路。同时还要建立课堂教学评价档案，保证对课堂教学进行全面、全程评价。

四、课堂教学评价表

                                    桥山中学高中新课程课堂教学评价表

对高中新课程实验的几点认识和理解

蒲城县桥山中学 马建荣

新课改是对我国几十年来基础教育界所实施的以课本、教师、课堂为中心，学生学习的主体地位没有得到根本确立，完全通过考试分数对人才进行甄选淘汰的纯应试教育的完全颠覆性课程教育改革。每一个搞教育的人都知道，有这样一句教育的口号：“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”。我觉得这就是教育最本质的最核心的理念。新课改就是秉承了这样的核心理念。但是这里的“发展”肯定不再是应试教育意义下的发展，过于重视学生的分数的发展，过分强调学校升学率的发展，而应该是培养有道德水平和健全人格的全面发展的人，全面发展的现代社会公民。教学实践中营造师生共同成长的教学氛围，即教学关注人，重视过程，教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程，过程应强调建构性、生成性和多元性。学生学习的知识是主动建构的，而不是被动接受的。培养学生在生成性学习中的自主性、独立性、能动性和创造性。将上课的过程视为一种探索的行为和创造的过程。角色转型。教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者，在课堂中只起主导作用，也不再是以知识权威的形象出现。真正把学生放在课堂的主体地位上。

一、转变教育观念是高中新课改能否成功的关键

思想是行为的先导，教育观念的转变是实施高中新课改的前提，是当代教育发展的必然，也是提高教师素质的核心。因此，在课改不断推进并进一步深化的过程中，我们要牢牢把握“转变观念”这一中心尽快促使实施者、管理者转变教育教学观念，尤其要促使校长转变教育观念，为课改的顺利推进奠定思想基础。同时，我们要逐步接受并实践最基本的教育教学观念，如现代教育功能观、现代教师观、现代学生观、现代教学观、现代课程观、现代教育评价观和教师培训观，为推进课程改革打好思想基础。

二、要认清和克服新课改的阻力

课程改革是一场持久的教育革命，必然会面对重重阻力。如政府支持不力，新课改只是学校在改，校长在改，教师在改；教育主管部门、教育教学研究机构不能真正起到“研究、指导、服务”的职责，仍然用高考成绩这一唯一指标衡量学校的教育教学质量；校长仍心系招生（生源、财源）、心系考试（高考升学率、社会评价），担心改革会对高考升学和本校生源产生影响；一些教师特别是个别优秀教师、骨干教师顾虑大，害怕成为改革的“替罪羊”；学生和家长担心影响高考成绩。面对这些制约因素，我们要认清本质，积极应对，从课改要求和地方实际出发，采取针对性的措施，分层次、分阶段加以解决。

三、积极采取具体措施，解决新课改中教学管理中面临的具体问题

在新课改实施过程中，教学管理也面对着多种困难和问题。如教材和习题难易程度不是很匹配，课时严重不足，学校师资和教学设施紧缺，通用技术课无法开设，新的高考方案“悬而未决”，高考不考的课程是不是多余，课堂教学改革难度大，仍存在“满堂灌现象”等。这些在课改操作过程中出现的问题，是课改阻力的具体体现，每个管理者、实施者要积极研究这些问题，采用合理的、科学的思路和方法，切实有效地解决这些问题。

四、学校对新课改应采取的整体策略

课程改革的长期性、彻底性，要求我们放远眼光，拓宽思路，形成推进新课改的整体策略。作为具体的实施者，每个学校应该结合自身实际，采取符合课改要求的措施和办法。我们认为，实施新课改，首先应遵循“积极稳妥，循序渐进，小步慢走”的原则；其次，要处理好新课改与高考的关系；第三，要处理好学分认定、学业水平测试、高考三者的关系；第四、教学仍以“行政班”为主，“走班教学”还没有推广，宜在校本课程中试行；第五，课堂教学模式不能搞“一刀切”。不同的学校，在采取这些策略时，也应该有不同的侧重点。

五、积极应对高中新课程对学校教学管理带来的变化，逐步确立高中新课程下的教学管理思想，贯彻新课程要求下的实施策略

新课程的实施，使学校的育人目标、课程理念、课程内容及结构、学生管理、德育内容、学生评价方式等方面发生了巨大变化，我们的教学也应该顺应这种变化和要求，确立基本的管理思想。如要确立“以人为本、以校为本”的原则，要坚持实事求是的原则，要坚持积极稳妥、循序渐进、小步慢走的原则，师生“共同成长”的原则等。这些原则要落实在高中新课程实施“三步走”的原则：第一步，重点应该是开足开齐必修课 ，建立与之配套的学分认定制度和学籍档案管理办法。第二步，重点放在对选修课内容、模块的划分、教材的使用等方面的探索。研究选修课开设内容，遵循先少后多的原则，不应在多样性和选择性上对学生要求太高，在实践过程中积累经验。第三步，以多样性和选择性为重点进行选课，开设适量的校本课程，并建立与之配套的学生选课体系、教学质量评估体系和学生评价体系。

在认清课改形势、树立符合新课程要求的教学管理思想的基础上，学校要重视教学思想管理，形成全校的目标意识；要建立新的管理职能组织，成立相关机构，加速教学管理制度重建，保证新课改的顺利实施；要重视师资的培训、引进和管理，优化教师的知识结构，打造高素质的教师队伍；要加强校本教研、教学过程和教学质量管理。新课改应该是全中国一场先自上而下，而后又自下而上的全面性的教育改革。自上而下，即它是一种国家行为、政府行为。那么它应该在大的制度上、大的环境上进行一个全新的改革，一级一级的传达推广下来，让下一级觉得有法可依，有法必依。自下而上，即工作在第一线的广大教师通过对新课改理念和方法的思考和实践，逐渐发现问题、思考问题、解决问题，最终自下而上的将新课改改进和完善。这样两个过程的逐步完成和完善也就意味着中国的这一轮新课改将逐步成熟与成功。而这个过程的推进和最终目标的实现就需要我们每个有梦想、有激情、有担当的教育工作者的智慧、勇气和坚持。

学高为师  身正为范

                       蒲城县桥山中学    任晓红

十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展。本人认真地学习了《中华人民共和国教师法》（1994年1月）、《新义务教育法》（2010年5月）和《中小学教师职业道德规范》（2008年5月）。经过学习使我受益匪浅，学高为师，德高为范。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师纪，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

我认为要提高自身的师德师纪要从以下几个方面下手。

首先，“学高为师”，作为教师要注重业务素质的提高。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，对教师任教的学科也不可能有学习兴趣，当然也不可能学好这门课程，提高教育教学质量也将成为一句空话。要精心设计每一节课，要认真开展教学研究，研究新的教育技术、教学方法，要在教学过程中不断总结、提高。善于运用新的教学方法：先学后教、教少学多，授人以鱼不如授人以渔的教学目标。教师只有做到以身立教，才能以自己人格的魅力感染学生学会做人，以自己渊博的学识去引导学生学会发展，才会有学校教育的高质量。 平时我在课堂上非常欢迎学生问问题。学生可以就课本中的、以及他们所观察到的社会现象进行大胆提问。有时，学生提出来的问题很尖锐，例如，“政府的工作人员为人民服务。为什么仍然有那么多贪官存在？“国家宏观调控的目标之一是稳定物价，为什么物价一直在涨”？”等等。有些问题不是我们中学政治教师三言两语就能讲得清的。下来后向组内同志请教、到网上查询答案。有时费了几番周折终于获得较满意的答案后，心情比谁都要兴奋和愉快。这时，深深体会到教学相长的道理，并充分享受着与学生一起学习、一起进步的快乐。

其次，“身正为范”。 坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。作为一名教师，必须要修品练功，树立良好的教师形象。桃李不言，下自成蹊。教师是学生瞩目的焦点和榜样，必须努力学习，提高自我修养，成为学生心中的偶像和楷模。教师要重视修品练功，以自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力感召和吸引学生，起良好的示范作用。教师要进德修业，为人师表，获得学生的爱戴敬重，从而亲其师，信其道。在“教书”同时起着“育人”的良好作用。其次还要严以自律，严格要求，以身作则，作身先士卒的垂范。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。

    最后，教师要有崇高的师爱 。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才懂得教育孩子。”热爱学生是教师的天职，也是教师职业道德的核心和基本要求。 对于学生来说，无论是知识的掌握、智能的发展、还是品德的培养，都同他们的情感体验紧密联系在一起。为此，要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，用真诚炽热的爱去感化每一位学生，去赢得学生的喜爱和信任。反之，如果教师对学生缺乏情感，态度冷漠，则必然会成为教育的障碍。我班的王的同学，是一名留级生，是出了名的“大错不犯，小错不断”的问题学生。经常迟到、上课闲聊、顶撞老师，甚至抽烟。周一上课他来迟了，直接从后门进去做到座位上，就跟周围同学低估。我故意装着没看见他的左顾右盼，并看着他对全班同学说：“王同学从外面进来，还不知道我们讨论的话题，我再讲一遍给他听。”课堂顺利进行。在那节课上，对王的左顾右盼，我最初只是不想跟他在课堂上发生正面冲突，因为在这之前老师们过多的指责、教诲对于他来说已经麻木了，恨铁不成钢的埋怨和指责不但不能起任何教育效果，反而只会增强她自暴自弃和逆反的心理。没想到一句尊重的话语激发了他的自尊心。只要该学生稍微有进步，我就肯定表扬他，课堂上给他创造表现的机会，适当多提问，让他有更多的机会回答问题，得到更多的鼓励和帮助。一段时间下来，该学生取得了令人可喜的进步。对学生我努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。新型的师生关系给我们提出了新的要求，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。

教书和育人是紧密联系在一起的，这是人类社会教育过程中所共有的特征，也是教育规律的客观要求。将教书和育人割裂，只顾教书，不管育人，这不仅是淡忘了自己的社会角色，缺乏职业道德，而且是对党的教育方针和社会主义教师神圣职责的亵读。每个教师都要遵循教育规律，既要有较高的业务素养，又要有崇高的人格魅力。教师只有具备较高的师德师纪修养水平，才能热爱教育、热爱学生，才能不断发展自我，从而为教育事业做出更大的贡献，才不愧为合格的人民教师。

高考三角函数最值解题方法探究与归类

蒲城县桥山中学     薛文敏

近几年的高考试题，有关三角函数的题目均在20分以上，其中最值和值域是常考内容，也是三角函数解答的主要题型。题目给出的三角关系式往往比较复杂，不仅要用到三角函数相关知识内容，还涉及到不等式、方程等众多知识内容，具有一定的综合性、综合性，渗透性强等特点。本文对三角函数最值类题目，在高考中常用到的几种解题方法进行探究和总结归类。

一、将三角函数转化成一个角的函数形式进行求解

点评：本题将函数化为一个角的一种函数的形式。本题通过降次，逆用二倍角公式后，形成了y=asinx+bcosx+c型的函数，再应用函数的有界性求解。

例2：已知f(x)=sin(2x点评：化为一个角三角函数形式，再利用有界性求解。

二、将三角函数的最值转化为二次函数求解最值

三、三角函数简化变形，数形结合，利用解析几何求解

例4：                              评注：应用数形结合思想是处理三角函数有关问题的重要思想方法，利用图形直观的特殊性来解答问题。

四、平面向量与三角形结合求解最值

平面向量与三角函数的综合问题

例5：设向量a＝(4cos α，sin α)，b＝(sin β，4cos β)，c＝(cos β，－4sin β)。

(1)若a与b－2c垂直，求tan(α＋β)的值；

(2)求|b＋c|的最大值；

(3)若tan αtan β＝16，求证：a∥b。

审题视角：(1)利用向量的垂直关系，将向量间的关系转化成三角函数式，化简求值。(2)根据向量模的定义，将求模问题转化为求三角函数最值的问题。(3)转化成证明与向量平行等价的三角函数式。

规范解答

(1)解：由a与b－2c垂直，

得a·(b－2c)＝a·b－2a·c＝0，

即4sin(α＋β)－8cos(α＋β)＝0，tan(α＋β)＝2 

(2)解：|b＋c|2＝(b＋c)2＝b2＋c2＋2b·c＝sin2β＋16cos2β＋cos2β＋16sin2β＋2(sin βcos β－16sin βcos β)

＝17－30sin βcos β＝17－15sin 2β

最大值为32，所以|b＋c|的最大值为4. 

(3)证明：由tan αtan β＝16，

得sin αsin β＝16cos αcos β，

即：4 cos α·4cos β－sin αsin β＝0，故a∥b。

第一步：将向量间的关系转化成三角函数式。

第二步：化简三角函数式。

第三步：求三角函数式的值或分析三角函数式的性质。

第四步：明确结论。

第五步：反思回顾.查看关键点，易错点和规范解答。

五、利用函数单调性求解对于某些三角函数的最值

例6：已知函数f(x)=sin(2ωx-π/6)+1/2(ω＞0）的最小正周期为π/2。

（1）写出函数f(x)的单调递增区间

（2）求函数f(x)在区间[0,π/3]上的取值范围

f(x)=sin(2ωx-π/6)+1/2(ω＞0）的最小正周期为π/2。

即  2π/(2ω)=π/2   解得 ω=2

所以  f(x)=sin(2x-π/6)+1/2

(1)  单调递增时候：-π/2+2kπ ≤2x-π/6≤π/2+2kπ    k为整数

即  -π/6+kπ ≤x≤π/3+kπ    k为整数

所以单调递增区间 [-π/6+kπ,π/3+kπ]   k为整数

(2) 在区间[0,π/3]   即 0≤x≤π/3

则   -π/6≤2x-π/6≤π/2

于是 -1/2≤sin(2x-π/6)≤1

所以  0≤sin(2x-π/6)+1/2≤3/2

即 f(x)在区间[0,π/3]上的取值范围为[0,3/2]

六、通过不等式关系求解三角函数最值

上面我们对三角函数最值问题进行了归类和探究，以便于同学们更好掌握同类问题的求解方法，在考试中更好的应用。当然每一类题目都有多种不同的解题方法，所以大家不仅仅使用这几种方法中进行解题，最重要的是大家多思考和尝试，掌握更好的解题方法和思想，引导学生们在以后学习过程中发现更好的解题方法和思路。