桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School

第2期

蒲城县桥山中学  教 学 处

蒲城县桥山中学教研质检部               2013年3月25日         

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目  录

校本研究

1、新课程改革与优质教学探析  ……………………………………………   1

教师论坛

2、从细处入手，打造高班级    ………………………………  曹广斌  4

质量分析

3、桥山中学高二数学（理科）试卷分析报告  ………………  杨志明 6

教学反思

4、语文学科如何培养学生的探究能力  …………………    曹静波 9

新课程改革与优质教学探析

       新一轮基础教育课程改革是全面实施素质教育的重要环节，是彻底摆脱长期以来“应试教育”束缚的希望，也是对我国20世纪80年代以来一系列教学改革的升华与突破。本次课程改革对传统的教育观、课程观和教学观进行了深层次地梳理、冲击和变革。特别是对当前基础教育第一线教师教学观念和教学行为的转变带来了深远的影响，起着实质性的反思和指导作用。必将促使每一位基础教育教师调整、反思自己的教学理念和教学方式，从而在教学实践，特别是在课堂教学行为上进行卓有成效的改革，努力开创优质教学的新局面。为此，本文从新课程的教学目标理念、教学方式和教学过程的意义与价值等方面探讨优质教学的标准问题。

一、教学目标的设计应着眼于“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”

（一）以往优质教学目标定位存在的问题 课程与教学既相互区别又紧密联系。以往的课程设计和教师教学没有使学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”上获得整体发展。没有使教学，特别是“课堂教学焕发出生命的活力”，在优质教学标准定位中忽略了教师对课程意义的理解。以上教学目标狭隘评价的形成与以往教师课程权力和课程意义的缺乏密不可分。一方面，由于教师没有权力参与课程的策划与制定，课程必然成为游离于教师和学生之外的东西。教师能够做的只能是研究怎么教的问题。教学的评价也只能停留在教师是否把游离于自身以外的东西教好，难以顾及教师应该教什么，学生应该学什么。另一方面，由于教师对课程意义理解的缺失，使得教师更不可能去思考教师应该教到什么程度，学生应该学到什么程度。

（二）优质教学目标思考  历时近5年时间，在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面对1992年以来的课程进行了重大地调整和改变，基础教育课程改革进入了实验和半推广阶段。确立了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的课程和教学目标标准，在理论和政策上实现了课程和教学目标的整合，改变了课程游离于教师教学和学生学习的现状。这样的课程和教学目标背景要求基础教育教师在具体教学实践中重新确立优质教学目标理念，以“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的优化和定位反思自己的教学。把学生在这三方面素质的整体实现和达成作为衡量优质教学的目标标准。比如在某一课程实施过程中，教师要在课程标准指导下对教学目标进行分类，并对教学目标的个性化、层次性和突出学生主体性的行为作以动词表征。例如，在语文教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会阅读、会表达和讲述等知识与技能层面的目标，要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，还要引导学生通过语文学习形成积极的情感、态度和价值观，如对语文的兴趣、爱好、修养、品位，对生活的热爱，对人生的美好追求和奋斗的信念。彻底改变以往过于注重知识传授和学习的教学目标价值取向。 

二、把引导性、研究性、合作性作为优质教学的过程标准 

评价教师的教学，特别是课堂教学不能只看教师呈现了多少知识，学生记住了多少，会做多少练习，还要看学生是否懂得了获取知识的方法，学习兴趣是否提高，学习过程中是否产生积极的情感体验，教学是否有利于学生终身学习能力的发展。教学的研究性，指教学过程是一个充满教师的探究和学生的研究性学习的具有创造性活动的过程。在教师教的方面体现为：一是教师以教育的“行动研究”思想作为自己整个教学思想的指导，知道教师不仅仅是知识文化的传播者，更应该是教学活动的研究者，要以研究者的心态对待自己的教学工作，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，依靠自己的研究成果指导自己的教学活动，在教育教学实践中形成自己的教育思想，做专家型的教师。教育教学的“行动研究”把研究的全过程始终放在特定的教学实践环境中进行，在这一过程中教师与其他的理论研究人员合作，利用各自的优势，取长补短，将教学过程变成一个研究的过程，进而又变成一个理智的教学工作过程，从而提高教师的教学水平、改进研究技巧、强化教师的专业研究精神。二是要使教学实践活动，甚至每一个具体的教学活动单元充满研究性和创造性。教学要留给学生思考问题的空间，促使学生乐于思考，创造性地解决教学情景中的各种问题；教师要靠教育机智实施教学，不是靠教案的预设开展教学；在学生学习方式的指导上，要引导学生形成研究性的学习风格，形成研究性的学习思维。

    因此，教学成功与否要看在教学过程中和教学过程之后，学生是否仍在实践研究性学习，是否能够独立学习，独立研究问题。如果在教学过程中学生感受到的只是知识的轰炸和被动的接受，而没有形成积极的探究意识，即便教师具有渊博的知识，教学过程思路清晰，思维严谨，教态优雅大方，板书工整规范，都很难说就是优质的教学。在学生学的方面体现为：学生要在教师引导下，寻找一种符合自己学习的个性化的研究方式，每一个学生在学习和生活中都能形成研究的兴趣、探究的愿望。然后，使研究性学习不断深入。教师要使学生懂得，学习不能只停留于根据自身的喜好探讨问题而忽视问题研究的科学性上。教学的合作性，指教学是师生之间积极合作、共同发展的实践性活动，是师生双方主体性共同发挥与建构的过程。现代教学理论的一个重要观点是强调“合作教学”。一方面师生之间的彼此合作与相互配合是教学活动得以顺利展开和教学预期成功达成的基础，师生双方在教学地位上是平等的，不存在谁主谁次，谁主动谁被动的问题。教学是师生之间平等对话相互沟通的平台 。 因此，既要反对过分突出教师主导作用的所谓“教师中心论”，也要反对一味强调学生的发展而忽略教师作用的所谓“学生中心论”。另一方面，师生之间的合作教学要求师生在教学过程中共同发展，教学是师生主体性双向建构的过程，师生双方的主体性在教学中均得到最大的发挥。

三、优质教学标准应该落实在教师与学生之间知识的生成与相互生命意义的建构上

    课程标准只规定国民在某些方面或某些领域的基本素质要求，规定各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题，比如教材编写体系、教学顺序及课时分配、评价的具体方法等，则不做硬性规定。这就从根本上确保课程的适应性，在根本上解决了课程、教学与教师生活方式和学生生活方式相背离的状况。新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师和学生共同开发，由学科内容走向学生经验课程。课程内容不仅仅是规定了教学实施导向的文本课程，更是教师和学生在具体教学过程中共同建构的、体验式的知识体系和生命意义体系，赋予了教师前所未有的课程开发权和教学自主权；同时使学生的生活在教师的引导、帮助下，通过师生共同生活而融入到课程意义中去，新课程的这一重大改革思想可以从以下三个方面进行理解：第一，学生要学习的知识内容已经不再外在于学生的生活，而是在师生具体的教学交往活动中生成。知识由僵化的存在方式转变为学生可体验的生活世界中最有价值的东西；教师教的内容与学生学的内容已深深扎根在对生活的理解、体验和升华上。第二，教学过程既要改造学生的生活世界，又要重塑教师的生活方式，把教师的生活方式与教学方式统一起来，把学生的生活方式与学习方式统一起来，并在共同的教学交往活动中改造各自的生活世界。第三，教师和学生要在相互沟通与合作的教学活动中共同提升自己生活的价值，建构生命的意义。这是新课程改革背景下教学过程的真正价值所在，也是优质教学更深层次的标准。不同的教师、不同的学生在不同教育教学情景中对教学方式的展开和教学内容的生成不一样，很难提出过细的要求。但是，在新课程改革背景下讨论优质课的标准仍具有重大的反省价值和指导意义，是对课程标准指导意义的延伸和拓展，有利于基础教育教师更好地理解新课程标准的真正内涵。

从细处入手，打造高效班级

蒲城县桥山中学  曹广斌

前两天上网，看到朋友空间里的一篇日志，感慨颇多。这篇日志的标题是《老师真的不好当》，作者列举了六条老师不好当的理由。大意是，今天的孩子难教，与家长难打交道，心理压力大，物质待遇低，外界诱惑大，工作枯躁乏味等，由此想到了当老师如此，当班主任更可想而知了。

我与各位同仁交流的题目是《从细处入手，打造高效班级》。意从以下两个方面加以阐述。

一、从细处入手，引导学生养成正确的行为规范

规范个体的行为，使之符合班级团体的利益要求，是实现有效的班级管理的基础。学生养成正确的行为规范，是一项长期工程。可分为三个阶段。第一阶段为行为重塑阶段，主要针对高一学生新入校时而言。这个时期的学生，要抓好初高中的衔接，这个阶段以细致、严格的纪律要求为特点。 来自不同学校的学生，特点不一样，行为重塑就显得尤为重要了。第二阶段为行为巩固阶段。学生的行为规范一旦养成，则需要强化巩固，否则的话，前面的行为重塑就功亏一篑了。这个阶段，要不断的施以各种作用力，推动学生朝着自己所希望的方向转变 。可举行多种活动，从不同的方面对学生进行反复熏陶。第三阶段为行为强化阶段。可适当引导学生参与行为规则的制订，进行自我管理 。这样从高一到高二到高三，三个学段，各种行为规范也就基本养成了。不过有一件事情引起了我的反思。刚刚结束的高三学情调研考试，我班有六位同学的答题卡出现了问题。这个问题，每次考试都讲，但同学们老是犯这样的低级错误，问题的症结出在哪里？为此，我借省规复评这个契机，把“细节决定成败，规范铸就辉煌”贴到了教室，以期引起学生的注意。可见，行为规范养成决不是一朝一夕就能完成的。

二、从细节入手，打造和谐融洽的班集体

为此，我主要抓了两项工作。一是建立和谐的师生关系。让同学们亲其师，信其道。二是培养学生的集体荣誉感。《论语》上的一句话，引起了我的思考。“道之以政，齐之以刑，民免则无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”大意是，用政令来治理百姓，用刑法来整顿他们，老百姓只求能免于犯罪受惩罚，却没有廉耻之心；用道德引导百姓，用礼制去同化他们，百姓不仅会有羞耻之心，而且有归服之心。因此，我想，培养学生的集体荣誉感，可以形成班级强烈的凝聚力。 

每个学生都是风格各异的一本书，只有细细地品读，细细地琢磨，才能发现其特定的内涵，发扬出其独特的魅力。用心是一种态度，更是一种境界。“从细节中来，到细节中去”，这样才能把教育教学工作越做越好。谨以此与各位共勉，不当之处，敬请批评指正。

一、成绩分布情况分析

   前段成绩分布较前几次能均匀些，但存在中间不大，末端人数太集中现象，90分以下群体占76.23﹪，根本不符合正态分布，属于不正常现象。

二、存在的主要问题及优点、典型性错误的分析

（一）试题内容分析

1、试题结构题型。这次月考试题完全仿照高考题的结构、类型、数量，考查的是数学2-2第一章推理与证明和第二章变化率与导数。共三大题21道题，其中客观性试题，选择10小题，填空5小题，每道题均5分，共75分。解答题6道题，共75分，满分150分，考试时间120分钟。

2、试题难度。试题难度不大，属相对容易的题，难度系数估计在0.79，易难度比为：6:3:1

3、试题题目设计科学合理性。试题设计基本符合我校学生实际，重点考查基本知识点及基本运算，设计题目灵活，部分题目有新意，本试题严格按照数学课程标准的规定，立足于教材，重视学生的基本知识、基本能力、基本方法的考查。覆盖面广，注重数学思想方法的简单应用，对学生的数学思维能力与数学方法能力进行了考查，注重基础，突出能力，体现新课程理念。主要考查的数学思想方法有：⑴数形结合的思想（如6、9、13、20）；⑵分类讨论的思想（如15、20）；⑶转化与化归的思想 (如12、17、21) ；⑷函数与方程的思想（如21）；通过数学知识的考查，反映考生对于数学思想方法的掌握程度，体现了数学课程改革的新理念与新成果。不足之处是有点简单容易、综合程度上欠失些。

（二）典型性错误分析

（1）选择题填空题错误率统计（以高二16班为例）

第1题、考查简单函数在闭区间上的平均变化率，属容易题，答错1人。第2题、考查推理中的演绎推理及三段论，答错44人。第3题、考查反证法中的否定，答错2人。第4题、导数的乘法运算，全对。第5题、考查三段论推理，答错18人。第6题、考查导数的几何意义，答错17人。第7题、考查导数的物理意义、答错9人。第8题、考查归纳推理在数列中的应用，全对。第9题、考查求导数的切线方程及计算，答错2人。第10题、考查数学归纳法的第二步，答错25人。第11题、导数运算，答错8人。第12题、考查导数、三角函数的奇偶性及运算，答错27人。第13题、考查类比推理及应用，答错30人。第14题、考查归纳推理，答错44人。第15题、考查导数、直线与圆的位置关系，答错8人。

（2）解答题得分情况：

16题第一问问题不大，第二问几乎90﹪答错。17题得分率75﹪左右，第二问证明不完整。18题得分率50﹪、主要是证明格式有问题。19题得分率80﹪，属容易题。20题得分率15﹪，21题得分率10﹪。

（3）存在的主要问题及优点

1、基础知识掌握不扎实，很多知识与类似题型课堂上讲过多遍仍然出错。主要原因：⑴课堂上没有认真听讲，对于重点知识不重视；⑵学生整体层次不高，一部分学生基础相当差。全卷零分的有15人左右。如6、7、17、19、考查基本概念及代数式运算，很多学生不过关。

2、运算能力不过关。原因：平时定时训练较少，自主训练意识缺乏;平时练习习惯上看答案,不自主练习，看得懂知道方法，但真正让自己做却难以运算准确。比如第11、16、17、20题。

    3、分析问题不透彻，思路不清，解题步骤不明确不严密。比如16题的函数的导数试题，都反映出数学概念及运算是我们今后教学需注重的环节。

    4、 灵活运用知识及综合意识或能力不强，知识的迁移能力有待提高。比如12题考查三角函数的导数及奇偶性，错解率偏高，答错率55℅左右，说明学生把知识迁移到不同情境的能力不强，又如20题曲线的切线与导数的综合题，反映出学生对于知识点的融合不够自然，综合应用能力有待提高。

    5 、不注重数学思想方法的应用，利用数学思想方法处理问题的能力欠缺。如数形结合的思想，如6、9、13、20题

三、对教学工作的意见或建议

1、重视基础知识和基本技能的教学：教学过程中要落实基本概念知识、基本技能和基本数学思想方法的要求，多关心学困生，通过学习兴趣培养和学习方法指导，使他们达到学习的基本要求。

    2、培养学生的数学表述能力，提高学生的计算能力：试卷中发现书写表达的不规范或是表述能力的欠缺，也是造成失分的原因。表述是一种重要的数学交流能力，课堂教学中要重视训练，培养学生良好的数学表述能力。

    3、加强培养学生数学综合的意识，对所学过的知识点、定理、公式等在教学中，要经常引导学生先重视小综合题，重视知识的交汇处容易建立关系的题目，多进行试题整合与归类。适当重视课本习题B组题。

    4 、努力培养主动学习，自主学习的良好习惯，营造自主探索和合作交流的环境。为学生营造自主探索和合作交流的空间，善于从教材实际和社会生活中提出问题，有意识的提出研究性问题或课程，让学生自主学习、讨论、交流，在解决问题的过程中，激发兴趣，树立信心，培养钻研精神，同时提高数学表达能力和数学交流能力。

5、重视每次考试的纠错训练，重视试卷的讲评工作，让学生知道自己具体失分的真正原因，并引起高度重视，对所学知识点，数学方法熟练掌握，达到融会贯通。区分开是知识能力性错误还是非智力性因素导致的错误 。

6、学生失分的一个重要原因之一是学习行为习惯，没有严谨的治学态度，扎实程度有待提高，教师要经常强调。

语文学科如何培养学生的探究能力

蒲城县桥山中学    曹静波

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在各科学习中自己探索问题的学习方式。课标提出，教师应“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课中的探究性学习是以问题为导引的，充分发挥学生的主观能动性和积极性的语文学习认知活动。因为探究性学习主要以训练学生自主参与和自学能力为目标，让学生自主学习，自我建构，因此在语文教学中要重视学生探究性学习能力的培养。那么，在教学中如何去培养学生探究性学习的能力呢？

一、 设置探究情境，营造自主学习氛围 

课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求”。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，训练学生创造性思维，培养学生自学能力。探究性学习的主体是学生，整个探究的过程是主动学习语文的过程，但自主探究并不是一种无序、盲目的行为。教师作为探究式课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，因充分调动学生的积极性，让他们在语文学习中做到善疑、释疑、能疑。如在预习中，首先教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中要能画出重点词句，找出不理解之处，并能大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。只有在教师组织指导下，学生才能在阅读中对文本进行积极主动的感知、理解、思考、探究，有所领悟、发现，进而运用知识，提高能力并获得整体发展。 
二、明确目标，激发学生主动参与的意识 
    探究式教学中，学生是探究活动的主体，教师是探究学习的引导者和促进者，一切教学活动都是围绕促进学生主动探究而展开的。学生对于自主学习需要一个适应过程，教师适当的指导能帮助学生更快地适应学习方式的转变。在指导学生进行探究性学习时，不仅要关注知识，更重要的是关注学生。因此，探究性学习必须激发学生的主创意识和参与意识。对于一篇课文来说，探究学习过程中可能会出现：学生有的侧重于字词句篇；有的倾向于内容形式；有的着重于听说读写等等。所以在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地投入自主探索学习之中。自学的目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要主成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心创设自学情境，努力营造有利于学生自主学习的氛围。要引导学生探究学习过程的多元化，重视探究过程中学习主体的不同能力培养。 
三、激发学生创新意识，敢于发表自己的见解，培养自主探究精神 
    学生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的问题，总怕与老师的答案不一致，怕出错，不愿意说，久而久之学生的思维能力，理解能力和语言表达就得不到提高。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些问题就有不同的答案。阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样。拿分段来说吧，面对一篇课文总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇课文也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同的层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。经常让学生从多角度来划分课文层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。这样，看一切事物、事件，分析人物也就都能从不同的角度进行提炼、研究，以激起创新意识。 

此外，语文课探究学习要在以现行教材为基本内容的基础上，还要结合学生周围和生活实际，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，敢于发表自己的见解，从而将自己所学知识应用于解决实际问题。因此，在课堂教学中，要让学生思，必先教学生有疑。要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，这样才能逐步培养学生自主探究的精神。 
四、引导学生讨论交流，重视小组合作学习 
    在教学中让学生独立思考，去发现、去感悟。在此学习的基础上进行小组合作学习，这对相关内容的理解，知识的主动建构具有关键的作用。因为学生在自读后，发现问题并提出问题，将问题交给学习小组讨论、交流、共同解疑。教师可以加入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读书中解决重难点，把读和议有机地结合起来。我们知道合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探索，发展创新能力的很好切入点和突破口，合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小组团体内为了完成共同任务明确责任分工的互助式学习。但是学生讨论也应注意讨论问题的设计，将“问题”带入课堂，提高学生的思维能力：（一）、问题设计要“趣”，教师可根据课堂内容介入生动形象的逸闻趣事、谜语来激活学生的兴奋点，已顺利达成目标；（二）、问题设计要“悬” ，教师创设具有悬念的问题，激起学生的好奇心、求知欲和注意力，使学生对所讲内容产生想听、愿听、乐听的心理，倍加激发求知欲；（三）、问题设计要“巧”，问题问得巧妙，不仅可促使学生努力思考，还会让学生在对新问题的发掘和解决过程中，不断提升学生的思维能力。这样，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果；（四）、问题设计要“精”，创设的问题要小而具体，不一定要重结论，关键要讲求过程，具有可思考性。这样才能引导学生在积极思考中有力探索、不断突破、把握重点、体会难点，提升学生思维的能力。问题设计具有一定的艺术性，学生在分工合作的同时，寻找课程资源，在课堂上学生互相学习，互相教育，师生共同受益，减轻了教师负担；其次学生之间互相教育，更易被同龄人接受，优于教师的说教。

五、谨慎地处理好，学生自主探究与教师指导的关系

探究性学习强调学生的自主性，但并不忽略教师的指导。指导强调的是教师介入的适时性、谨慎性、有效性，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对学习文本的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入迷惘之中。这就要求我们教师的指导一定要适时，要恰到好处。

六、关注探究过程，珍惜学生们的独特探究体验

学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，而且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角.他们在探究活动中，会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法.这些，都是学生积极投入和亲历探究实践之后所获得的，应该值得珍视。另外，教师还要重视“学生之间的相互倾听“。因为在整个探究过程中，由于经验背景的差异，不同个体的探究对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。只有这样，我们的探究活动才能取得真正的实效。探究学习必须以学生为本，让学生真正经历探究的全过程，体验探究成功的乐趣，这样的探究才是真实的、有效的。
    总之，我们必须充分认识到培养学生探究性学习的重要性。把更多的时间、空间留给学生，让他们去实践、去探索、去发现、去思考，激发学生积极主动地学习，促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围。还要引导学生善于借鉴外力深入探究，让尽可能多的学生参与交流，共享他人的探究资源，启领自己的想象力，把探究引向深入。