桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School
第3期
蒲城县桥山中学 教 学 处
蒲城县桥山中学教研质检部 2013年4月10日
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目 录
课改材料
1、新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式 …………………… 1
培训体会
2、赴课改特色名校学习的几点体会 …………………… 杨志明6
教师论坛
3、游戏公平吗 ……………………………………… 党小宁9
教学反思
4、浅谈高中英语阅读教学的课堂提问策略 ………… 冯 萌 13
新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式
一、课改动因：消灭课堂睡觉现象
在全国各地的高中课堂，学生上课睡觉可谓是一个普遍的现象。新绛中学课堂改革的最初动因，就是想消灭课堂上学生睡觉的现象。当然，这一改革也源于一个更为现实的原因。
新绛中学是一所百年老校，早在1978年便被评为山西省首批重点中学。长期以来，在山西运城市，新绛中学是当地百姓心中的好学校。但2004年学校扩招以后，随着招生制度改革，民办教育的兴起，加上交通条件的改善，学习成绩好点的或家庭经济条件好点的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降。部分教师挡不住高薪的诱惑，辞职到民办学校去了。这样的一种现实，给新绛中学带来的直接影响就是，教学质量明显下降。
“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。”从2005年开始，宁致义“困而思变”，尝试课堂教学改革。2008年，山西正式开始高中新课改后，开始在全校大规模推进，并逐渐形成了自己的特点——问题解决式课堂。校长宁致义如是说：“我们改革课堂，就是要跟他们不一样，你搞你的应试教育，我搞我的素质教育，学生给挖走了，老师给抢走了，不适应那边的课堂，还得回来！”
二、评课标准：有多少学生展示 解决了多少问题 生成了多少问题
这是一节高二0819班的政治课，讲的是主要矛盾和次要矛盾的关系。按照之前掌握的资料，上午的这节政治课是“展示课”——学生在学案的引导下，已在昨天下午的“自主课”上以小组为单位学习过了。本节课就是展示昨天学习的成果。走进教室的时候，学生已把昨天学案上学习过的四个问题写在了黑板上：
1、分析个人当前的矛盾有哪些？它们在个人发展中的地位和作用一样吗？在这些矛盾中起决定作用的是什么？为什么？2、任何事物都是对立统一的，比如互联网也存在利弊，利弊是等量齐观的吗？这里反映了什么哲学道理？3、什么是两点论？什么是重点论？二者有何联系？其哲学依据是什么？4、一把钥匙开一把锁，因材施教、因地制宜、对症下药等共同反映了要坚持具体问题具体分析。什么是具体问题具体分析？为什么具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂？
“第一个问题，哪个小组会了？”老师开始提问。一片抢答声。回答问题的小组代表普遍声音洪亮，态度积极。问一位刚回答过问题的女同学魏涛，为什么要抢着回答问题？魏涛说，把别人教会了自己才算真会。前三道问题在同学们的抢答中、附和中、讨论和补充中基本得到了解决。谁也没想到，这时候发生了意外：一名叫张泽鹏的男生走到黑板前，说出了自己的困惑——假如有一个同学明年高考正好超出了本科分数线，可以上大学，但又想在高中毕业后，回到老家做一个现代化的农民，建设家乡，照顾父母，他该怎么办？这一下，教室炸开了锅。有的同学说，这位同学应该先上大学，学好了技能再回去建设家乡，照顾父母，要摆正主要矛盾和次要矛盾的关系。有的说，反正也是刚刚够分数线，也不会上好的大学，现在就业这么困难，还不如早点回去就业，挣钱，说不定4年后，创业成功，比上大学的同学还强呢……不知不觉，下课铃响了，第四个问题还没来得及讨论。
按照传统课堂的评价标准，这应是一节失败的课，因为教学目标没有达成。但新绛中学的展示课评价标准是：一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。柴红雷，本节政治课教师，教龄只有两年。聊起这节课，柴红雷坦承他遇到了意想不到的问题，“我校实行课堂改革后，这样随机生成的问题越来越多了，这是个很大的挑战”。据柴红雷的介绍，新绛中学的课堂分为自主课和展示课。每天上午的五节课为展示课，下午三节和晚上的三节为自主课，每节课40分钟。再加上早上的早读课，学生每天的有效学习时间不超过8小时，并且开齐开足了国家规定的课程。
自主课上，学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。并把自己不会的问题写到师生互动卡上，在下课时交给老师。第二天上午的展示课上，学生们以个人或小组为单位上台讲解，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示课后，接着进行下一个内容的学习，学生课后没有作业，只有课前的学习报告。
三、相信学生：潜力无限释放
接下来听了一节高二物理课。这是一节训练展示课，是学过一个单元后的检测题的展示课。走进教室的时候，有同学正在黑板上给大家讲解一道题的解法。讲完后，老师做了简单的点评。话音刚落，有个男同学说，还有一种解法，并上来给同学们做了讲解。接下来，有同学站起来探讨其它的解题途径。在大家的质疑和提问中，这位同学逐渐意识到这种思路是行不通的。一节课下来，黑板上的四道题，只讲了一道。问及这个问题，任课教师李元生说，刚上课时，学生告诉我，前面三道题在自主课上他们自己都解决了，我只需要讲清楚最后一道就可以了，所以，这节课，我们只讨论了最后一题。“你不讲，学生真能学会吗，你这么相信学生？”“你不知道学生的主动性有多强！你不知道学生的潜力有多大，大到你难以想象！”说起学生的主动性有多强、潜力有多大，和由此带给教师的惊喜，高一语文教师张红讲了两个故事。
元旦放假期间，张红给学生布置了一个任务：2009年感动你的人物是谁？请介绍他们的事迹，并陈述推荐理由。往年，她也会搜集中央电视台“感动中国”栏目评注的人物材料发给学生，这样做是为了让学生熟悉这些人物的事迹，作为写作素材积累起来。今年，她想把这个问题抛给学生，看看学生是怎么做的。没想到，很多学生上网搜索了前几年的“感动中国”人物的材料，学习其写法，揣摩推荐词，交上来了的一份份“感动人物推荐”，让张红很是兴奋。她随后决定用一节课的时间让同学们展示他们的推荐词。“在这次作业中，教师不过是提出了一个问题，但学生在小组学习中交流学习报告，举手表决，共同撰写新的颁奖词，在解决问题中互为演员、相互欣赏，在合作中一起成长。这不仅符合新课改的精神，也在这样的交流中对这些人物更为熟悉，将来如果在写作中用到这样的素材也可以很好地去运用。”
在学习李清照的词《声声慢》时，课堂展示环节，0904班的曹云鹏同学居然在10分钟内填好了一首词，用来描述当下最为流行的网络游戏“开心农场”的偷菜经历： 隐隐密密，忐忐忑忑，轻轻快快捷捷。待到菜熟将至，最难等待。三株两棵白菜，怎敌他，狗咬被罚。偷过也，正欢心，却是旧时相识。满园萝卜被盗，仅余一，苦奈没有狗粮。守着地头，独自等待菜熟。西瓜更兼牧草，到熟时，粒粒归仓。这年头，怎么办，还得偷菜。一个15岁的高一学生，在10分钟内填出这样的一首词，把一个在网上“偷菜”者的心理描绘得如此惟妙惟肖，虽然不怎么合韵，但足以让人惊叹了。
四、两种课型：半天展示，半天自主
这样的课堂让张红和学生都感到兴奋和欣喜，但与柴红雷一样，她也认为这样的课堂给教师提出了很大的挑战，“你无法预知课堂上会发生什么，也无法掌控学生要提什么问题。与以前相比，教师要具有更为高超的课堂驾驭能力和点评能力”。
教师如何才能具备这样的能力呢？新绛中学对传统课堂进行了流程再造，以确保教师能够尽快适应新的课堂模式。刚才说到新绛中学的课堂分为“自主课”和“展示课”两种课堂。通俗点说，就是一天当中，上半天上课，下半天自习。但无论是“自主课”还是“展示课”，有一个叫学案的文本贯穿始终，“学案”是相对于“教案”的一个叫法。副校长权卫红介绍说，教案是传统课堂上，教师为了上好课而编写使用的；学案是教师和学生两个主体为上好课而使用的。
编写学案是新绛中学教师要做的最重要的一件工作，也是教师集体教研要完成的首要事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，这一天教师要分组编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景，结合学生的学习认知规律设计问题、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学生的任务，亲自感受学生的劳动。教师用学案引领读书，引领学习，引领课堂。学案编写的一个突出特点是将学习目标问题化，学生行为动词化，学案要求分层化，力求简洁。
学生手头只有教材和帮助学习用的学案，没有了任何形式的练习册、复习资料，这样不仅节省了课时，还减轻了学生负担。这个以学案为引领的课堂，副校长权红卫称之为“问题解决式课堂”。“我校实施课改后，取消了各种形式的练习册，教学进度加快了；开足开齐了国家课程，教学效率却提高了！”从1.5分得来的改革勇气。打破多年不变的课堂教学模式，对于一所省级重点高中来讲，无疑是需要勇气的。宁致义说，他的勇气来自于一个实验、一个故事和两个案例。为了验证教师“讲”的作用，宁致义曾做过一个实验。在A班的课堂上，他讲授，学生听，学生在自习时间做作业，他批改作业。在B班的课堂上他只告诉学生们读哪些书，做哪些实验，做哪些作业，一个字也不讲，但是指出他们作业中的问题。两个月后，A、B两班学生同时参加期中考试。考试的结果是：A班的平均分比B班高1.5分。从这个实验，宁致义得出一个结论，教师“讲”的价值只值1.5分。
“半天上课，半天自主不是我发明的，帕夫雷什中学就是这样上课的。”宁致义说，“我只是在践行苏霍姆林斯基的教育思想，只是学得还不够好。”苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学经过15年的试验，建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。上午为上课时间，下午为自由活动时间，学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动，或参加野外劳动。所有学生到毕业时读小说100部，科普读物100部。全部学生能装卸内燃机、电视机；全部学生会拉手风琴；全部学生都能做诗；在学校期间，学生每年都要种一棵树。十几年来从校园到周围的村庄已经变成了一片森林，风调雨顺，号称是蓝天下的学校，学校有自己的风力发电厂。高考升学率居全苏联之首。
新绛中学于2008年11月在全校对传统的高中课堂进行了流程再造，构建了以学案为引领的“问题解决式”课堂，让课堂面貌焕然一新，师生为之振奋。一年多后的今天，虽然改革后的课堂还没有经过高考的检验，但宁致义底气十足：“不止一个老师告诉我，宁老师，虽然这样的课堂在刚推行的时候，老师和学生还有些不适应，课程进度有些放慢，但2011年的高考成绩，肯定有大幅度的提升！我坚信，素质教育也能提高升学率。”“在新绛中学看到了中国教育的未来！” 如今底气十足的宁致义，在刚开始进行课改的时候，着实遇到了巨大的阻力。一听只上半天课，家长首先不干了——“我们让孩子来上学，是来学知识的，你们老师却不讲了？”
老教师的反应更大——“我教了几十年的书，都是这么讲的，你现在不让讲了，那学校还要老师干什么？”性子急的家长，干脆就贴出了大字报：宁致义，你两个孩子都上大学了，现在来拿我们的孩子当试验品，你良心何在？还有人给县长、县委书记写信，甚至给省教育厅写信，一时间，告状信满天飞。市教育局李晋杰局长得知学校进行课堂改革，多次深入课堂，召开主题研讨会，明确指出：课堂改革势在必行，你们大胆改革，不断探索，无疑将闯出一条适合运城实际的课堂改革之路。并在该校举行了全市高中教学课堂改革现场会。张卓玉，山西省教育厅副厅长，2009年11月13日，专门来新绛中学调研，在听了一上午的课，与同学们座谈时，说了下面一段话：“听了今天的课，我想到了几个革命者在上海随后转到浙江嘉兴南湖游船上开会的事，我还想到了安徽凤阳小岗村的几个农民做的那件事，今天大家所做的事，将会对中国的教育产生革命性的影响。你们的课淡化了教室和研究所、实验室的区别，淡化了学习者和研究者的区别（你们做的事就像中科院的研究者、科学家做的事一样），淡化了付出和收获的界限，你们在付出的同时也在收获。学习对你们来说，就是一个快乐的过程，一个享受的过程。非常感谢大家！你们的作为将载入中国教育的史册。”
到如今，来自全国各地的100多所学校的师生来新绛中学听过课，掀起了一场高中课改风暴。采访期间，正好遇上山西榆社中学的王建明校长带着24名教师来参观。这是他们学校派出的第二批考察学习团队，一个月前来过一拨，回去后，就大张旗鼓地学习起来。“我们学校开过动员会了，教室内的黑板也装好了，这次来就是想看看在课堂上是如何操作的，晚些日子，我们还会派第三批教师来。”一同来的任富生老师说：“这样的课堂肯定是课改的方向，并且坚持下去，成绩肯定不会差。但是需要在实践中做进一步的完善。”
赴课改特色名校学习的几点体会
蒲城县桥山中学 杨志明
我是蒲城县桥山中学的一名普通数学教师，曾在县教育局的组织下赴特色名校学习培训，使我开阔了视野，增长了见识，“给大脑充了氧，给身体补了钙”，这为我学习先进经验，转变教育理念，提高教学方法，把握课改方向，渗透教学手段，挖掘自身潜力，适应新课改下教师的角色，提高综合素质和修养等提供了难得的机会，对今后的教学工作确实有很大的启示和帮助。
一周的学习、考察、培训和交流，共去了三所特色名校：启东中学，栟茶中学和金陵中学，他们在全国都有很高的知名度。听了八节课，四个报告，看了三所学校的宣传片，参观了校史馆，并与启东中学数学教研组的老师们进行了面对面的交流，询问了他们常规教学各个环节的具体做法和成功的经验，浏览了课件、教案、学案、作业以及辅导资料，甚至涉及到课程的设置、自习的安排及要求等等，特别是每个年级统一教案，课前发给学生学案的做法值得学习和借鉴。之后，询问了个别学生的想法、感受和实际情况，还与学校接待我们的领导进行交流，更全面地了解了各校的现状、特色、做法和成功的因素，清楚了我们与江苏名校的差距，认识到了自己学习、培训的重要性和紧迫感，知道了值得具体学习他们的那些地方，如何去挖掘我们本县、本校和自己的潜力，珍惜自己多年教育教学积累的经验，更加会努力地为蒲城教育出谋划策，辛勤工作，起到骨干教师的带头作用。
第一、环境的力量是校风的一面镜子。
参观每个学校，清洁文明，感觉清新，享受无穷。不管是名人雕塑、画像，格言、警句、标语，校训、校风、教风和学风的醒目，还是琳琅满目的奖牌、奖杯，甚至是学生普通的一句话语，也树立在校园道路的两旁，如金陵中学两学生所言“你无法拒绝命运给你石头，但你可以选择把它砌成墙或桥”，“把过去当作礼物，把现在当作试炼，把未来当做酬劳。”很富有哲理，在此面前谁能不驻足目视良久，就像到了知识的殿堂，科学的海洋。谁又怎能不刻苦攻读，文明做人。环境育人，不仅有自然环境，也有人文环境，这是潜移默化的，是一个长期的工程，它是校风的重要组成部分，我们千万不要忽视。环境的力量是巨大的，无穷的。我们可以让校园整洁卫生、幽静文明，积极向上，尽量营造良好的校园环境。
第二，教师的人格魅力是学校的生命线。
我共听了八节课，有数学、语文和物理，听数学课的感觉是轻松愉快教与学，问题穿梭懂与会，语文老师讲课自然、真切、轻柔、愉悦、深情，学生听得专注、投入，课堂互动恰如其分，我听了简直是享受。物理老师：端庄、清秀、清晰、敏捷、深入、干脆，淋漓尽致地体现了新课程改革下教师扮演的角色。这些老师给我感觉很有成就感和自豪感，愉悦地工作，工作中找寻到了快乐，也找到了自己的位置。学生从他们身上得到的不仅仅是知识、方法、能力和智慧，还有教师的人格魅力。所谓人格魅力是一个人的优秀的综合素质的总和，它包括思想品质、道德修养、精神面貌、渊博知识、敏锐的洞察力、广泛的爱好等等。教师的人格魅力对学生的影响也是潜移默化的、深远的，这正与金陵中学的语文特级教师俞旭初先生对教师的要求相吻合，注重强调提高教师个人业务修养，这是完善教师人格魅力的重要组成部分。他要求教师：追求真理、有思有想。热爱读书、丰富头脑。执着教学、既教又研。喜欢写作、不断进步。重视反思、感悟成就。关注健康、精神饱满。
作为一名教师，教学目的要明确，教学重点要突出，教学教学方法要恰当，教学思路要清晰，教学语言要流畅，教学反馈要及时。学生就会用尽量较少的时间有最大限度的收获，真正体现素质教育的宗旨和做法，这样学生会对教师尊而敬之，教书育人的成就感就会由然而生。一支良好素质的教师队伍是学校的宝贵财富，是学校一切工作的生命线。
第三、挖掘蒲城教育资源的潜力是提高蒲城教育质量的重要保障
蒲城是教育大县，有厚重的历史和文化底蕴，也曾有过教育的辉煌。各级人士关心、关注和支持蒲城教育，加之有县教育局振兴蒲城教育的信心和学习培训的系统工程，有教育机构的指导监督，各校有多年积累的经验和成功的做法，更有一批业务素质高、能力强、敬业的教师团队，重要的是有想把学校搞好的领导班子，校风的关键是校长做事的风格。
第四、建立科学的教育评价体系是振兴蒲城教育的核心问题。
三所名校之所以办得有特色、有成果，当然历史文化底蕴的积淀，当地经济实力至关重要，我认为他们的教育评价体系也是关键，如启东中学“以人为本”的“本”指的是教师，栟茶中学行政后勤为教学服务体现到位，学校管理精细化、制度化，金陵中学严格教师准入制度，树立品牌教师，干什么活得到相应的报酬，这样管得到位，教得其所，既能稳定教师队伍，更能发挥所有教师在学校的积极作用，形成合力，教育教学质量自然会提高。当然各校教育的管理和评价要从本校的实际出发，遵循教育规律、学习先进经验，既有科学性又有可行性（可操作），我们当务之急，抓住机遇，若能组织人力，大胆尝试改革，深挖潜力，广泛征集意见，制定《蒲城县教育教学评价评估指导办法》，各学校制定细则，这项艰巨的任务，只要克服种种困难和阻力，对蒲城大县教育的稳定性和可持续性发展会起到至关重要的作用。
总之，这次学习，给我们一线教师提供了难得的机会，感受颇多，感悟较深，这会在我今后的教育教学中随时体现，努力发挥学习培训的积极作用，为蒲城教育做出自己应有的贡献。
游戏公平吗
蒲城县桥山中学 党小宁
北师大版七年级下册第四章第一节《游戏公平吗》第一课时中教师如何围绕教材启发的教，如何指导学生围绕课本自主的学。教材首先呈现了一个转盘游戏，通过实验与分析使学生体会必然事件、不可能事件和不确定事件的可能性，初步体会公平的含义。下面我将从教学目标的正确定位、自学指导的正确把握、学生活动的正确点拨、课堂小结的正确回顾、作业布置的正确拓展五个方面和大家共同探讨本节课的内涵。
一、学习目标的正确定位
1、教材分析定位
在七年级上册中，学生已经接触了不确定事件，初步体会了不确定事件的特点及事件发生的可能性的意义，在本单元中，学生将在“猜测----试验并收集试验数据-----分析试验结果”的活动中进一步了解不确定现象的特点，通过具体情境体会概率，在丰富的实际问题中认识到概率是刻画不确定现象的数学模型，本单元是上学期知识的延续，而本节课在本单元中起着承上启下的作用，为后面进一步了解概率的意义和计算事件发生的概率打下基础。
2、学情分析定位
学生通过七年级上册第七章的学习，已经知道了必然事件、不可能事件和不确定事件的概念。并初步体会了不确定事件发生的可能性。这为本节课了解这三类事件的可能性大小以及表示方法提供了认知基础。
《课标》在本学段要求学生“根据统计结果做出合理的判断和预测，体会概率对决策的作用，能比较清晰 的表达自己的观点，并进行交流。”因此，本节课的三维目标我是这样设计的：
（1）知识与技能目标：
① 了解必然事件、不可能事件和不确定事件的可能性的大小；
② 体验游戏规则的公平性，分析问题的能力。
③ 体会事件发生的不确定性，初步建立随机观念；
（2）过程与方法目标：
① 经历“猜测-----试验并收集试验数据----分析试验结果”的活动过程；
② 采用小组合作与独立探究相结合的教学方法。
（3）情感态度与价值观目标
进一步体会“数学就在我们的身边”，发展“用数学”的意识和能力，感受学习数学的兴趣，培养学生公平、公正的态度。
二、自学指导的正确把握
1、把握好本节课的重点、难点
（1）重点：
① 经历“猜测-----试验并收集试验数据----分析试验结果”的活动过程；
② 了解必然事件、不可能事件和不确定事件的可能性的大小及游戏的公平性。
（2）难点：
通过做试验进一步体验不确定事件的特点及事件发生的可能性大小。
2、把握好本节课的教法、学法
（1）教法
数学家乔治•波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。所以，本节课我采取了实验----探究的教学方法，以活动为核心，学生自己动手实验与自主探索为主，在参与活动中学习知识，加深体验。另外，还采用了情景教学法，通过创设问题情境，激发学生学习新课的欲望。
（2）学法
美国总统富兰克林有一句名言：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”所以，本节课学生采用实验----探究，小组合作与独立探索相结合的学习方法，既调动了学生个体学习的积极性，也使他们在小组合作中感受到合作的重要和团队精神力量，增强了集体意识。
（3）教学手段
本节开始的情境导入中，我带领同学一起回忆逢年过节时，各大商场都推出转转盘赢大奖的活动入手，让同学从身边的实际走进课堂。课前让学生手工制作转盘，课中采取多媒体教学增强了课堂的趣味性。
3、把握好本节课的题目及设置
这一环节是课堂教学的中心环节，由学生亲自参与转盘游戏和掷骰子游戏两部分组成。在每个游戏活动过程中，都让学生经历“先猜测----再试验并收集试验数据-----最后分析试验结果”的数学模型，符合初中学生的认知特点，发挥了学生主体作用。
1、基础达标
（1）通过转盘游戏，感受“必然事件”、“不可能事件”发生的可能性。
设计意图：
这样，学生由猜测到动手实验，经历数据收集的过程，培养动脑、动手能力与合作精神。同时，实验得到必然事件、不确定事件、不可能事件发生的概率以及该转盘游戏是一个不公平的游戏。
接下来师生通过列表分析每种可能出现的结果。从而再一次验证了该游戏不公平。这时，又趁热打铁，出示课本议一议中的问题：
通过上面列表分析的每种可能出现的结果学生很容易得到问题（1）、（2）的答案，再根据日常生活经验，也不难得到问题（3）的答案。最终得出结论：
① 必然事件性的可能性用100%即1来表示。
② 不可能事件发生的可能性用0来表示。
由感性认识上升到理性认识，过渡自然，学生易于接受。
（2）通过掷骰子游戏，感受“不确定事件”发生的可能性
做第二个游戏：每组都有一个均匀的小立方体，立方体的每个面上分别标有数字1，2，3，4，5，6。任意掷出小立方体后，若朝上的数字是6，则甲获胜；若朝上的数字不是 6，则乙获胜。甲、乙两人轮流共做10次，看看胜负如何？
此游戏的完成和转盘游戏一样，先让学生猜测游戏是否公平？再利用FLASH动画和骰子实物分组动手操作，验证此游戏也是一个不公平的游戏。再根据实验结果回答下列问题：
这时，问题（1）、（2）对学生来说，已经很简单了，对于问题（3），学生不难由上面必然事件发生的可能性为1，不可能事件发生的可能性为0得到结论：
不确定事件发生的可能性大于0小于1．
（3）由转盘游戏和掷骰子游戏总结你认为怎样的游戏才算对双方公平？体会游戏对双方公平的含义。
2、拓展提高
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了和本节课的教学相呼应，我特意设置了“改改求公平”的题目：设法修改本节课的两个游戏，保证对甲、乙双方都公平。另外，练习4的设置，由充分体现了学习数学的重要性：即数学来源于生活，生活中也到处有数学。
附练习4：
在街头，经常有让人脖子上挂一个布袋子，里面装有除颜色外其他都相同的玻璃球，而且大声招睐生意，抓到什么球对应什么奖，学习了今天这节课，你认为这个游戏公平吗？你有何感想？
三、学生活动的正确点拨
1、个人自学中，留够充足的时间让学生动起来；
2、小组活动中，让各个同学在组内各抒己见，提高，发展；
3、小结中，注意基础不同的学生收获不同，不足之处也是仁者见仁，智者见智。
四、课堂小结的正确回顾
1、将知识系统化、条理化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法以及策略进行反思，从而加深对知识的理解。
2、本节课经历了“猜测----试验并收集试验数据-----分析试验结果”的数学模型，知道了必然事件、不可能事件和不确定事件的可能性的大小以及它们的表示方法，同时明白了怎样的游戏是对比赛双方公平的游戏。
五、作业布置的正确拓展
本节课的作业我是这样来设计的：
1、基础达标：习题4.1 1、2题。
2、拓展提高：以骰子、硬币、扑克牌、转盘或其它工具设计一个对比赛双方都公平的游戏。
作业题的设计上，与本节课教学紧密相关，同时又体现了数学与生活的紧密联系，让数学学习更好的服务于生活。
总之，本节课的宗旨是老师围绕教材启发的教，学生围绕教材自主的学，从最大程度上把课堂还给学生，学生是课堂的主宰。到目前为止，这节课我们师生已经研讨过，存在的困惑也不少。学生在小学时已经接触过简单的可能性问题，但他们当时用的是穷举法，而且不考虑顺序问题，所以让学生一下子从过去的思维定势误区中走出来还不是一件简单的事。加上课堂时间有限，确实是我们运筹帷幄的绊脚石。今后我还应在课堂教学中多探索。诚请各位老师多提宝贵意见，谢谢大家！
浅谈高中英语阅读教学的课堂提问策略
蒲城县桥山中学 冯萌
一、高中英语阅读教学及课堂提问策略的重要性
在高中英语教学中，阅读课是各单元教学的核心内容。高中英语教学是以文章为中心，以阅读为形式进行的。词汇的积累和语法知识的学习，都是通过课文为载体完成的。《普通高中英语新课程标准》七级目标要求能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。高考考纲也把“考生阅读理解不同文体语篇的能力”列为主要考查内容，各地高考试卷中阅读理解题分值占到了40分，是属于各类题型中所占比例最大的,而其它题的作答都与考生的阅读能力息息相关，因此有人说“得阅读者得天下”。为了提高学生的阅读理解及综合运用语言的能力，同时又能在考试中取得高分，阅读教学自然成为重中之重。
学起于思,思源于疑,学生的思维活动常常从问题开始。英语阅读课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。问题引领式教学，能确保学生的主体地位、激励学生围绕“问题”自主学习，因此是构建新课改模式下高效课堂的一种有效途径。此外，高中的阅读课文相对较长，其中包含了很多新单词和词组，所以学生面对整篇文章的时候会有一种不知从何入手的感觉，特别是那些基础相对较差的学生，这个时候就需要老师将文章进行有目的地分解，通过精心地设计课堂提问点燃学生思维的火花,激发学生求知的欲望,并且为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而提高课堂教学质量，最终培养学生的阅读理解能力和独立思考的习惯。
二、课堂提问的原则和技巧。
（一）目的明确。
以大纲和教材为中心，以教学目标和学生的实际能力为根据，要明确解决什么问题。所设问题不仅对课文要有针对性，而且还要有训练思维能力的价值，学生通过回答问题后,不仅能理解所涉及的学习内容,而且还能唤起学生深层次的思考。
（二）因材设问。
课堂是面向全体学生的，所以课堂提问应以中等或中上等学生为主。问题应难易适中，在兼顾优差生时将有些问题分层次。如果设计的问题时过于浅显或简单,学生几乎是不动脑筋地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种表面化的“ 积极” 与“ 热闹” ,实际上学生思维仍停留在低级、 单一的水平,不利于学生发散性思维的发展和语言组织能力的培养。与之相反，若问题过难或过于复杂则不利于与课堂教学的开展和学生阅读能力的提升。
（三）由简到难。
设问应当是层层递进、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接、由简到难、层层深入、首尾相连。对于教学中的一些重点、 难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。
（四）开拓思维。
在阅读教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 通过问题调动他们的主动性和积极性引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力。如设置开放性的阅读问题，因为没有标准答案，学生可以独立思考、大胆创新、广泛联想、探索求异，这样有助于培养学生思维的深刻性和全面正确分析问题的能力。
三、阅读教学提问的策略。
（一）pre-reading阶段
通过导入型问题丰富和激活背景知识。心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，就不能真正读懂英语语篇的内涵。因此在读前活动中，教师要通过设问激活学生认知系统中已有的知识，可利用教学图片、多媒体等教学设施，给学生提供语篇理解所需要的背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的与课文相关的知识网络，引导学生正确地理解和体会所读语篇。如在进行普通高中课程实验教科书（人教版）必修一 unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 时，通过播放关于唐山地震的视频和用幻灯片展示汶川地震的一些图片，再设置一下问题：
Q1：What happened in the city?
Q2: How do you feel about the film?
Q3：What do you know about Wenchuan earthquake? 调动他们头脑中已储存的与文章相关的背景知识，另一个重要用途是通过图片描述汶川地震，感官刺激学生在语境中理解并记忆课文的重要词汇,为理解文章做好了铺垫。
（二）While-reading阶段
此阶段一般设计三类问题：
1、针对性问题。一般会使用skimming（略读）和scanning(查读)这两个阅读技巧，要求学生对时间，后果和行文线索进行表层理解, 同时掌握这一阅读技巧。
2、导向性问题。
主要从从整体上把握文章，通过fast-reading 环节完成。
通过提问了解文章的大意和每段落的主题意思，这样文章的核心内容就很容易在学生大脑里反映出来，为教师进一步的设问做铺垫。我要求学生先通读全文，借助上下文来理解句子的内涵，弄清文章的中心主旨、层次结构、行文线索以及作者的写作意图等，采用总体——部分——总体的教学模式。比如我在A Night the Earth Didn’t Sleep 的教学设计中，快速阅读的两个问题，一是根据时间顺序将文章分为三部分，这个问题基础薄弱的学生也能回答出来。而用一个词来概括三部分大意的问题就较难一些。因此，我在设计问题时根据学生的认知水平，循序渐进，由表及里，环环相扣，从而将学生的思维引向深化。
再如通过提问了解文章的大意和每个段落的主题意思，这样文章的核心内容就很容易在学生大脑里反映出来。但需要注意的问题是找主题句并不难， 而要学生关注Where can you find the topic sentence in each paragraph? 掌握寻找主题句在段落中位置的技巧。所以问题要有启发性,能引导他们独立思考，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力。
3、细节性问题，careful Reading，这也是阅读教学中最关键的一步。
让学生获取更多有关文章的细节信息以及start，process，end总体过程脉络。细节性问题，是学生掌握知识一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。
因此，教师在读中设计问题时应该根据学生的认知规律，循序渐进，由表及里，环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而将学生的思维引向深化。让学生获取有关 what，where， when， why， who， how 等基本事实以及 start，process，end 总体过程脉络。再根据已有的事实，对文章的结局、隐含的事实作进一步发掘。实际上，阅读教学始于提问，并以进一步的提问来推进，无疑是引导学生进行预测—— 检验预测—— 再预测的最佳方式，也是提高阅读能力的关键。
这个阶段要注意灵活运用多种提问方法，因为此处是阅读过程的关键环节也是一堂课中容易疲惫的阶段。所以教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须设置多种问题形式，灵活运用多种提问方法,如看图描述，填表，T/F和找动词及短语，可通过单个回答、小组比赛、全班讨论等形式,交叉变化,增强趣味性,提高提问效果。
（三）post-reading阶段
设计整体性问题: 用归纳法设计summary复述课文。目的在于帮助学生理解和把握课文的脉络, 使他们进一步掌握课文结构, 活用词语。使学生对所学课文有更深层次的理解。为此, 教师可以引导学生用归纳法或图表法等方式把课文的主要内容进行梳理。
开放性及拓展性问题：教师所提出的问题, 不仅可以涉及所学课文的一般事实, 还可以扩展到相关领域, 也可以联系学生的生活与学习, 启发学生去思考, 使学生对所学课文有更深层次的理解。例如，针对必修一unit4 Reading部分Discussion环节的问题What shall we do or not do if an earthquake happens? 即让学生了解到地震发生时的一些自我保护措施。这里所提出的问题,不仅涉及到所学课文,也可以联系学生的生活实际, 启发学生去思考, 从而有所发现, 有所收获。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须深入了解教材和学生的基础。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出科学的设计。我们只有从优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，才能构建高效课堂，将《课程标准》“培养学生综合运用语言能力”的目标落到实处。总之，教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。