桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School
第4期
蒲城县桥山中学 教 学 处
蒲城县桥山中学教研质检部 2013年4月27日
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目 录
课改材料
1、生态课堂让教育回归本真 ………………………………… 1
培训材料
2、山西新绛中学实施颠覆性教学改革引关注 ……………… 8
教师论坛
3、为人师表，立德树人，做合格的人民教师 ……… 麻琪欣 11
教学反思
4、高中数学分层教学可行性探究 ……………………… 雷伟锋 13
生态课堂让教育回归本真
-----广州市第八十中学生态课堂教育模式
一、生态课堂：让每个人体验成功
学习是“自主”的学，是“自信”的学，是“自己”的事，收获到“我学习，我快乐；我展示，我自信”的喜悦，体验到在课堂中不断成长为做最好的自己的成功。学生能够在课堂教学中获得这样的感受，是多么让人祈盼的境界。课堂如果真的能让学生如同逛超市一样自己选择学习的内容和学习的方式，是一个多么让人惬意的去处，也一定可以感觉到生命的狂欢。这种境界更多指向教育理念，而非课堂行动本身；是一种理想的教育愿景，而非课堂状态的简单诠释。归根结底，“我学习，我快乐；我展示，我自信”旨在建立一幅学生群体精神得到释放，个性得到舒展，心智受到启迪的美好宽阔的教育图景。“我学习，我快乐；我展示，我自信”表面上看是一种美好的教育愿景，其内涵实质却是群体的精神释放和活力提升。
美国著名数学家马丁·加德纳曾经这样说：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的老师认为无意义而避开的其他东西。”皮亚杰的认识论说得更加直白：认识起源于活动。活动是调动学生学习激情，激发学习兴趣，促进学习内驱力最有效的途径。只有让学生动起来，课堂活起来，才能让生命得以狂欢。
“生态教育”思想催生了“生态课堂”的蓓蕾，“生态课堂”的蓓蕾在广州市第八十中学的各校区绽放异彩：课堂高中部的“生态自主”课堂，初中部的“生态互助”课堂，小学部的“生态体验”。“生态自主”课堂教学模式强调好课要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”、“达标率”。具体到一节课，要注重三效，即效果、效率、效益。
二、“生态课堂”教学模式
“生态课堂”教学模式解决了长期以来困扰着基础教育的问题。课堂上已经基本达到了“上教不教”的境界。 由于“生态课堂”采取的是分层的学习目标、分层的教学、分层的评价，所以，每一位学生的个性在课堂上得到了张扬，每一位学生在课堂都能体验到学习的成功感。于是，学校曾经面临的一系列教育问题在这场“生态课堂“的教学改革中得到了根本性的解决。
1、小组学习：改变课堂的基因
小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。因此，“生态课堂”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。合作学习小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。小组长是一组成员中的小领导，他在小组中起着至关重要的作用。比如如果小组长组织管理到位，小组讨论就会比较高效。选定一位优秀的行政组长，并对小组长实施高效管理的培训的确是合作学习成功的保证。广州市第八十中学的教师们，往往会从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的行政组长。行政组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂，他应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。具体的考核条件有：很强的组织和协调能力；很强的口头表达能力；学习应该优秀；很强的责任心与集体荣誉感；强烈的创新和发现问题提出问题的能力；有服务同学的意识。然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长的组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。同时每个小组还要设立6个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。而建立起自己独特的文化，则是使团队更有凝聚力、更具竞争力的关键。合作学习小组在组建时还会做以下几件事：创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作；制定组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌；制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前；确定目标：小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
在课堂合作学习中，讨论环节最为重要。而小组讨论最怕的是一种热热闹闹的虚假繁荣景象。表面上看课堂很活跃，但仔细一看：有部分学生参与到讨论中来了，但是不知道从哪里开始讨论，如何讨论，他们认为的讨论就是把自己的答案说出来而已；有一部分学生自始至终就保持着沉默，根本不开口；还有少部分学生，利用这个机会，组内说说闲话，或到处走走逛逛。学生独学充分，是讨论高效的前提；老师对独学情况了解全面，是讨论高效的保障；讨论要求的明确性，是高效讨论的关键；小组长的高效管理，是讨论高效的保证；正确及时的评价能促进讨论高效的持续发展；老师积极主动地参与讨论，能够更好地带动讨论高效；讨论方式的多样性，能够更好地刺激讨论高效。
2、导学案：学习的“方向盘”
教师编制学案时，必须“留白”，让学生补充学案或修改学案，编制出适合自己学习的学案。导学案的编写，就是画好教学的线路图。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。作为一种集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，导学案是“教学合一”的载体。可以方便学生自学，培养学生自主学习能力；可以创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；可以实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；可以增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；可以尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。
导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置、阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排。
使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，因此导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
本着主体性、导学性、探究性、层次性的原则，对导学案的编制提出了一些基本要求：一是吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案的编写打好基础。二是“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。四是分层学习重差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。导学案既是学生学习的“路线图”，也是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四个统一”即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。统一编写程序是指每周集中备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下一周的备课任务。基本流程为：主备人自主备课（主备）——备课组集体备课（集备）——主备人修改（主备）——审核人审定签字印刷——上课教师补充（自备）——电子稿上传、资源共享—课后修订。而统一基本环节则是为导学案制定了基本的内容规范：学习目标；重难点预测；知识链接；学法指导；学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；整理学案；达标测评；学习反思。统一课时容量是本着一课一案的要求，导学案的分量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。最后是统一编写格式：不同学科对导学案每个部分的内容分布、字体大小以及页眉、页脚内容等都进行了规范。
3、课堂组织：从形同到神聚
建构课堂教学模式，使师生课堂上有“行”可循，有利于改革的顺利推进，调动师生的积极性和主动性。
学习的第一个环节是新知识习得阶段，教师主要任务有二，一是引起注意与预期，教师对“先学”情况进行反馈，明确学习目标，使学生处于一定的唤醒状态；二是激活原有知识，吸收新知识。学生的任务是小组进行合作学习，先组内同质对子交流，然后异质对子帮学，使学生的差异成为良好的学习资源。学习的第二个环节是知识的巩固与转化阶段，通过学生的展示、讲解、复述、质疑，教师点拨以及变式训练等，使新知识得以巩固与转化。学习的第三个环节是知识的迁移与应用阶段，主要通过引导学生总结，使陈述性知识被提取并得以强化，同时通过当堂检测，检查学生应用习得的概念和规则办事的能力以及自我调控的能力。可老师们精心预设教学过程的每一个细节，写下一份翔实、规范、有特色的教案，在教学过程中，依然会遇到尴尬的情形：教师课前花费了很大气力，钻研教材，预设环节，教学效果却流于一般。深谙教学规律的教师都知道，课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程。那如何才能让课堂焕发生命活力，使课堂教学成为师生发挥潜力，弘扬个性，提升素养，充满诗意的心路历程呢？
经过实践探索，充分认识到教学模式的操作策略主要是立足于宏观，而不能仅仅停留在具体的操作形式上。生态教育理念的“生态课堂”致力于打造培养高德、高能、高分“三高”的高效课堂，促进学生的德、行、能得到充分统一发展。在这种教育观念的指导下，在改革之初关注课堂外形的“三环节”基础上，通过反复实践论证，提出课堂的“神”才是实现课堂步步高效的关键。
第一个“神”是目标引领，自主学习：学生对照学习目标，通过自主学习完成自我能完成的学习任务并检测学习情况。第二个“神”是创设情境，启发思考：教师对学生导学案完成、小测情况进行点评，引出学习目标，激发学生动机，提出启发性、能引起学生深入思考的问题，引导学生投入积极的学习状态。第三个“神”是合作探究，协作交流：学生充分发挥学习的主动性与积极性，自主学习和自主探究，并开展小组合作学习，共同探讨、主动获取知识、观点碰撞、成果分享；教师引导学生交流、质疑。第四个“神”是精讲点拨，引申拓展：教师对学生自学和讨论未解决的学习问题，围绕学习的关键点、逐层设问，通过对知识的引申、拓展，使学生获取的知识更进一步完善、迁移和提高。第五个“神”是梳理归纳，巩固提升：学生对所学的内容通过练习进行巩固，以达到熟练和迁移的目的；教师指导学生梳理、归纳、整合知识，达成由表及里，由此及彼的知识迁移，形成自己的知识结构系统。
正如著名教育学家布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”
“生态课堂”的民主、平等、开放则为师生提供了不同于传统课堂的教与学的环境，很多不可控的生成性因素纷纷呈现。要促进课堂教学有效的动态生成，更加需要教师以创造性教学智慧将课堂生成的因素演绎得精彩，恰当地把握生成的时机与资源，把握住课堂的“神”，恰到好处地介入，激发学生的学习热情，更大程度地促成课堂教学的有效生成。
4、课堂评价：激励的力量
在课改中，有不少的老师认为，只要能够及时将导学案进行反馈，能够在课堂上将学生的展示进行评价就足够了。其实不然，需要在课堂上突破哪个环节，就评价哪个环节，而且评价越细越好，评价越细就越能关注每一位学生，也越能让学生在不同的环节找到自信。比如讨论环节是最容易被老师省略评价的环节，而学生也认为，讨论参与不参与老师不知道。这样一来，讨论环节就成为评价的真空地带。长久下去，必然有部分学生参与讨论的热情不高，讨论的有效性就会大打折扣。诚然，评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，不是将学生分为三六九等，而是要促进师生的整体发展与提高。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。
在“生态课堂”的学习环境中，对学习小组的评价采取以下方法：一是即时性、激励性评价：每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。二是评价小组与评价个人相结合，教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。三是量化赋分评价，采取标准分数、分类分数和鼓励分数三种评价方式。比如标准分数可设置为：学案完成：根据完成情况及质量分为2、1、0分；课堂讨论：根据讨论情况分为2、1、0分；讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分；对抗质疑：产生对抗质疑一次2分等。而分类分数则是为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A类学生展示、质疑的按照标准分数赋分，B类学生展示、质疑的加倍赋分，C类学生展示、质疑的三倍赋分。鼓励分数是在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。要求每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节的量化赋分。同时，行政小组长汇总各学习小组进行统计。安排一个学科学习小组负责执勤，记录全班各个学习小组本学科一周的情况。行政小组和学科小组分别统计汇总。每天下午第八节课由行政学习小组组长进行汇总统计，将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送班主任；每周学科小组由课代表汇总统计，结果报送任课教师。每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。这种学习小组评价方式能最大限度地激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示的现象的出现。
山西新绛中学实施颠覆性教学改革引关注
一、新绛中学教改为引发受关注
睡眠不足、视力下降、身体素质滑坡……这是我国中小学生普遍面临的问题，原因是课业负担过重。几年前，位于山西南部的新绛中学实施了颠覆性教学改革：学生半天上课、没有作业。
随着这项改革的逐步推进，学生课业负担明显减轻，学校高考达线人数却逐年攀升；今年高考应届生达线人数更多达课改前的1.5倍。这一成果引起了广泛关注，全国各地中小学校长及教育界人士纷纷前往新绛中学了解情况。
教育界人士认为，新绛中学教改符合学生的成长规律，是对优良教学传统的一种回归，是对现代教育理念的大胆尝试。
二、从灌输到互动，让学习更自主
已经顺利通过高考的新绛中学学生宁乐，提起她参与的一堂展示课，至今仍印象深刻：学习辛弃疾一篇作品时，同学们按老师要求在自主课查看了辛弃疾的生平背景。次日上午的展示课上，一位同学抑扬顿挫地描述壮年时期的辛弃疾时，用了“愤青”一词。他一讲完，同学们议论纷纷，认为这个词过于主观、偏激。激烈讨论后，大家一致认为“立志报国”更能描述辛弃疾当时的状态。
2008年开始，新绛中学的课堂结构被完全打破：教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导；学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。
传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课。下午为自主课，学生们根据老师编制的学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日上午四节课为展示课，在6到8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。
事实上，新绛中学的教改始自2005年推行的“学案制”。与以往讲课按教案展开不同，教师编写的学案，只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。学生不必再做练习册、大量的模拟考试，包括面临高考升学的高三年级，所有学生不必完成繁重的课后作业，只有课前的学习报告，即学习某一模块知识时，对某一类题目、某些解题方法的探析和总结，或对错题的反思。
“传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”新绛中学校长宁致义说，传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、思考、独处的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。“改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式。”多次考察新绛中学的山西省教育厅副厅长张卓玉说，这里更注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。
“对普通学生来说，这种教学模式更有利于学习潜力的开发。”太原实验中学校长聂惠娟认为，给学生更多独立思考、探究的时间和空间，有利于培养他们主动学习、探究的能力；同时，师生、学生之间的互动，可以促进学生们主动表达与沟通，开发多种感官，较之传统教学模式一味让学生听讲，显得更符合其成长规律。
三、想让学生更轻松，教师必须更“给力”
“要讲的课少了，对教师要求高了。”新绛中学教师韩志进说，以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的提问。“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少时间里掌握同样甚至更多的知识。”宁致义说，课改一开始，学校就通过送出去、请进来等多种方法，对教师进行每周一次的动态培训，每个寒暑假定期培训，为教师讲解中外教育专家的教育理念。“教师们需要跳出固有的教学理念。”新绛中学地理教师韩志进说，课改之初，学生回答问题一出现错误，她就急着打断说正确答案，结果，学生信心受挫，她再让学生展示，竟没人接话。
学校为此进行教师培训，北京师范大学心理学教授刘儒德对教师们说，“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。“此后，我听到学生的错误，会等学生展示结束后，先肯定学生对的地方，再以引导性的语言提示学生，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。”教师韩志进如是说。有备而来的学生，不断挑战和更新教师业务素质。宁致义告诉记者，老师时常被学生问到“卡壳”，起初觉得羞愧，后来与同学们一同探讨或上网查询，知识也得到了更新。
在不断地摸索、实践，无数次被学生“难倒”之后，教师业务素质也不断提高。宁致义告诉记者，教改开始后，学校要求教师将所思所想写成业务文章，在校刊上刊载，起初几乎没人写，校方下了硬指标。如今教师来稿络绎不绝，校刊登载不完，只好出增刊。“新绛中学的教学改革，使教师们面临很大的挑战，但也是提高自身素质的一种好办法。”曾到新绛中学考察的辽宁省锦州中学校长王柱华说，这是教师们很惧怕的教学模式，因为不确定性太多，教师似乎讲的内容不多，却要恰到好处，没有深厚的功底，就必须付出大量的学习和准备，才能在课改中生存下来，也才能达到事半功倍的效果。
四、从被动到灵活，让学习更有效
教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。一名高一入学时倒数第一的学生，高考后顺利达到了一本分数线。“减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。”教师李金萍说，学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。
新绛中学科研处主任安黛告诉记者，以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解答，方法更多样，解答速度更快。据了解，新绛中学的教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基为保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿参加课外阅读、科技小组等活动，这种紧张而活泼的教学模式，让帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首。新绛中学也将课堂还给了学生，让学生自主学习，这一理念的推行，同样收效显著。
据调查，山东杜郎口中学也尝试了类似的课堂教学改革，结果让这所农村学校得以脱胎换骨，不仅中考成绩在全县名列前茅，而且提高了学生学习兴趣，对这些学生的学习能力、合作精神和性格均产生了积极影响。
教育专家指出，素质教育的主阵地在课堂，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，使孩子有时间做自己喜欢的事情，发展个人爱好，如此教育改革，才不会是一句空话。
为人师表，立德树人，做合格的人民教师
蒲城县桥山中学 麻琪欣
叶圣陶先生有一个著名的观点：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”我深刻地认识到，在价值观念日趋多元化的今天，要成为一名合格甚至优秀的教育工作者，的确不是一件易事。
作为教师，我们有着“人类灵魂工程师”的光荣称号，从事着“太阳底下最光辉的职业”，要不辱使命，不断提升自我、完善自我，甚至超越自我：
一、 敬业爱岗，无私奉献
有一则公益广告这样讲：“未成年人的成长，成年人的责任。”作为肩负着教书育人神圣使命的教育工作者，这种责任更是义不容辞。要完成自己的使命，就要求每一个教师真正热爱自己所从事的职业，并且要把自己的职业当作事业去奋斗，去追求。在教育工作中，我们要只讲付出，不求回报。教师是青少年学生学习和效仿的主要对象，有一句古话讲得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师要努力提升自己的人格层次与人生境界，把自己的整个心灵都献给学生。这样，才能以自己的高尚人格感染熏陶学生，使他们以健全、健康的心态去面对人生，走向社会，成为有用之材。
二、 均施雨露，一视同仁
有人把受到良好的教育比作“如坐春风”，春风拂面，杨柳依依，那种惬意和舒适自不待言。作为教师，施予每个学生的爱应该是均等的，无差别的。须知学生的心灵是最敏感，也是极脆弱的，这种区别对待的方式极易引发深藏于他们心灵底部的逆反心理，而这种心理一旦产生，便会导致非常不好的后果。有的教师对那些屡教不改的学生采取了漠视、置之不理、不闻不问的态度，这也是万万要不得的，冷漠比严厉更可怕，更坏。对待学生，要真正像孔夫子教导的那样：“诲人不倦。”疾风骤雨无法滋润透一块干涸的土地，疾言厉色同样无法教育好一个后进的学生。我相信：任何人都无法拒绝细节的温暖，让我们用温和的清风、细柔的雨丝去感化我们的学生吧！
三、 依法执教，有规有矩。
近几年，我县发生了几起教师体罚学生的违规违纪事件。这些事件都在向我们敲响警钟，万万不可成为“教父”式的教师。“无规矩不成方圆”，教育的“规矩”就是各项教育法律法规。封建时代的师道尊严、动不动就拿戒尺打学生手心的历史已经结束了。现在的社会是一个讲民主讲法制的社会，学生和教师在人格上是平等的，没有高低贵贱之分，一个教师没有任何资格对他的教育对象恶言恶语甚至拳脚相加。这就要求我们在日常的教育工作中时刻牢记自己头顶也悬着一柄达摩克斯之剑，要以法律为准绳规范自己的行为，使自己成为一名知法、守法的模范。
四、 钻研业务，锐意进取。
韩愈讲：“师者，所以传道授业解惑也。”教师要想得到学生的尊敬，便必须要有广博的知识。不能想象，一个教师课上得一塌糊涂，却能受到学生的爱戴。因此，我们要在自己的业务上以一种孜孜不倦的精神去刻苦钻研。学无止境，在这样一个信息高度发达，新知识不断产生的时代，稍有倦怠，就有可能被远远的甩在时代列车的后面。因此，作为教师，必须树立终身学习的观念，不断“充电”，才能满足“学者型教师”这样一个要求。除此之外，我们也不能满足“一根粉笔一本书，一个本子一节课”式的教学模式了，我们要尽最大限度努力吸收先进的教学理念，运用新的现代化的教学手段，优化课堂教学，最大限度的激发学生身上蕴藏的潜能，使每一个学生的才华都能得到展示，培养他们的创新精神与创新能力。因为，创新是一个民族发展的灵魂。
总而言之，处在这个大时代的教师，都必须全方位地完善自我，才能适应教育形势的新发展。在实现中国梦的过程中，教师只有通过自己的辛勤努力和不懈工作，培养出具有健全人格、飞扬个性的新一代人才来，才是真正做到了不辱使命。作为一名青年教师，我深深地感到自己距离这一要求还有很长的路要走，但我坚信：千里之行，始于足下，持之以恒、一如既往的走下去，朝着那个虽然有些遥远，但接近一步，便会有无限风光展现在眼前的目标前进。因为只有这样，才能将自己的人生价值体现出来；只有这样，才能实现桥中让每个学生成才的梦想！
高中数学分层教学可行性探究
蒲城县桥山中学 雷伟锋
《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题——初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行"分层次教学"的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便"面向全体，兼顾两头"，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层次教学”的理论和实践依据
1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之目的。“生吞活塞”“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
鉴于上述原因，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究"分层次教学"的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。