桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School
第5期
蒲城县桥山中学 教 学 处
蒲城县桥山中学教研质检部 2013年5月15日
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目 录
校本教研
1、桥山中学校本课程开发与实施方案 ……………………… 1
教学调研
2、对陕西省蒲城县桥山中学思想政治课学习现状的调查与思考
………………………………………………………… 李 鹏 4
教师论坛
3、师德无价 师爱无声 …………………………… 柴军焕 7
教学反思
4、浅谈2012年陕西省化学高考试题对新课程化学教学的反思
………………………………………………………… 王 莉 10
桥山中学校本课程开发与实施方案
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，以《国家基础教育课程改革纲要》和《陕西省普通高中新课程实验工作方案》为指导，紧密结合学校教育理念和主体办学指导思想：发现学生个性潜力，让每个学生都成人、成材。以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。以此为契机，树立学校品牌、开创学校特色、提高办学水平。
二、开发目标
1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。
2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。
3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，有个性、适应社会。
三、开发原则
1、自主性原则：尊重学生主体性地位，以学生自主活动为主，多给学生创造想象空间。
2、自愿性原则：尊重学生的意愿，充分发挥学生的个性特长。
3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，使全体学生都得到发展。
4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。
5、实效性原则：以师资实际情况为基础，结合学生实际开发课程，保证课程的实效。
四、校本课程的开发内容及责任人
通过教师调查分析的基础上，确定课题及内容，申报学校领导小组审定，学校再根据申报内容，进行归类统计，明确责任人。校本教材应为资料包形式，以活动形式为主，力争编写为知识册。
教师应从以下五个渠道挖掘教材资源，1、自编教材；2、选编教材；3、选用优秀教材；4、拓宽现有教材； 5、挖掘社区资源。
五、校本课程的开发步骤
（一）建立领导机构：校本课程开发小组。
组 长：马建荣
副组长：娄清华
成 员：杨晓峰 常学哲 李宏喜 郭存生 许顺强 杨志明
（二）前期论证
1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。
2、将开发的课程纲拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生家长是否意愿。
（三）培训师资
1、校本课程理论。内容：基础教育课程改革与校本课程研究。培训方式：讲座、研讨 、论坛等。
2、教师专业知识培训。学校对全体教师进行相关专业知识培训（包括国培省培）
（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：
1、课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）
2、课程内容或活动安排
3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）
4、课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等 ）
（五）校本课程实施。任课教师组织教学活动，领导小组、备课组长、做好监控、测评，参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。
（六）课时安排：严格执行教学计划中的课时安排，禁止挪用其他课。
六、校本课程的评价
1、对授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等，五看学生特长发展阶段成果。
2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“A、B、C、D等级”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长记录袋中。
七、校本课程的教学管理
1、分管领导调控校本课程实施情况，对校本课程实施情况搞好阶段验收、评价。
2、 任课教师认真备好每一节课，按步步骤实施，随机听课，随时测评。
3、教师必须有计划、有进度、有教案。
4、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
5、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
6、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。
7、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
八、经费保障
学校保障校本课程的开发、编辑、实施、活动、评价及奖励。
对陕西省蒲城县桥山中学思想政治课学习现状的
调查与思考
蒲城县桥山中学 李 鹏
一、陕西桥山中学思想政治课学习现状调查的目的与概况
高中政治课是高中德育教育的重要内容，新课改之后，高中思想政治课一直还存在着很多的突出问题，尤其在陕西部分地区，大多数学生还深受应试教育的的影响，学习十分被动，学习效率低下，不能紧跟新课改步伐。
以我所任教的桥山中学为例，我担任高一年级六个班的政治课教学，我发现学生对政治课的热情和积极性明显不高，并且没有正确的学习方法，因而试图引入新课改所倡导的新的教学方法来调动学生的学习积极性，经过我的努力，大部分学生反响不错，学习态度也有所改变。为了更好更深入的了解学生的政治学习现状，以便于采取更加切实可行的措施，使学生乐于学习，善于学习，我作此调查报告，希望所得结果能对于改善学校政治课的教学起到一定的积极作用。
我的调查分为口头谈话和问卷调查两种方式。口头谈话主要是在与学生课外聊天时进行的，比较零散，但比较真实、透彻、灵活；问卷调查时，我印制发放了150份问卷，回收140份问卷，有效率为90%。调查对象包括桥山中学的150名学生，涉及三个年级，各年级分普通班和实验班两种类型，问卷涉及对政治课的态度，学生政治课的学习方法，教师的教学方法以及学生对于教师的主观评价等共23个问题。我用分层抽样的方式，调查对象具有一定代表性，因此结果也能够比较准确地反映桥山中学思想政治课的现状以及存在的问题。
二、问卷调查结果分析
1、桥山中学学生对于政治课的认知以及态度现状。县城本身就是教育理念相对滞后，学生各方面素质相对较弱的地区，桥山中学是城乡结合，且乡村学生占绝大多数的学校。因此，“语数外三巨头”的传统观念仍然普遍存在。据统计，认为政治课是主科，占重要地位的学生仅占28%，有20%的人认为政治课对生活有指导意义，15%的学生还停留在学习政治课只是为了应付考试的狭隘认识之中。在学习态度方面，大多数学生能认真听课，但是有58%的学生知识被动灌输，不能积极思考，提出问题，20%的学生明知自己的政治成绩有提升空间，却缺乏学习积极性，坐以待毙。由此可见，政治课在此学校并没有引起学生重视。
2、学生的学习习惯和学习方法现状。在调研过程中我发现高中生在学习政治的过程中，大多数人局限于课本知识，仅有22%的学生会经常关注国内外大事件，18%的学生才能将时政热点联系到政治课堂中去。在问到如何提高政治成绩时，有32%的学生把课本放到了首位，缺少问题意识和思维的主动性。学生对于政治课的学习，更是缺少计划性和目的性，有36%的学生有过计划但未完整实施，有27%的学生竟然没有过学习计划。课堂学习时，54%的学生有动笔记笔记的习惯，课前课后能预习和复习的学生占24%。从这些数据中，反映出学生还没有掌握好的学习方法，没有形成良好的学习习惯，这是导致学习成绩不高的普遍性原因，极大地影响了学生学习积极性的调动。
3．学生对于课堂教学的评价状况。教育改革在这短短几十年里一直在大刀阔斧的进行着，新的教育理念也在一轮换一轮，可是陕西部分地区由于各种主客观因素的影响，理论与实践的反差是十分明显的，到底是“会考”和“高考”重要？还是“以人为本”重要?调研结果表明，54%的学生还是很喜欢互动式和开放式的课堂的，有48%的学生希望政治课以师生相互讨论为主，68%的人喜欢多媒体教学方式。
三、关于现状的几点思考
据以上总结分析，该问卷暴露出了桥山中学政治课学习被动，教学效率低下等问题，为了遵循其“共同发展”的校训，我认为，以下几点可以作为学校改进政治课教学的参考建议。
1、重塑课程地位，从量上开始抓起。政治课为何在桥山中学得不到重视？为何失去吸引力？据统计，桥中每周仅有两节政治课，并无一节辅导课，教师的宝贵课堂只能用来赶进度，这样的话，要想培养具有各种时代精神，符合思想政治课培养目标的人才几乎不可能。教学目标与课程安排首先存在明显冲突，教学地位岂能得到重视？
提高全民素质在中学教育中占有举足轻重的地位，而政治课正是提高受教育者的思想道德素质，使他们形成正确的世界观、人生观、价值观的重要保证，因此，学校要充分认识他的重要性，首先从比重上做出合理调整，巩固课程地位，这样才有利于保证端正学生学习态度，引起学生的心里重视，保证政治课的各项教学目标的稳固实现。
2、接受教学新理念，从质上解决根本问题。在桥山中学，新的教育理念的滞后性在政治课教学上尤为明显，新课改中的“以人为本”，师生平等以及探究式课堂等新鲜血液并全部未流淌到这里，课堂教学仍以灌输式为主，学生的思维得不到任何启示和激发，教学效果明显低下。面对这种情况，学校必须深刻反思教学状况，仔细分析学生学情，从本质上抓起，改变传统的教学模式，采取符合学生特点的灵活多样的教学手段和方法，充分发挥教师为“导”，学生为“主”的作用，激发学生思维，使政治课在双向互动中自然进行。具体而言，在互动教学中，我试验了以下几种方法颇为有效：（1）学生分组合作自主探究学习，展示学习成果，教师给予点评，学生反思学习收获。（2）学生演示情境，集体开展讨论，结合课本知识得出本节课的收获和疑问。（3）教师运用多媒体课堂，加入多种信息资源，开拓学生眼界，从中获得知识和启发。（4）教师以问题形式引导学生自主学习，寻找答案，在过程中学习知识，锻炼解决问题的能力。
当然，以上几种教学方法还要根据学生具体情况而言，我觉得，学习是可以成为良好的习惯的，在充分掌握学生学情的基础上，不论是学校还是任课教师，想尽办法去寻找适合学生的教学方法是关乎政治课教学质量高低的重要砝码，这也是我们新课改中的基本要求。
3．注重教师自身发展，保证教学质量提高。通过此次调研，我认为要强化一下几个方面:（1）教师要紧跟新课改步伐，努力学习新的教学理念，根据学情分析，改变旧的教学观念，有些教师对于新课改的新理念不闻不问，认为老一套教法是经典，不会过时，可是时代在变，学生在变，教材在变，这样的执着和懒惰只会让教学落后。（2）教师要注重专业知识和能力的提高，不断给自己充电，善于和乐于开发教材，整合知识点，保证每一堂课的质量。如果课堂讲授枯燥无味，不能调动同学积极性，教学质量也就无从谈起，所以，必须信心十足，准备充分，掌握课堂主动权，而不要让课堂驾驭自己。（3）教师要与学生合作学习，共同进步，形成一个民主的学习氛围，真正做到“良师益友”的角色，并且要善于观察学生心理，关心学生发展，乐于和学生沟通交流，在双方互动的过程中轻松完成教学任务，这样就会调动学生积极性，变被动为主动，教学效果也会事半功倍。
结束语
反思桥山中学政治学习现状的调研，我发现很多问题亟待解决，要想改变这种学习现状，我们必须全面考虑，学校，家庭，学生，大家一定要共同努力，才能让高中政治课的改革权全面引来新的春天。
师德无价 师爱无声
蒲城县桥山中学 柴军焕
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本；师德大计，以爱为本！只有爱学生，才能体现出教师的职业道德，只有爱学生，才能真正地信任和了解学生，只有爱学生才能建立起平等和协调的师生关系；只有爱学生，才能成为学生的良师益友；
师德说的浅显一些即是对学生的爱，其爱是对所有学生的负责。什么叫做一视同仁、什么叫做有教无类、什么叫做因材施教，不抛弃不放弃，对每一位学生负责，为每一位学生的未来发展奠基，教育好每位学生这是我们的天职！
从桥中北门而入，步入中心广场，仰望综合大楼，其上有赫然醒目的五个大字“让每个学生成才”而在学校门口也有五个大字“让每个学生成人”试问在座的各位老师，我们如何给学生介绍这五个字所处不同位置的含义？这实质上体现了我校的教育理念。每位学生都是我们的教育对向，不抛弃、不放弃每个学生，对每位学生能托多高就托多高，能培养多好就培养多好。对每位学生负责这体现了我们的教育理念“进了桥中门 ，就是桥中人”。进来的学生让其努力成才，三年过后即便成不了才，在他离开学校时最低也应成人。教育学生成人这是我们的教育底线！
春困秋乏，目前上课睡觉的学生逐渐增多，作为老师我们有责任、有义务把其唤醒，这不仅是一个责任问题，更能体现一个教师的良知。 有的学生就爱挑战老师的权威，你今天不叫，今天睡觉的一个，明天就成两个，后天就成四个。。。长此以往，我们的教师何以树立威信让学生敬佩？这恐怕无异于误人子弟吧！
师德是一种爱，其爱是对学生的一种鼓励， 其爱是对学生的一种感化。当我发现有学生随意丢纸屑，或是随意涂摸课座时，我没有批评他，我只给学生介绍我们那36位教师曾经如何整理校园情形。亲爱的学生们，你们可曾知道你们所踩的每一块砖都是我们老师蹲在地上甚至跪在地上用抹布和牙刷察洗干净的；你们所坐的每一幅课座都是我们老师一幅一幅扛到楼上的。。。我们为了保证桥山中学顺利开学、迎接桥山中学的第一届学生，我们那36位老师顶烈日、耐高温、忍酷暑，任劳任怨不辞辛苦把偌大的校园打扫了一遍又一遍，说到这我的眼睛湿润了，在座的学生木然了。在过去的十一班和现在的文三、文四班我很少发现学生乱丢垃圾。由此我深刻地体会到教育是一朵云吹动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵感动另一个心灵。
师德是一种爱，其爱是对学生的尊重，其爱能换回学生对老师的信赖。没有爱就没有教育，离开了理解和尊重同样也谈不上教育。每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。不仅要做学生的良师，更要做学生的益友这是我的奋斗目标。所以，在我眼中所有学生都是我的教育对象，无论对他们的学习还是生活，甚至说内心的情感世界我都在意在。四班何琼曾在作业本中加了一个纸条问我：我喜欢一个男孩是不是我的错，我喜欢他这是不是爱情？我又给她写了一个纸条：喜欢一个男孩并不是你的错，对于处于青苹果时期的你们来说对异性产生好感这是正常的，无须大惊小怪，但这与真正的爱情至少还差十万八千里，因为你那稚嫩的肩膀还没有能力承担这重如千斤的“爱情”两个字。不过我要告诉你，青苹果固然好吃，但熟透了更好吃。不久一男生刘某也是四班的，说他思念着过去的一个女孩，无法派遣，不知怎么办，学生向我真诚的袒露了内心世界的矛盾，我对他说，理智战胜情感是哲人，是生活幸福的人；情感战胜理智是疯子，将是一个不幸的人，你应该懂得获得什么，放弃什么。后来这个学生给我在作业本里加了一份感谢信。
师德是一种爱，其爱是对学生的一种关切和一种帮助。我们身边有许多师德高尚的老师，记得在2011年秋季军训的那个晚上，，我和其他八位老师陪同全体学生步行两里路，在军训基地的参加文艺汇演。去的时候还是晴天丽日，但到了晚上八点，突然电闪雷鸣、狂风大作顷刻间瓢泼大雨伴随着炸雷一般的声音笼罩了整个黑夜，此时已经停电了，风愈来愈狂，雨越来越猛，刺眼的闪电，伴随着刺眼的雷鸣，吓坏了许多第一次出门在外的学生，许多学生抱成一团并发出了惊恐的尖叫声，我们的老师借助电筒和手机的微光在过道上来回走动以消除学生的紧张情绪，即便这样一位同学因为惊恐害怕浑身抽搐晕倒在地，此时我们的杨军峰老师、冯尚友老师、楚建峰老师眼疾手快，火速把学生搀扶出来，当时该生浑身抽搐，四肢冰凉，呼吸紧促，双眼紧闭。崔亚玲老师双手紧抱学生，刘红莉老师一手紧掐学生人中，一手紧握学生双手，其他几位老师不住的呼喊着学生的名字。也许我们老师的举动感动了上苍，学生呼吸逐渐缓和。风还在肆虐、雨还在疯狂，电闪雷鸣，轰然不停，这时李宏喜主任，牟会驰老师，不顾电闪雷鸣，在没有任何雨具遮掩的情况下冒雨奋然步行两里路，从训练基地开来了私家车，然后冒雨转折数十里找到医生打了针吃了药之后治，再把该生安全送回家，待他们回来的时候已是凌晨四点。
这就是我们桥山中学的老师，他们急学生之所急、忧学生之所忧、痛学生之所痛，视学生如子女，对学生关怀备至、体切入微，在他们身上体现了人民教师的光辉形象。
师德即师爱。其爱是对所有学生的爱，其爱是对学生的尊重，其爱是对学生的关切和帮助。其爱不同于一般的爱，她高于母爱，大于友爱，胜于情爱。作为教师，我们应该用“德”字来诠释我们教书育人的真谛，用爱来谱写教育的篇章！“学高为师，身正为范；学为人师，行为世范”。师德的魅力是无穷的，正如诗中形容，“随风潜入夜，润物细无声”。为师者，应知任重道远，须重师德修养。而师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物； 爱是桥梁，能沟通师生的心灵。
有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。愿每一位教育工作者都能为自己的学生奉献出真真切切的爱！
浅谈2012年陕西化学高考试题对新课程化学教学的反思
蒲城县桥山中学 王莉
高考是高中学校和教师进行教育探索必须跨过的最重要的一道“坎”，今年的新高考化学试题的导向对于新课程改革的影响有着不言而喻的意义。我对陕西的高考化学试题进行了认真研究，发现它们基本顺应了新课改对高中化学教学的要求，对今后的高中化学教学具有良好的导向作用。
一、陕西高考化学试题的特点
（一）继往开来，体现连续性与发展性，稳中有变
2012年陕西省化学试题同2011年一样，仍然难度较大。难在计算量大，陌生度高，综合性强。试题的呈现方式立意新颖，设问巧妙，有些题看似简单、基础，实则暗藏玄机；有些题能力要求高，考生需要有扎实的基础，良好的习惯，清晰的思路，从容的心态才能有效答卷。
1、化学试题结构仍然是7+3+1 模式。选择题7道，42分；第II卷必做题3道，43分；选做题仍为三选一，各15分。化学满分100分。在内容上分为必答和选答两部分。必答部分内容涵盖化学必修1、必修2和选修4—化学反应原理；选答部分涵盖选修2—化学与技术，选修3—物质结构和性质，选修5—有机化学基础。仍然以能力立意为主，知识立意为辅。不考虑知识覆盖面。仍然是学科内综合，无学科间综合。
2、试题最大的变化点一是必答题的实验题一改过去以无机物为主线命题的思路，变为以有机物溴苯的制取和提纯为主线命题。二是加大了有机物的考查比例，7道选择题中2道为纯有机，2道涉及到有机，加上实验题，选做题，共有53分，占化学总分的一半以上。三是对化学计算和计算的准确度有更高的要求。第9、11、12、26、27、36题从不同方面考查了考生的计算能力和技巧。
（二）立足基础，体现基础性与综合性
试题注重反映《普通高中化学课标标准（实验）》的整体要求。突出新课改后的基础性、综合性、选择性、时代性特征。从化学问题出发较为全面地考查了中学阶段化学基础知识、基本技能、基本观点、基本方法和考生的化学科学素养。覆盖了中学化学大部分主干知识和核心内容。例如重要物质的分子式、电子式、结构式、结构简式、有机反应类型、有关物质的物理性质、化学性质；阿伏伽德罗常数的应用；重要的化学方程式及反应条件、离子方程式、氧化还原反应方程式及配平；物质的量为中心的计算，反应热计算，化学反应速率、化学平衡、平衡常数的概念和计算，晶体计算等；重要仪器及用途；物质分离、提纯、检验、保存；新型电池电极反应式、电池反应的离子方程式书写。新课标中的盖斯定律，电离常数等内容都有不同程度的体现。全卷涉及到的无机物和有机物40多种。
（三）重视实验，注重实践，体现实践性与探究性
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学性质要在实验中去展现，化学理论要通过实验去验证，许多化学发明、发现、创造都来自于化学实验。因此对化学实验基本操作能力和实验探究能力的考查一直是高考的重点考查内容。 2012年陕西省高考化学试题涉及到化学实验的共有近20处。第I卷7道选择题中有1道实验题（2011年3道与实验有关），第Ⅱ卷3道必做题都与实验有关。第26题涉及到离子交换，中和滴定，FeCl2和FeCl3的制备；第27题考查实验室制氯气的方程式，实验室用氯仿和双氧水制光气；第28题以制溴苯为主线，考查了陌生仪器的使用、选择，粗溴苯的提纯、分离方法等；38题中相关有机物的制备和性质。
（四）注重综合，突出能力
学科内综合是每年高考化学试题的最大亮点。
如：第8题4个选项考查了无机、有机的四个方面。将不同类型的知识综合在一道题中;第9题4个选项从不同方面考查了阿伏伽德罗常数的概念和计算；第11题考查了一元酸和一元碱混合后的不同问题；第13题将元素推断与元素形成的分子的组成、结构、类型、化学性质归于一题。
第Ⅱ卷试题更是将物质性质、用途、计算、实验、概念与思维能力、分析能力、计算能力、运用所学知识解决实际问题的能力相互交融。
总之，2012年陕西省高考化学试题遵循课标，能力立意；立足基础，凸现特点；加大有机，联系实际；稳中求变，体现课改；变中求新，新中求活。有些题目，题在书外，理在书中。是一套考查考生化学综合能力和化学科学素养的好题。
二、新课改的要求
（一） 传统教学思想的解放，新教学理念的树立。
旧的教材已经不适应新时代的需要，广大教师以前的教学思想也随之显示出劣势，这就需要教师从传统的教学思想中解放出来。阅读了新的化学教材，不难发现新教材的编写更加符合学生认知的发展，有四大新的特点：一是体现了鲜明的时代性与人文性。课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：海水淡化工厂、检测尿糖用的试纸、煤气灶火焰、壮观的烟花、微机与手机芯片、三峡大坝、火箭升空、光纤、记忆合金等；二是突出“着眼于提高21世纪公民的科学素养”这一主题。三是从学生的实际出发。根据学生学习的特征，教科书采用精美的彩色印刷，采用了大量的实物、实况彩图，让学生从视觉上欣赏与陶冶。精选、多编排实验[全书共计25个实验（不包括探究、实践活动等），且没有演示实验与学生实验之分]，让学生能够多动手，化学学科的魅力所在——实验科学！无疑，这是非常有必要的，；它还能够使理论与实践相得益彰，有着其他方式所不能替代的作用。另外，对比之下不难发现：本书的衔接与过渡自然（以粗盐提纯为起点，引发开去），习题少而精，简约而不简单，多为灵活开放型试题，对培养学生的创新能力是不言而喻的，这些也足可以体现出编者的良苦用心。再者，课本中增设诸如：“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“科学视野”、“实践活动”、“资料卡片”、“科学话史”等人性化的栏目。四是更好地与初中和大学的学习接轨。以往高中化学中的较难的理论知识总是夹在新元素物质学习中进行的，而新的教材把这些难的内容分成有机、电化学、物质结构等几个模块让高年级的学生选修，这无疑是减轻了学生的负担，又注重了知识的阶梯层次，有利于发挥学生的自主学习。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关的技术问题（灵活处理，体现教师的个性与风格），从而树立正确的符合实际的教学理念。
（二）创新型教学设计和教学构型的建立。
教师怎样在新的教学理念指导下脱离传统教学方法而逐步建立创新型教学模式呢？
1、教师要有两大转变：一是教师角色的转变：以前上课，教师为学术权威，现在与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性，在学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说。”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生的问题才会越来越多，教师的人格权威也就会越来越大。
2、教学行为的转变：新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分拓展教材资源。因此教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。抓紧课堂45分钟，课余让给学生。教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不在是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度又是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许并非重要，但教会学生的学习方法却能让他们受益终生。 有了这两大转变的教师就能获得学生的爱戴和尊重，也做到了彻底地从传统型教学思想中解放出来，新的创新教学方法其实确立在“授人以鱼而不如授人以渔”的思想上。
三、高考试题对新课程化学教学的启示
结合今年以及近年来的理科能力测试化学试题，可以发现随着新课程改革的深入，高考这个指挥棒也在发生着明显的变化。高考改革旨在培养学生的多种能力和综合素质，减轻学生负担，降低试题难度，要让考生愉快地学会学习，但同时也增加了试题的灵活性和时效性，引导考生平时要积极参与探究活动，培养自己的合作精神，积极关注时事。
（一）紧扣主干知识教学，帮助学生构建合理的认知结构
现代心理学认为，人类后天习得的一切能力是由知识构成的，可以用广义的知识来解释人类习得的能力。当代著名心理学家布鲁纳也曾指出，“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”，因为在学科基本结构的基础上所形成的认知结构具有条件化、结构化、自动化和策略化的特点，具有合理认知结构的学生，面对任何背景中的学科问题都能正确地选择和整合有关的知识和方法，从而迅速地解决问题。因此，在化学教学中，要强化主干知识的教学，同时注意必修与选修的有机衔接，帮助学生建立合理的必修与选修相融合的认知结构。
（二）关注STS问题，培养应用能力
以科学、技术、社会（STS）现实问题为情景，以多元化能力要求立意命题，考查化学学科知识与生产、生活、科技发展的紧密联系，并尽可能来理解、解决其中有关的问题是化学学科考试的趋势。在实际教学中，我们要认真分析教材，明确所要实现的课程目标，然后再紧密联系当地的社会实践、学生的社会经验、与化学有关的突发事件、环境保护等，创设教学情境。这样既有利于调动学生学习化学的积极性，又有利于提高学生解决和处理实际问题的能力。可以结合校本教材的编写，充分挖掘和利用当地资源，创造性地开展本土化教学，以实际问题为本开展化学教育。
（三）重视实验教学，培养学生的探究能力和创新思维
近几年探究性试题和开放性试题在高考中经常出现，而且以后会越来越多，这对教师的教学起到了很好的导向作用。新课程改革要求教师在实际教学中，培养学生具有创新精神和探究能力，而实验教学就是培养学生科学探究和创新思维的主阵地。在日常教学中，可以把一些演示实验和学生的分组实验结合成探究性实验，这样既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生从实验中获取科学知识，同时还能培养学生严谨的科学思维、探究能力和协作精神。
总之，教学中，教师要多动脑筋，想用、善用、用好旧题这一重要的教学资源，牢记“不要喜新厌旧”、“不要贪得无厌”、“勿以善小而不为”三大原则。