桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School

第6期

蒲城县桥山中学  教 学 处

蒲城县桥山中学教研质检部               2013年6月1日         

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目  录

研究性学习

1、桥山中学研究性学习实施方案  ………………………………  1

刊登论文

2、初中综合科学课实施中存在问题及优化办法 

……………………………………………… 梁芳妮  高玲香  周青5

教师论坛

3、做一个德艺双馨的人民教师  …………………………  李晓峰7

教学反思

4、评价学生问题回答的技巧及效果  ……………………  薛红艳9

桥山中学研究性学习实施方案

    为全面落实高中新课程方案，规范深入地开展研究性学习课程，依据《普通高中研究性学习实施指南（试行）》，结合我校的具体情况，制定本方案。

一、 研究性学习的实施目的

    开展研究性学习旨在培养学生的创新精神和实践能力，改变教师的教学方式和学生的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。研究性学习是国家必修课程，学校确保每一位学生都能积极参与，为此建立专门的管理机构，形成完善的管理体系，确保研究性学习活动在我校深入持久的实施。

二、研究性学习的实施类型

    研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

    我校以小组合作研究为主，以班级为单位，由3—6人学生组成课题组，指导教师由我校任课教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

三、研究性学习实施程序

（一）准备与动员

    1、准备培训资料。根据国家有关文件精神，立足我校以往研究性学习实施的实际，借鉴外校的研究性学习成果，整理相应的学习材料。 

    2、学生培训。采用年级组统一备课，班主任对本班学生进行研究性学习动员和通识培训。

     3、通识学习的主要内容与课时分配：（1）研究性学习概述（含义、意义、实施步骤、学校实施方案简介）（1课时）。（2）研究性学习常用方法介绍（重点讲解文献法、调查法以及常用的数据统计分析方法）（1课时）。（3）研究性学习选题指导（重点讲解选题原则与要求，学会科学选题）（1课时）。（4）学习制定研究方案（学会写研究方案，填写开题报告）（1课时）。（5）研究性学习的中期交流与结题评价要求（了解中期交流的要求，掌握一般的研究报告格式并以适当的形式展示个人成果）（1课时）。（6）通识学习的巩固（教师采用一定的方式检查学生通识学习的情况）（1课时）。

（二）分组阶段

    学生完成通识培训后，根据教师推荐的课题，学生集体讨论的选题，也可自选课题，按照兴趣相同、自由结合、共同完成一个课题的原则组成研究性学习小组（一般每组学生4—6人），自选组长，并自主选择指导教师。

（三）开题阶段

    在指导教师的指导下，各个小组确定并完善自己具体的研究子课题（即确定与主题有关的更小的研究领域），制定各自的课题研究方案，填写开题报告。然后，以班级为单位组织开题论证会，一般安排在确定选题，分组后的一周内。评审通过后的小组开展具体的研究；不合格的小组，需要重新修改后再通过开题论证。指导教师根据与学生讨论后，各个小组的课题以及课题研究方案，撰写指导各小组研究的指导教案。

（四）中期评价

    从正式开展研究到结题的过程中，指导教师要采用集中与分散相结合的方式对学生的研究做中期检查与评价。中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。

    指导教师根据需要集中时间安排一次中期检查与评价，由课题组长汇报本小组研究进展状况，阐述已经取得的成功经验和遇到的问题，下一步的活动计划与安排等。教师可以检查学生实施进度，督促学生按计划开展研究，保质保量完成课题研究。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。另一方面学生要不定期和指导教师见面，研究中有了问题及时向指导教师反映，寻求帮助；指导教师也要主动找学生及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师指导学生写好研究日记，及时记载研究情况、真实记录个人感受、体验与收获，为以后进行总结和评价提供依据。

（五）结题阶段

    1、以研究性学习小组为单位，学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择合适的研究成果形式。指导学生填写结题鉴定报告。

    2、以班级为单位组织结题报告会。学年末，在指导老师的组织下，各小组将研究结果进行展示交流，学生可以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。指导教师与学生一起对各组成果进行评议，提出改进意见。对于优秀研究成果，由指导教师推荐学校，通过“学子论坛”或其他形式向全校展示。

三、研究性学习的学分设置与课时安排

    研究性学习15个必修学分，高一年级学生研究两个课题，获得6个必修学分，高二年级学生研究两个课题获得6个学分，高三年级研究一个课题获得3个学分。研究性学习活动时间每周2课时，除了正常的上课外，平时课余时间小组成员根据分工独立研究。

四、研究性学习的管理与评价

（一）管理与评价机构

   1、管理机构。学校教务处、班主任、指导教师共同负责研究性学习的开展，教务处负责开题篇，编写学生辅导内容，安排课时。班主任负责组织学生进行通识培训、开题评价、结题总结和学生的日常管理工作。指导教师应对学生研究性学习情况进行全方位的指导，组织好学生的研究性学习的中期评价。

   2、学分评价与认定：学生经过研究形成研究成果，经指导教师评审后由学校学分认定委员会审核后集中认定学分。

（二）研究性学习的评价

    1、研究性学习评价的原则和特点。（1）采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。（2）采用激励性评价，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。（3）采用全过程评价，注重开题评价、中期评价和结题评价。切忌将研究性学习的评价理解成只是对学生研究报告的评阅和学分认定上。研究性学习的评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。

    2、研究性学习评价的主要内容。（1）学生参与研究活动的态度。如是否认真参加每一次课题活动，努力完成自己所承担的任务。（2）学生在研究活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述来反映，也会在一定程度上反映到他的行为表现中和研究的结果中。（3）学生在研究活动中所取得的成果情况。学生研究的成果可以是已取得结果的研究报告、实验报告、调查报告、论文，也可以是设计的某种方案、制作的一个成品，还可以是没有结论的开放性的意见书、设想建议书等等。（4）学生创新精神和探究实践能力的发展情况。可以通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

    3、学生研究性学习的评价程序。 开题、中期评价，首先由研究小组代表自我陈述、自我评价和学生互评、讨论交流，然后教师根据情况及时作出评价并做好记录。结题评价时，除上述程序外，学生上交研究成果和结题鉴定报告，指导教师根据课题研究过程中学生的表现、态度和最后的研究成果对学生进行综合评价，在结题鉴定报告上作出综合评价结论，提出授予学分的建议，最后学校学分认定委员会统一评价，授予相应学分，并对优秀研究小组给予一定奖励。

4、学校对指导教师进行评价。由学校领导小组对每位从事研究性学习指导的教师进行评价，包括理论水平，态度，指导答疑情况，研究成果质量，重视听取被指导学生对各自指导教师的评价意见。

五、教师组织或指导学生开展研究性学习的待遇

    中学教师组织指导学生开展研究性学习活动是应尽的职责，学校将把教师组织指导学生开展研究性学习活动情况做好记录，并给与一定的补贴。

                                              陕西师范大学《中学化学教学参考》2011年第4期

初中综合科学课实施中存在问题及优化办法

                                                       梁芳妮（桥山中学）  高玲香   周青

【摘要】：综合理科课程既有利于培养学生的优良、全面的科学素养，又有利于适应学生毕业后的实际需要。初中科学课程作为一门综合理科课程，值得我们认真对待。本文对初中科学课实施中存在的一些问题进行了讨论，并对如何让优化这些问题提出了几点建议。

【关键词】：    初中      科学课     教学

    初中科学课是一门内容丰富，综合性比较强的实验新课程。它的内容不仅包括物理、化学、生物及地球科学等学科的内容，而且还适当的扩展到科学与技术、社会的领域。初中科学课旨在提高学生的科学素养。在我国，不论是农村学校还是城镇学校，开设综合性的理科课程，既有利于培养学生优良、全面的科学素养，又有利于适应学生毕业后的实际需要，因此，理科课程的综合化势在必行。①1991年9月，初中科学课程试验开始于上海，在随后几年间又相继扩展到浙江、广东、河南及湖北各地。②目前初中综合科学课程只在部分地区实施，已经取得了一定的成绩，但是在实施过程中也存在一些问题。下面我将调查中发现的问题作以阐述。

一、存在的问题

     1、教师专业化程度低。初中科学课是一门综合理科课程，这就要求教师具有充足的知识储备，综合的专业素养，以及专业的科学教学技能和实际操作能力。然而目前基本没有专门出身科学这一学科的专业教师，初中科学教师只是由物理、化学、生物、地理等单科专业教师担任。与自己本身的专业相关的知识，教师讲解的深入而且全面，相反则照本宣科，导致学生接受及掌握的知识点参差不齐，一线科学教师也面临着巨大的压力：一方面要不断学习新的知识，一方面又要不断提高自己的专业技能。

    2、教学效率不高。随着科学技术的发展，人们逐渐认识到人才的重要性，国家投入大量的资金大力发展教育事业，多媒体的普及早已不是什么新鲜事了，然而多媒体却给我们带来了另一个问题：课堂上的知识在课件的替换下一晃而过，学生随堂掌握知识的能力下降。另外笔者经过调查还发现，学生对生活中的科学兴趣很高，然而对初中综合科学课程的兴趣却大大减少，课堂中的参与度较低。如何充分激发学生的兴趣，让学生充分发挥主观能动性，成为教学中的一个难题。

    3、课堂评价活动不完善。《科学课程标准(7-9年级)》中提出，“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题……”。③这就要求我们在进行科学课教学时有相应的评价活动，而我国中小学课堂教学的评价活动总体上呈现两大特征：一方面是量少，教师和学生都不重视教学评价的作用；另一方面是质低，许多课堂教学评价仅仅局限于陈述性知识的再现。科学课的这方面目标在我国初中科学课堂教学的评价活动中无法得到实现。

二、优化策略

    1、加强初中科学教师专业培养。在教学中我们强调要以教师为主导学生为主体。教师作为主导，对课堂的教学效果起到很大的影响作用，就像拍电影，好的导演拍出来的电影和差的导演有很大的区别，所以我们要慎重对待教师的专业培养。一方面向初中科学教师提供更多的专业培训机会，例如：邀请专家来授课或者通过网络途径学习，使教师的专业知识和技能得到提高。另一方面要保证初中科学教师培养的质量。对于培训有的教师会采取应付的心理，浪费时间与培训机会，收效又不大，为了提高培训的质量，我们可以通过在培训结束时，设置考核项目，促使教师认真接受培训，从而提高培训质量。

    2、学案辅助教学。教学模式的选择是教学模式实践层面的一个重要问题。新课改下，为了使学生得到更好的发展，一线教师不断探索更好的教学模式。教师在选择教学模式的时候要避免盲目性和单一化。教师应树立正确的教学模式观，即任何一种教学模式都有特定的目标、功能、适用的条件和范围。任何教学模式总是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的不是去评定课堂中采用哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面上哪一种目标要求下的内容更加合适。根据不同的教学内容选择不同的教学模式，并加上学案辅助教学提高学生的参与度，增强学生随堂掌握知识的能力。教师在设计学案时一定要确保知识结构的完整性。布鲁纳说过，获得的知识如果没有完满的结构把他们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。

    3、改善评价。评价在教学中起着非常重要的作用。如果老师能够巧妙地对学习情况做出准确的评价，同时又能对他们作为学生和个人的基本价值给予肯定，那么几乎所有的学生都会从中受益。初中科学课作为一门综合理科课程，旨在提高学生的科学素养，科学教学评价也应该从全面提高学生的科学素养出发，一方面改变传统中学中课堂评价量少的特征，在课堂中要加入适当的评价分量，如在课堂中加入“即时反馈”环节。“即时反馈”作为一种评价手段，既是教师对自己的教的情况的一个反馈，又是学生对自己学的情况的一个反馈，有助于教师不断改进教学效果，及时了解学情，促进教学相长，通过“即时反馈”更好的做到“以学定教”。另一方面调整课堂评价质低的弊端，加入其他评价标准，如加入对过程与方法、情感态度与价值观的评价。我国的教学目标已经从一维目标转为三维目标，这就要求我们不仅要关注学生知识与技能的培养，还要加强其对过程与方法、情感态度与价值观的培养。

    初中科学综合课程正处于蓬勃发展阶段，随着社会的进步和科学技术的发展，初中综合和科学课程在内陆地区的推广已经成为必然。初中科学课中存在的这些问题值得我们认真对待。当然，解决初中科学课中存在的这些问题的方法很多，还需要我们不断实践探索和认真思考。

参考文献： 

1． 张菁．初中理科课程综合化的必要性 [Ｊ]．首都师范大学学报．1996；6：104-110

2． 王小静．论当前初中科学课改革困境及出路 [Ｊ]．科教文汇．2010；4：65-66

3． 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育---科学（7-9年级）课程标准（实验稿）[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．

                            立德树人为人师表

                         做一个德艺双馨的人民教师

                                                                     蒲城县桥山中学  李晓峰

    师德，是一个永恒的话题。，有一句名言：学高为师，身正为范。它说明了人们最崇尚知识高的人，最尊敬有德行的人。著名教育家陶行知先生说：身教最为美，知行不可分。既然老师是为人师表的人，就应该以身作则，严格要求自己，用自己的美好形象去影响学生，这就要求我们做教师的首先就要立好德。

    韩愈说：师者，传道、授业、解惑也。为了“传道”，我们要有一颗爱心，一颗责任心。有爱就有一切，就懂得责任的重大，就可传“真”道。为了“授业”，我们要有一颗恒心，一颗事业心。只有安心工作，任劳任怨，才能教给学生真本领。为了“解惑”，我们还要有一颗耐心，一颗宽容心。面对学生的困惑，我们要真心帮助，耐心引导，使他们扬起理想的风帆。在此，我想和大家分享一个我的教育故事，2009年我刚接了新一届高一的一个班，晚上我检查宿舍的时候，发现有一个宿舍的一名学生总是不在，问其他学生说是回家了，第二天我找到他，问他为什么总不在宿舍住而要回家住，要知道这个学生家离学校有七八里地，走路至少得半个少时，而且很不安全。他起先不说话，脸涨得通红，后来在我的耐心开导下，他才告诉我他从小到大，一直没离开过家，也一直没过过集体生活，而且他还告诉我说他有一个不好的睡觉习惯，就是晚上睡觉爱打滚，睡上铺担心从架子床上掉下来，睡下铺又担心上面的床板掉下来砸到自己，所以睡不踏实。为了解开他心中的疙瘩，也为了他能尽快地适应集体生活，我先是和他的父母取得联系，鼓励他和同学们一起生活。同时在课余间隙，我时常和他谈心，告诉他一些心理调适的方法。渐渐地他和同学们的关系越来越融洽，性格也变得开朗了许多。为了更好地帮助他，我还给予他一些机会，让他在更多人面前充分展示自己。“功夫不负有心人”，经过一年的帮助鼓励，他的自信心增强了，对班级的各项活动非常踊跃，学习成绩也有了很大的提高。经过三年的努力，去年，他以优异的成绩被山东大学录取，圆了自己的大学梦。这个事例让我懂得要培养学生，首先要尊重学生;要教育学生，首先要关爱学生;要使学生学而不厌，自己就要诲人不倦。要设身处地的为学生着想，时刻记住自己的角色身份;既要教书，更要育人。

    作为一名教师，教书育人是我们的天职。让我们永远牢记苏联教育家苏霍姆林斯基的话：“教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培养的人的理想、健康和幸福，都取决于他的精神素质和他的思想的完美性。”加强师德修养，做一个思想完美的人类灵魂工程师，这应该是我们的毕生追求，也是我们为人师表的必由之路。因此，我们必须继续加强自身职业道德的建设，树立如下四种意识：

    一是“事业意识”。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师必须具备强烈的事业心和高度的责任感，具有对教育事业的热爱之情，具有担负培养社会主义接班人的历史使命感，才能自觉地“教书育人”。

    二是“服务意识”。“服务意识”是教育的宗旨，强化宗旨观念是人民教师职业道德的核心和灵魂。教师树立全心全意为学生服务的思想，关心学生，爱护学生，真正做到“教书育人”，这直接关系到教育质量的高低和教育的效果。

    三是“责任意识”。事业心和责任感是衡量一名教师是否称职的重要标准。人民教师神圣的使命是对党、对祖国、对人民的忠诚，“爱岗敬业”，为国家培养社会主义的建设者和接班人而默默奋斗，无私奉献，这是我们不可推卸的责任。

    四是“业务意识”。教师的工作效率、工作质量与教学质量和效率息息相关。因此，人民教师应自觉学习，并树立终身学习的理念，掌握现代科学技术和教学技能，不断提高自身的业务素质和能力，以适应飞速发展的教改形势和要求。

    老师们，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。师德源于师爱，让我们的爱在传道、授业、解惑过程中闪光，让我们的学生在爱心、恒心、耐心包围中成长。让我们的理想在努力、奋进、创新中飞扬！我们都是桥中人，让我们为桥中的发展贡献自己的一份力量吧！

                       评价学生问题回答的技巧及效果

         ——以巴金的《小狗包弟》为例

蒲城县桥山中学     薛红艳

    《普通高中语文课程标准》明确指出了评价应"面向全体学生"，根据不同的情况综合采用不同的方式，"充分发挥诊断、激励和发展的功能"。所以，课堂评点应遵循其整体性、综合性、人文性的原则，使之具有针对性、激励性、灵活多样性。课堂评价能否促进学生的全面发展，能否培养其主动精神，增强其创新能力，这一切都掌握在教师的手中。但有不少教师在学生问题评价这一环节的做法还有一些值得商榷的地方，具体如下：

    在一些老师的课堂上，尤其是不少公开课上，为了追求课堂气氛的活跃，针对学生不全面甚至错误的回答，有些教师不敢负面评价学生，不敢大胆说"不"一律无原则地用"好" "不错" "说得真棒"来敷衍学生，错误地认为一旦否定了学生的答案，容易挫伤学生的自信心，打击学生主动回答问题的积极性。使得课堂气氛比较沉闷。其实这种认识实际上走入了一种误区，一味地说 “好”并不能起到激励的作用也不利于思维能力的培养及创新精神的培养，更让学生在接受知识上产生迷惘。长此以往，还会让学生怀疑教师的水平，从而丧失教师在学生中的威信。 还有的教师对一般性的回答也带头鼓掌喝彩，似乎掌声代表了课堂教学效果的优劣，所以常被一些教师奉为法宝，让它成为课堂上所谓的"亮丽的风景线"。其实，这样的掌声徒增课堂上的热闹而已，有时还有闹剧之嫌。真正的掌声应是不由自主的无矫揉造作的赞美与欣赏。再有一些教师却走向了另一个极端。课堂上，有些学生的回答确实不好评点，有的教师采用回避式，把这个同学冷落一旁，对他的答案不置可否，而去征询其他同学的答案。还有的教师干脆越组代疱，对学生的回答充耳不闻，忽略不计，大讲特讲自己设计好的标准答案。这样就失掉了评点的针对性，也使回答问题的同学自尊心受到伤害。

   课堂教学中，学生是主体，教师只是一个引导者的角色，新课程改革更加注重学生在课堂上的主体地位。有些教师，性子比较急，看到学生回答问题总是答不到点上，就耐不住性子了，索性都替学生说了，其实，这是一种很不好的做法，它不但挫伤了学生的发言积极性，而且钳制了学生的思维，学生在这种课堂上学习，会变得越来越懒惰，什么都等老师说，不再思考，不再为课堂发言做任何准备了。最后课堂教学就变成了老师的独角戏，教师辛辛苦苦的既充当导演又当主角，上演了自说自话的舞台剧，而本应是剧目主角的学生却成了百无聊赖的看客，那么教师的课堂教学也就失去了意义。

    在语文教学中，对于阅读文本的理解应该是多样的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于文本的解读可以是多角度的、多方位的。但是笔者发现，有的老师完全把自己对文本的理解强加在学生的身上了，殊不知不同人，由于年龄、性格、生活环境以及家庭背景的不同对于同一文本的理解也是不同的，教师一听到学生的理解和自己的不同，就会给出类似这样的点评话语来：“真的能够这样来理解么？”、“你再想想看”、“我先给大家说说我的看法，好么？”这时的课堂就不再是学生的课堂了，完全变成老师为主角的课堂了，学生也会在老师的牵引下走到本不属于自己的那条路上去了。试想，长此以往，学生的思维受到严重的束缚，师生间也就更谈不上互动，变成老师一言堂了。

     虽然课堂上的评点因人而异，但课堂毕竟是学生展示才智、享受学习快感的地方，所以，评点不在于对学生一味表扬、藏拙或批评找不足，关键在于和学生形成坦城平等尊重的关系，用发展和全面的眼光客观、公正地看待学生在课堂上的表现，从而使学生增强学习信心，提高认知能力，培养创新精神。下面笔者就自己的对这一问题理解谈一下自己在学生课堂评价方面的一些具体做法。

   在高中语文必修1的教材中有一篇巴金先生所写的《小狗包弟》。这篇课文先是讲述了一个艺术家与狗的故事，从而引出话题，接着描述了“我”的家人与小狗包弟相处的亲密情形，从中可以看出小狗包弟是只善良、通人性的小狗。但由于在“文革”那个疯狂的时期，作者最终选择将小狗包弟送到了医院的解剖桌上。那么如何看待巴金先生将小狗包弟送出的这一行为呢？课堂上应如何评价学生对此类开发性问题的回答呢？我在上这节课的时候，让学生针对巴金先生将小狗包弟送走这一行为展开了一场讨论。有的同学认可巴金先生将小狗包弟送出的这一行为，而有些同学不认可巴金先生将小狗包弟送出的这一行为。在讨论结束之后，我进行了点评性发言，主要从感性、理性的角度去评价这一问题。

    我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。如特级教师韩军老师对学生的评价语言准确而又生动，他能因人而异，具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。韩老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲：

    “——读得真不错！”

    “——大家听了都在佩服你念得好！”

    “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”

    “——老师都被你感动了。”

    “——你念得比老师还要棒！”

    “——到目前为止，你是念得最出色的一个！”

       ……

     教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其言”。教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧；又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能点石成金，一言一语好似春风化雨，渗透学生们的心田；一吟一诵，更使孩子们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意！

    准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出，通俗易懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。课上，老师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。老师那富有磁性的、穿透力极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。

    要知道，在关键时刻老师这一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动，做到及时的交流与沟通。

    当然，《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。但是，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，使学生在教师启发引导下获得正确的价值取向，形成正确的道德观、人生观、价值观。充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。