桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School

第7期

蒲城县桥山中学  教 学 处

蒲城县桥山中学教研质检部               2013年7月1日         

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目  录

名校课改

1、致力教育创新 推进学校发展——烟台第十四中学高效课堂背景下的“个性化学习教学范式”探究              ……………………………  1

教师论坛

2、浅谈新课程标准下的高中英语阅读策略教学……………权  娜6

论文刊载

3、缄默知识与美术教学的科学本质探索  …………………杨  林11

教学反思

4、浅议中学理科教师数理化综合素养提升  …………    王根全15

致力教育创新 推进学校发展

                             ——烟台第十四中学高效课堂背景下的“个性化学习教学范式”探究

    当前，随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，怎样提高课堂教学的有效性成为了人们共同关注的焦点。在此背景下，山东省烟台第十四中学积极开展高效课堂背景下的“个性化学习教学范式”探究，初步形成了具有自身特色的“三制四段五步”课堂教学模式，促进了学生、教师和学校的共同发展。

    新一轮基础教育课程改革，给许多学校带来了难得的发展机遇，同时也带来了严峻的挑战。面对教育教学改革的大潮，面对日趋激烈的教育竞争，烟台十四中作为一所拥有40年办学历史，师生数量位居全区前列的中学，凭何立足，怎样发展？学校领导班子深刻地审视着这个问题。

“三个共识”建立共同愿景

    高度决定视野。学校领导班子认为，思想境界上不去，办学思路打不开，学校的改革创新就只能是“原地踏步走”。为此，学校把外出学习取经作为教育教学改革的第一步。高规格、大密度地“走出去”，开阔了学校的教育视野，打开了学校的发展思路，全校上下在学校如何发展、往什么方向发展的问题上达成了以下共识：

    第一，改革创新是学校发展的根本出路。

    当前，新一轮基础教育改革正以不可逆转之势强力推进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对普通高中学校办学提出了两个最重要的要求，其一是全面提高学生综合素质，关注学生自主发展，创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面个性发展。其二是推动普通高中多样化发展。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。面对教育改革发展的新命题、新任务，学校没有捷径可走，改革创新是必然选择。必须找准改革的突破口，从旧有的模式、制约学校发展的“瓶颈”入手，破旧立新、大胆变革，全面激发学校改革发展的内驱力，进而提升学校的办学实力和竞争力。

   第二，课堂教学是教学改革的命脉所在。

   课堂是教育教学的基本细胞，是教育教学改革的最终出发点和落脚点。虽然新课改已经推进多年，但千篇一律的教学模式、繁琐应试的知识传授仍然充斥着课堂。枯燥低效的教学方式，让教师和学生深陷“教得累、学得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“课堂转型”、“高效课堂建设”、“减负高效”等呼声渐高的形势下，课堂教学改革越来越成为衡量教育教学改革的“第一标准”，没有触及课堂深处的改革，游离于课堂之外的改革，都不能称之为真正的、有效的改革。因此，学校搞改革就要抓住关键，做足做好课堂教学这篇大文章。

   第三，教学关系的变革是课堂教学改革的核心关键。

   作为现代教育理论的一个重要观点，“个性化学习”强调围绕学生不同的学习方式来塑造教学，通过科学合理的“教”，实现高效的、个性化的“学”，极大限度地激发每一个学生的潜能。

   以学生为本，因材施教，追求个性化发展，是当前教育教学改革的显著趋势之一。要满足学生日益活跃的个性化学习需求，就必须从变革传统的教学关系入手，通过对传统课堂的改造，实现师生角色的转变，进行教学方式的重组，依托科学规范的流程、模式保证个性化学习的实施，让教师从台前走到幕后，把课堂真正还给学生，让每一个学生都有自主探索、合作学习、充分展示和独立思考的机会，在智慧、自信与快乐中健康和谐成长。“与其坐而论道，不如起而行之。”基于以上认识，烟台十四中在充分借鉴多所教改名校经验的基础上，结合自身实际，提出了基于高效课堂建设背景下的“个性化学习教学范式”研究的课堂改革，坚持以教师和学生的发展为根本，以改革课堂教学模式、打造高效课堂为核心，初步形成了独具学校特色的“三制四段五步”课堂教学模式。

   “三制四段五步”打造课堂教学模式

   “三制四段五步”课堂教学模式，是以新课改倡导的“以学生为中心”、“以学定教”、“教学合一”、“多元评价”等现代教育理念为支撑，统筹考虑影响学生个性发展的各种因素，在课堂教学、学生管理、评价监测等方面，建立了较为系统科学的教学及管理模式，从而实现“课堂活起来、师生动起来、教学实起来、质量高起来、能力强起来”的五大目标。

    “三制”，即导师制（教师变讲师为导师）、班组制（变班级管理为班级和小组管理）、学分制（变学生考试成绩的单一评价为与平日上课过程中的学分评价相结合）。四段，即“课前预习、上课展示、教师点拨、及时巩固”。五步，即“温故知新、复习检测”、“激情导入、目标解读”、“小组合作、交流展示”、“教师点拨、拓展训练”、“巩固监测、布置作业”。

    新的课堂教学模式具有以下三个基本特征：

    一是学生的主体地位得到进一步强化。在课堂教学中确立学生生命主体地位，打破传统课堂的空间布局，更加突出学生的主动学习、个性发展。在教学关系的处理上，推行导师制，教师由知识的讲授者变为学生学习的指导者、服务者，由以往教师的“教”唱主角，变为学生的“学”唱主角。在教室的空间布局上，改变学生课桌摆放形式，实行桌对桌、面对面，由以往的“秧田式”座位变为分组围坐的“模块式”座位，由单向的“师讲生听”转变为师生、生生之间“多向互动”。

    二是学生的个体差异得到进一步重视。正视学生之间的差异，通过尊重、体贴、激励、关爱、赏识，培养学生自主、自信、积极进取的性格，特别关注学困生的帮扶，让他们感受到学习的乐趣，形成健康向上的人格。

    三是学生之间的团队意识进一步增强。推行班级管理与小组管理相结合的管理模式，建立小组之间、组员之间的合作竞争机制，积极创设“你追我赶，合作共赢，团队提升”的班级学习氛围。在组建小组时，尽量使成员在兴趣爱好、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，在学科能力强弱上做到优势互补，使小组成员在课堂上互帮互助、在日常管理上互相监督，从而大面积提高班级管理的效能，提升学生的学习质量和学校效率，形成班级良好的班风、学风。

   “四段五步”形成课堂教学流程

    课堂教学流程主要包括四个阶段（课前预习、课堂展示、教师点拨、及时巩固），细分为五个步骤（温故知新、复习检测——激情导入、明确目标——小组合作、交流展示——教师点拨、拓展训练——巩固检测、布置作业）。在课堂上，教师的主要任务是抓节点、求细节、提质量、教方法、做评价。学生的主要任务是激兴趣、拓思维、强能力、重交互。在具体教学实践中，强调“不唯模式唯高效”，不是一味地固守模式，每堂课不一定都分四阶段、五步骤，可以根据学科教学的实际需要，各环节、模块互相组合极优化，以达到极佳的学习效果。

    教师提前1～2天，将导学案下发到学生手中，让学生有充足时间预习、思考。学生根据导学案的指导，自学教材，形成和积累自己对学习内容的认识理解，解决导学案中的预设导学题，并对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究做好准备。课前预习采用分层预习方法，分A、B、C三个层面。A层：完成全部基础案、拓展案。要对教材进行较为深入的把握，并在做题中总结做题的规律和方法，切实提高能力。B层：完成基础案和部分拓展案。C层：预习时要熟记基础知识等识记类知识，主要完成基础案。教师在课前采用集中批阅和随机抽查的方式，对学生导学案完成情况进行批改、打分。

    温故知新、复习检测——时间约5分钟，以上一节课的学习内容为主，针对上节课的知识点、能力点，突出重点，突出与本节课的知识联系点。发现问题及时解决，让学生扎实掌握知识，做到温故而知新。教师以口头提问、黑板上默写、小试卷等方式进行抽查或全班检测，要求面向全体学生，关注各层面的学生，力求使检测发挥极大功效。

    激情导入、明确目标——时间约5分钟。激情导入意在激发学生的学习兴趣，引发学生探究欲望。导入的形式不拘一格，可以直接导入，或者用故事导入，以确立课堂的情感基调，让学生全身心地融入到课堂氛围之中。学习目标在前黑板的右上角集中出示，教师对其进行简要的诠释和解读，使学生对本节课的学习目标和学习重点有比较清晰明确的认识。学习目标的设置要突出分层设计原则，A层一般重在拓展迁移，B层重在总结方法和规律，C层重在落实基础知识。

    小组合作、交流展示——时间约10分钟。教师明确提出各小组讨论的内容与任务，在大屏幕上集中出示。学生讨论时，先是同层学生“一对一”地讨论，然后是小组内集体讨论。讨论时要求做好记录，遇到的疑难问题交小组内集体解决。实行分层达标，小组内集体讨论时，由A层学生教B层学生，B层学生教C层学生，A层学生还要帮助全组同学拓展思维。C层学生要积极整理巩固落实；B层学生要整理答案，并积极分析归纳规律性知识和方法；A层学生要在完成对B、C层同学的指导后，积极进行拓展延伸。各小组组长要肩负起本组讨论的组织、指导、协调、记录等职责。教师深入到各小组中，参加讨论，控制好过程，观察各小组的行为，并适当教给学生一些基本的合作方法和讨论技巧。交流展示阶段，展示人选由小组长安排或教师指定，为调动学生的积极性，要做到A、B、C各层学生展示的机会均等。展示时可以采用口头展示、黑板板书展示等方式，做到重点突出、条理清楚，注重归纳和总结。不参与展示的学生继续进行小组讨论，解决遗留的问题。讨论和展示要交叉进行，以免浪费时间。可以进行二次展示，无论是疑问、心得甚至是错误，都可以展示。

    教师点拨、拓展训练——时间约10分钟。教师针对重点问题和核心问题，进行讲解挖掘和拓展训练，使课堂教学向纵深发展。这是教师主导作用的极重要体现，决定着课堂教学所能达到的高度。在讨论和展示的过程中，教师要对学生遇到的疑难及时给予点拨；在学生不求甚解的地方，教师要进行追问，杀“回马枪”；在学生对一个问题出现多种见解时，教师要通过观察与倾听，在有价值的、能够突破教学重点与难点的地方，引导学生进行合作；在学生的学习出现偏差时，教师要引导他们与标准答案进行对比分析、修正完善；在学生百思不得其解时，教师要通过举例，引导学生互相启发、互相交锋；在学生的学习不到位时，教师要进行必要的检查督促。

    巩固检测、布置作业——时间约10分钟。教师针对学习目标精心设计检测题目。检测题目要有层次性，让不同层次的学生达到不同的目标。当堂检测的题目要求高度概括，不重数量重质量。题目的设计不仅要考查本节课探究的重点和难点，而且还要体现本节课中学到的过程与方法目标，真正体现课程的要求。进行当堂达标测试，学生独立完成。检测形式可以灵活多样，有提问、书面回答、背诵、复述等。检测题可以当堂订正，或可通过教师抽检、小组长批阅、组员互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨。布置作业以巩固案和下一堂课的预习案为主，学生用双色笔对本堂课导学案进行二次修改、整理。

    课堂教学的最后环节，可由学科班长进行总结，时间为1分钟左右。可以回扣学习目标，总结学习内容，强调学习重点；也可评价小组活动情况，表扬优胜小组和优秀个人。

    整堂课的时间分配，学生自主学习参与讨论展示的时间不得少于25分钟，教师连续讲授的时间不得超过10分钟。学生课前预习的时间控制在15分钟左右。使学生能科学、高效的掌握所学的内容。

浅谈新课程标准下的高中英语阅读策略教学 

蒲城县桥山中学  权  娜

【摘 要】：阅读是一种判断、推理、归纳、总结的过程，是获取信息的一个重要手段,阅读教学是语言教学的主要环节之一,是学生语言输入的重要途径,因而帮助学生扫除阅读障碍,提高他们的阅读理解水平是我们英语教学工作者必须考虑的一个问题。新课程标准强调要以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生，从而从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源以提高学生的阅读理解能力。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件。

【关键词】：新课程标准；英语阅读；阅读能力；阅读策略教学 

 一、引言
　  随着高中新课程标准的颁布实施，我省现在采用的是人民教育出版社的高中英语新教材。该教材贯彻了新的教学理念，以学生为中心，改变了传统的以知识内容为本的结构体系，代之以能力为本的多样化的结构体系，以语言技能和语言知识为主线，融入了学习策略的教学以及情感态度和文化意识的培养。

       阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要能力之一，也是高中生在英语学习中的重点和难点。新课标要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。强调多学科知识与贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量等。阅读也是学生学习外语的有效手段。因此，如何在高中英语教学中提高学生的阅读能力，是我们每个师生反复思考和推敲的问题。 

二、影响学生阅读能力的主要因素
　  教学中，笔者发现影响学生阅读能力的因素很多，比如个人的文化修养、心理素质、思维定势等，下面就一些主要因素谈些体会：

       1.词汇量不足。词汇量小是阅读的一个障碍。新课标对学生的词汇量提出了更高的要求。阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断，可见学生的词汇量大小一般地说与阅读速度是成正比。学生的词汇量越大，阅读中的生词越少，阅读速度就越快，学生的自信心就增强。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。因此，学生的词汇量不足成了影响学生阅读的一个主要障碍。
　　2.语法知识不足。学生虽然有一定的词汇量，但如果没有过硬的语法知识和扎实的语法功底，文章中一些从句的类型、长句的划分、强调句型的分辨等语法现象还是模糊不清，就会造成理解失误。因为英语是拼音文字，结构上重形合，句法规则十分严密。英语篇章中长句多、复合句多。而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。另外，学生对某些语法现象如虚拟语气不了解，也会引起语义误解。但如果他们对阅读材料中的句型、语法分析很透彻，阅读时就能思路清楚、脉络分明。
　　3.语境理解有误。语境既包括语篇内部的环境，即由词汇、语法、语音等构成的上下文，也可以指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质，参与者的身份和关系等非语言语境，它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。学生对文章的理解是他们的语言知识和背景知识相互作用的结果。因此，当学生遇到缺乏街接的上下文时，在阅读中不能揣摩和想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程，不能在理解时补上缺少的街接语，阅读就会受阻。另外，对背景知识的了解也是非常重要的。在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念，甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。
　　4.阅读技能欠缺。大多数学生刚开始总是习惯于逐字逐句地阅读或停留在句子上用语法知识进行分析，即一味地字字读、句句读，不懂得略读、跳读、猜测生词、推断等阅读技巧，这样阅读中就会出现“只见树木不见森林”的现象，这也是影响阅读效率的一大障碍。在英语高考中掌握一些必要的阅读技巧尤为重要，学生可以借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出阅读文章客观地判断作者意图。 
　　5.不良的阅读习惯。(1)过分依赖词典。学生在阅读时，一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，且字典里找到的汉语释义往往不是原文的恰当释义，而且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。(2)回视，重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度。因此，往往会挫伤学生的阅读兴趣。(3)阅读时不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位，甚至逐字阅读。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。(4)出声读、用手指读也会降低阅读效率。
　　以上是影响高中生阅读能力提高的主要因素，教师要针对这些因素对中学生阅读进行分析，要善于发现学生在阅读中存在的问题，便于“对症下药”，引导学生利用良好的阅读策略，以提高阅读理解能力。

 三、高中英语阅读材料的教学策略

 1.用不同方法教授不同材料。

        针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生阅读材料的兴趣，作好阅读前的心理准备。例如，在教American English这一篇阅读材料前，选择几段BBC和VOA的节目录音，对比播放，让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识，讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处，在此之后，学生就会产生一种强烈的求知欲望，想进一步了解美国英语和英国英语的差异，此时进行阅读，可谓水到渠成，事半功倍。美国现代流行音乐和美国乡村音乐有什么特点?放一些美国现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生阅读Country Music一文的欲望。与学生谈论他们喜爱的动画片《米老鼠和唐老鸭》，他们一定会更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。

2.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标

     在高中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在教学中，这些标题往往不受重视，一带而过，其实，标题就是课文主题的反映。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book I lesson26中，Earthquake是阅读文章的标题，它又是该文章的中心和主题，围绕标题我们可以提出以下问题：

     (1)Why do earthquakes happen?

     (2)What will the cities be when an earthquake happens?

     (3)In what provinces in China did earthquakes happen in the past?

    (4)In what other places of the world do earthquakes often happen?

    (5)How can we prevent the buildings from destroying in earthquakes?

   就标题创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。待到深入阅读课文时，理解起来就容易了。

 3. 善于分析语篇结构，抓住文章的主题
　　要真正理解语篇的深层含义和作者的意图还必须从宏观的角度分析语篇结构和逻辑关系。主题思想是对全文的概括，也反映作者的写作意图。可见，掌握并确定文章的主题思想是正确理解全文及成功地进行阅读的关键。主题思想往往通过段落中的主题句来体现，而主题句在段落中出现的位置大致可归纳为以下几种：置于段首；置于段末；置于段中。确定段落的主题句对理解整个段落起到了很大的作用，能帮助读者在进行逻辑推断时起到事半功倍的作用，达到正确理解文章的效果。

 4.分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力

    近年来高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋向意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读的体裁。不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人，就要写出人物的言行举止和心理感受；如记事，就要记清楚事情的来龙去脉；如议论，则应该有感而发，不要说空话。弄清楚阅读材料的体裁，在阅读过程中才会做到心中有数，较快地抓住文章的主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主题句，使阅读理解更快捷和准确。　

 5.注意不同阅读材料中语言与文化的结合

    在高中英语教材中阅读教材的内容涉及到了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。事实上，在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解就会造成困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

 6.通过阅读材料注重词汇的学习

    词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。如：Can I take a look at your minibus?在这个句子中mimibus是个新单词，但学生可以根据构词法知识大体推断出它的词义，bus是熟知的单词，表示“汽车或公共汽车”，mini是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。除此之外，还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。例如，“charge”一词：

     Put the charge on the hotel bill.(费用)

     Who is in charge of the boys in the class?(负责)

     How much should we charge for the mobile phone?(收费)

     “well”一词也是如此，其词义、词性及用法在教材中变化甚多。如：

     I'll do it well.(副词，“好”)

     I hope you are very well.(形容词，“身体健康”)

     Every evening we pump water from a well.(名词，“井”)

 7. 培养良好的阅读习惯
　　阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。首先，要养成良好的阅读习惯，就要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。最重要的是学会意群阅读，摆脱逐词阅读，以提高阅读速度和理解的准确率。其次，要学会根据上下文猜词义。由于受到传统教法的影响，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样既延误阅读速度，也影响阅读思路，所以,教师应该尽量鼓励学生猜生词，根据上下文、词性、语法等辨别词义。另外，在阅读训练时，提醒学生改掉如译读、有声读、指读、回视等不良习惯，这样经过长期的训练，学生的阅读理解能力便会得到提高。

 8.补充课外阅读材料

    阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。

       总之，阅读是一种判断、推理、归纳、总结的过程。阅读能力的提高不是一蹴而就的过程，只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。《英语新课程标准》指出“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力从而为终身学习和发展创造条件”。因此，教师在日常的英语阅读教学中，应利用好英语教材，精心设计，结合教学实际，在教学过程中渗透阅读策略，对学生进行阅读技巧训练，达到教学效果的最优化，真正实现英语阅读教学的目的，为学生的终身发展奠定基础。本文所谈到的一些教学策略只是个人在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。

参考文献：

英语课程标准  北京师范大学出版
段翠英  英语阅读教学策略探讨   中学外语教与学   2008.09

Senior English For China    人民教育出版社    2002.09

第二语言阅读探索问题与策略 外语教学与研究出版社

缄默知识与美术教学的科学本质探索

                                             蒲城县桥山中学  杨 林   

【摘要】：我国在新颁布的科学课程标准中提到，“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”、“发展学生对科学本质的理解”。可见，我国科学教育界对学生的科学本质观的培养也开始重视起来。而美术作为通向科学本质教学的桥梁，提高美的认识，增强美的创造力，从而提高美的修养。所以，对美术教学的科学本质探索进行深入理解就显得尤为重要。美术的教育一方面要注重知识的传授，另一方面就是对过程实践的领会即如何把教师知道的知识更好的传授给学生，实际上就是缄默知识的领会过程。本文的结构如下：缄默知识与美术教学的科学本质；缄默知识在美术教学中的运用以及缄默知识在美术教学的过程中具体的实施方法。

【关键词】： 缄默知识；美术教学；科学本质

    缄默知识是由英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出，他认为人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的。就像我们买衣服，我们在琳琅满目的商品中挑选出自己喜爱的物品，但有时却说不出为什么偏偏选中这一件而非其他，这可能就是人的感性思维吧，这同时也是长期的自我观察、比较、探究的过程。同样，在我们的美术教育中，这种思维对教师也是一种无形的挑战和鞭策。因为，教师知道的总比要向学生传授的多。有时候也面对着自己的思想要让学生接受，这不能完全靠说，要用一种合理的方式启发学生的思维，这种过程就是缄默思维的形成过程。

一、缄默知识与美术教学的科学本质的关系。

    缄默知识与美术教学的科学本质是息息相关的。表现在：缄默知识不仅强调美术教学的内容存在于美术学科之中，而且存在于学生的生活之中；更重要的是，学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在，它可以而且应该成为学生的学习内容。而美术教学的科学本质，是在日常生活经验、社会文化、科学课程和课本以及教师的教学影响下形成的。揭示学生科学本质观的结构和成因有助于预防并转变学生错误的科学本质观，使学生符合时代所需要的具有一定科学素养、能够促进科学事业向前发展的接班人，科学教育还需要促进学生具备良好的科学本质观。两者结合一方面就是对美术教学内容的深层次把握获得对美术知识学习的客观、合理、公正的科学阐释，从而提高自己的科学素养，另一方面就是通过美术理论知识的学习，对客观的物质活动和主观的理解进行实际的操作活动从而提高学生的感知能力和形象思维能力，促进学生个性的形成和全面发展。只有将两者更好的运用，学生的主观能动作用才能充分发挥，教学效果也才能够适应不断发展的社会需求符合美术的最终目的使学生在科学逻辑的基础上形成美育，提高自己的审美素养。两者是相得益彰、互为补充，相符相成的。

 二、缄默知识在实际教学中的应用案例

    案例名称：岭南美术出版社第6册第三单元《我和我的伙伴》第8课《表情丰富的脸》。

参照的课程标准：国家指定的中小学美术课程标准。

阶段目标：本课程是属于造型•表现领域。提高学生的美术修养，促进伙伴间学习和健康发展。

（一）教学对象分析

    教学对象分析：授课对象为三年级学生，此年龄阶段的学生还未形成抽象思维，新鲜感强，表现欲望强烈，因此在教学中采用启发式和引导式的教学方法，让学生有充裕的时间观察和表现，这样有利于发挥学生的自觉性和积极性，但此阶段的学生自我约束力较弱，还未形成系统的观察方法，因此直观性和示范性教学更能让学生理解教材，以此在教师的引导下共同完成本课的学习任务和教学目的。

（二） 要完成的教学任务：

    1. 通过让学生上台表演喜怒哀乐，观察人物的特定表情、动态等，提示这些表情动态其实是小伙伴内心世界的写照，让他们自己在画的时候，要表现自己的或受到启发的真实感受，这一过程只是提示并不作详细讲解。

    2. 用现有的材料制作一幅丰富的图画。

    3. 让学生明白学习此课的意义，不仅是熟悉了各种工具的表现形式，更重要的是加深了与同伴之间情谊和团结合作力。

    以上就是本节课讲课的大致思路，从各个环节上可以看出，教学过程自始至终都是围绕学生为主体，强调学生对自己口头上很难完全领会的缄默知识和教师为主导来进行的，突出重点突破难点以此形成有益于学生个人和社会的情感、态度和价值观。

三、缄默知识与美术教学的科学本质具体实施方法

   1、强调知识拓展与实践应用的有机结合。

   即教师一定要加强自身文化的修养长期以来，不断拓展自己的专业知识，用自己渊博知识为学生解疑答惑，在方法上予以引导，使学生在自己的探索中少走弯路。就像前面说的对于“表情丰富的脸”的讲授，如果教师光在黑板上把各个表情画出来，自己在让学生表演一下最后按要求绘画图画一节课就完成任务，这样的教学方式学生也能接受，但最终的后果只会把学生的思维束缚禁锢。

    2、具有创新意识和超前思维的有机结合。

    学生的思想行为总是超出想象的，科学合理地组织课堂，能够启迪学生的智慧，提高学生创新意识和创新能力，同时也增强学生的丰富的想象力利于超前思维。同样的教学方法在不同的班级中要根据班里的实际情况做调整，教师头脑中要形成一种意识，今天知识点的讲授要注意些什么问题：重难点的讲解，学生怪异问题的巧妙回答，师生之间的互动的把控，启迪学生思维等等。

    3、对一切可能出现的问题，考虑好相应的对策。

    教师对于课堂的掌控要有一套有效的应急预案，对可能发生的事情要有预见性。教师首先要反思自己的缄默知识，包括自己对于学生、教学、课堂管理以及一些具体学科知识的缄默知识。例如：在讲授“表情丰富的脸”时，如果出现学生行为超越课堂所要求的范围时，教师如何制止？是批评教训？还是耐心劝导？还是严厉受罚？还是置之不理？还是按部就班（让他们作为典型上台表演，其他同学观察他们的面部表情）。其次，教师要帮助学生反思他们自己在学习活动中的缄默知识，使他们学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的缄默知识，特别是那些缄默的认识模式，提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力。在教学或活动中出现的如：学生上课注意力不集中，捣乱教学秩序，不主动参与课堂。教师要给与引导，恰到好处的设问反问，要把问题设在关键处，不仅在行为上、学习态度上、更重要的是在价值观上给以引导。

    缄默知识的学习对于美术教学的科学本质观的培养非常必要，所以在今后的学习和工作中一定要重视。教师如果能够了解学生的科学本质观，同时对与缄默知识的学习能给以正确方式的引导就可能找到美术教育所存在的深层问题，从而能够有针对性地采取有效措施来革新美术教育，提高教学水平。（曾发表在《大舞台》期刊）

参考资料：

[1]迈克尔·波兰尼.社会、经济和哲学[M].商务印书书馆，2006: 

[2]石中英.缄默知识与教学改革.http://www.scrtvu.net/thesis/files/lwk/lw1827.html

[3]周震和汪莹.我们如何探索来自基层学校的经验[M].华东师范大学出版社.2007

浅议中学理科教师数理化综合素养提升

                                                                   蒲城县桥山中学    王根全

    二十多年前，自己大学物理专业毕业后，被统分到一所企业子弟初级中学。由于当时学校物理教学没有空缺岗位，我被学校领导安排从事了数学教学，一干就是七、八年。这么长的时间，在数学教学天地遨游，锤炼了自己扎实的数学教学功底。后来情况有变，才又转到了自己的物理专业教学上来。在物理课程教学中历练了一段时间后，我愈来愈感到物理与数学之间有太多的内在联系。此前，在从事数学教学时，其中就遇到过大量的数学公式，若单纯从数学角度去讲，这些公式就显得干瘪而不丰富。由于自己本身学物理专业，若从物理角度去看数学中这些公式，就会有丰富的、确定的意义，讲起来也就有趣味多了，学生自然爱听。改回物理专业后，有时在解决物理问题时，当需要较高的数学知识而学生又欠缺时，自己就会临时充当数学老师的角色，发挥自己数学方面的优势，现场给学生补讲需要的数学知识。这样，将数学和物理联系的更加紧密了，此时常常会在教学上收到意想不到的好效果。我觉得不论从事数理化中的那一科，对其他每一科都尽力地去熟悉，以至达到通晓每门学科的具体内容，当在自己教学需要的时候，就可以随时拿得出手，一定能增强课堂教学效果。

    后来，由于工作需要，自己从初中调到了高中。在新的岗位上，随着教学工作的日积月累，经历了从初中到高中的全程教学过程，自己对教育的认识渐渐加深，我愈感到：理科教师要搞好本专业教学工作，一定要有较高的数理化综合素养。

    例如，在高一物理中，每讲到圆周运动的角速度时，一定会涉及到“弧度制”。但这时数学中还未讲给学生，这样，角速度的单位“弧度每秒”就成了一个教学难点，如果物理老师有较扎实的数学功底，其实只需要三、二分钟就可以化解这一难点，给学生讲清度量角的另一种方法。同样的情况还有，在讲到行星运动三定律时，数学上也未讲到椭圆的相关知识，此时，如果物理老师不讲或讲不好椭圆的数学意义，那么要求学生掌握行星运动三定律的教学目标就不可能达到。这节课学生就会听得一头雾水。如果老师有好的数学功底，讲清椭圆的意义也就几分钟时间。这样教学的难点就可顺手解决，学生就能听得比较明白。

    在高一化学必修2第一章，当讲到原子结构时，涉及到了卢瑟福α 粒子散射实验，但课本中只是一笔带过，如果化学老师有扎实的物理知识，谙熟α 散射实验，那么就可以顺便讲一讲这一著名实验，既增加了课堂的趣味性，又加深了学生对原子核式结构的理解，对教学是大有裨益的。化学中的许多计算，都与数学是有关系的，必要时需要化学老师露一手数学水平，作为化学老师要有这一手。

    数学的许多知识本身就是为了解决自然科学中物理、化学等中的问题而发展的，它与理化关系自然非同一般。作为一名数学老师，若有扎实的理化知识，那么有时讲起数学来，会有一种得心应手，如临春风的感觉。

    数学必修4第一章讲到了三角函数的周期性。内容中许多地方与物理有关联，如圆周运动、机械振动、交流电、单摆等都是好的具有周期性的案例。讲到正余弦函数的图像，又与机械波、电磁波有千丝万缕的联系。如果数学老师对物理中这些描述日常生活中的周期性问题了解透彻，那么讲到这一块时举例就会信手掂来，一下子拉近了数学与生活的距离。学生对周期函数的理解和掌握就会有大的提高。又譬如，在讲到平面向量时，里面涉及到了大量的相关物理知识，大体有矢量、平行四边形定则、力的合成分解、力的做功等问题。若数学老师熟悉这些物理知识，那么讲这一章时，我们的老师一定会有数学、物理水乳交融的那种美妙感受，课堂的气氛、学生的学习效率还会低吗？

    从以上这些教学中的点滴，不难看出，理科教师要有扎实的数理化功底，才能在各自的教学天地中得心应手，游刃有余！

    那么，理科教师扎实的数理化综合素养从何而来呢？说起来也很简单。我们都有高中的学习经历，有比较扎实的高中知识基础，从事教学工作之后，只是工作更专业化了。如果我们在平时工作之余，拿来高中相关的教材多看一看，熟悉高中理科知识体系，再适当地做做题，提高知识的应用能力，有问题找同行商讨商讨，就能一点点培养自己扎实的数理化综合素质。提高自身综合能力就不成问题。只要我们用心去做，它就不是一件太难的事！