桥中教研动态The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School
第8期
蒲城县桥山中学教研处
蒲城县桥山中学教学处 2013年9月10日
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高考研究
1、蒲城县桥山中学2014届高考备考方案 ……………………… 1
教师论坛
2、谈如何做一名研究型的物理教师 …………………… 张振鹏 7
论文刊载
3、山水画学习散谈 …………………………………… 贺园茂 15
教学反思
4、高中英语语法教学反思 ……………………………… 孙 逆 19
蒲城县桥山中学2014届高考备考方案
一、基本情况
2014届高三是我校成立以来的首届毕业年级，全年级共有学生890人，18个班级，理科13个班：其中重点班5个;文科5个班，其中重点班2个。全年级教师共有 57 人，多数带过高三，还有将近10 人是第一次带高三。社会各界对学校的关注度很高。由于是新建学校，招生生源的情况不很乐观，为了齐心协力，全面完成2014年高考的各项规划目标，打赢高考第一仗，树立桥中品牌，特制订桥山中学2014届高考备考方案。
二、指导思想
以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面实施素质教育；以责任目标为导向，树立危机感，增强责任感；在备考中贯彻新课程理念，向课堂要质量，向管理要效益。。
三、备考工作思路
营造“特别勤奋、特别刻苦、特别自觉、特别守纪”的高三年级精神，以提高学校二本上线率为主要工作目标，增强高三工作的责任意识，抓好班主任和备课组长两个工作着力点，加强备考研究，增强团队意识，努力把好学生管理关、课堂教学关、质量分析关、培优补差关、信息整合关，实现各项高考指标最大化。
四、备考工作措施
（一）强化备考领导，增强目标责任意识
1、成立桥山中学2014届高考复习备考领导小组
组 长：马建荣
副组长：李红喜 黄志俭 杨晓峰
成 员：郭存生 陈新伟 杨志明 范安辉 牟会驰 张县红 曹静波
郭巧丽 段选龙 霍小军 雷伟峰 高三各备课组长和班主任
备考领导小组职责：切实加强对备考工作指导，实行领导下班包联，着力解决备考过程中出现的问题。
2、实行领导包联
①高三领导包联班级
班级 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 9班
领导 牟会驰 牟会驰 牟会驰 黄志俭 黄志俭 黄志俭 李红喜 李红喜 李红喜
班级 10班 11班 12班 13班 14班 15班 16班 17班 18班
领导 杨志明 杨志明 杨志明 杨晓峰 杨晓峰 杨晓峰 马建荣 马建荣 马建荣
②高三备课组包联安排
学科 语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理
领导 黄志俭 杨志明 李红喜 马建荣 杨晓峰 杨晓峰 牟会驰 牟会驰 牟会驰
③高三年级处分工：在高考复习备考领导小组的领导下，杨志明负责年级处教学管理工作，牟会驰负责教育管理工作。
3、包联职责
（1）包联班领导职责：①指导班主任做好班级管理工作；②每周至少找2名学生谈话；③每周至少听科任教师1节课；④每月至少参加一次班级或代课组活动； ⑤每月抽查本班各学科作业一次。⑥督促、协调召开月考或统考质量分析会。
（2）包联学科领导职责：每周要参加备课组集体备课，负责思想疏导和教学研究，做实日常教学的督查、指导和服务。
（二）优化备考计划，突出备考的针对性
1、各备课组要结合学科实际安排备考进度，坚持同类班级统一计划、统一进度、统一资料、统一要求，认真完成各阶段教学任务。备课组努力提升学生的学科成绩，代课组在增加上线人数，培养尖子生及分类推进中要想方设法，不断突出工作的针对性和实效性。
2、本着“合理安排，适度超前”的原则安排复习备考工作，实行四轮复习法：
第一轮复习：2013年8月1日—2014年1月中旬，为系统复习阶段。主要目标是各备课组抓夯实基础，要以高中课本为主线，抓纲务本，落实考点，全面复习。代课组提前做好补短学科工作，明确学生，责任到人。
第二轮复习：2014年2月中旬—2014年3月中旬，为综合训练、章节整合阶段。主要目标是各备课组在提高知识的整合、运用能力的同时，要针对《考试说明》及2014年高考走向和第一轮复习中的不足，设置专题，突出重点，构建知识链，归纳迁移，查漏补缺，杜绝知识盲点。代课组积极做好分类推进工作。
第三轮复习：2014年3月中旬—2014年4月下旬，为分题型专题模拟训练阶段。主要目标是各备课组要通过专题讲座、专题演练，巩固应用，总结方法，查漏补缺，提升第三轮复习的针对性和有效性。代课组重点是分析各类近线生的变化情况，进一步跟踪、调整并完善目标责任。
第四轮复习：2014年4月下旬--2014年5月下旬，考前仿真模拟训练阶段。各学科在研究高考有关信息基础上，按高考要求，尽可能覆盖所有知识点，突出某些能力的训练，本阶段着重做各地模拟试题、信息卷，注意强化学生考试方法的指导，注重学生考试技能与心理素质的训练，重在培养学生的考试技能。
高考前十天，开始回归基础，回归课本，教师答疑解惑，解决学生存在的问题，特别是要调整好学生身体和心理，6月2-3日两天热身保温模拟考试，保持状态，迎接高考。
（三）优化教学环节，重点提高课堂效益
1、强化备课组的建设与管理，充分发挥骨干教师的引领作用。各备课组要切实落实集体备课，集思广益。各备课组要安排好周测、单元测、月考的命题、测试、阅卷、分析和反馈，发挥骨干教师在教学、教研各环节中的示范带头作用。
2、讲练结合，提高教学效益。高三阶段的教学应以复习、练习为主，科任教师必须上好每一节课，注重上课效率，做到“三讲三不讲”，即讲规律，讲思路，讲方法，不讲偏题，不讲怪题，不讲不典型题，力求一课一收获。注重方法指导，努力提高学生的解题能力。
3、实行有效训练，规范答题习惯。各备课组要针对学生实际，针对高考实际，精心选择、设计训练题，严禁随意抛成套试卷训练。批改作业要及时、仔细、准确，教师要重视学生错题的搜集、反馈与整合，要有纠错重组题的训练。学习教材例题、高考答案，加强答题的规范化和科学化训练。
（四）实施培优补差，强化分层推进、学科平衡，努力实现高考成绩最优化
由年级处牵头，学部、代课组实施培优补差工作，培优主要是针对理科前20名，文科前8名学生，加强优势学科，平衡其他学科，增加高考600分以上的优秀群体。再从年级理科前250名、文科前50挑选有“跛足”学科的有望学生，挑选骨干教师，持续跟踪培养，助其均衡发展。另外，抓好美术、音乐、体育生的备考工作，在抓术科训练的同时，狠抓文化成绩的提升，力争在2014年高考中有较大突破。
（五）加强教学研究，不断提高备考质量
1、加强高考信息的研究。各备课组要利用集体备课时间学习考纲和《考试说明》，各科任教师要研究近几年的高考试题，讲课、训练适时运用高考试题。学校继续采取“请进来，走出去”的方法，加强与名校的校际交流，不断拓宽新的信息交流平台，关注高考信息，研究新情况、新问题，准确把握高考方向。
2、加强综合学科的研究。学校在继续抓好三大科的同时，狠抓综合科的教学，特别是在协调、合作上下功夫，达到促进各科平衡发展、提高总体素质的目的，文综组长和理综组长要组织相关教师仔细分析学情，落实专题，分工协作，加强对外交流。
五、主要工作安排
1、八、九月份主要工作
①开展2013年高考试题研究与评价工作；
②制定蒲城县桥山中学2014届高考备考方案；
③九月月考及质量分析；
④高三工作会；启动培优补差工作。
⑤励志教育主题班会，树立高三精神；
2、十月份主要工作
①学部、代课组完善培优补差工作。
②备课组长及综合科教学工作会议
③召开学生座谈会
④组织参加第二次月考
⑤高三班主任工作会
3、十一月份主要工作
①总结第二次月考工作，研究部署下阶段工作；
②备课组长及综合科教学工作会议
③组织月考及质量分析
④第二次月考优秀生表彰
4、十二月份主要工作
①组织高考考纲及考试说明的学习与研究；
②培优补差情况检查；
③加强高三学生心理辅导，开展一次“心理咨询和辅导”活动；
④学部长、备课组长及部分骨干教师座谈会；
⑤组织好高考报名工作。
5、一、二月份主要工作
①明确高考指标任务
②组织新考纲和考试说明的学习研讨活动；
③第一轮复习情况总结及反馈。
④召开学部长、备课组长会议；
⑤参加渭南市第一次调研考
6、三月份主要工作
①组织月考及质量分析；
②参与第二轮复习研讨，收集高考信息；
③参加上级组织的高考各科复习备考会
④学部长、备课组长及重点班教师座谈会；
⑤高考百日誓师大会、参加县对抗赛
7、四月份主要工作
①参加渭南市第二次调研考试并进行质量分析
②搜集、整合高考信息
③学部长及备课组长会议
④召开市二模总结及学情分析会
⑤高考体检。
8、五月份主要工作
①召开学部长、备课组长及骨干教师代表会议，讨论五月教学对策；
②请心理学专家来校作心理辅导报告；
③编制1—2套高考信息卷；
④陕西省教科所调研题训练
9、六、七月份主要工作
①考前动员及安排；
②组织并服务高考；
③协助辅导考生填报志愿；
④完善考生档案。
谈如何做一名研究型的物理教师
蒲城县桥山中学 张振鹏
摘要：传授知识同时培养学生创造能力和科学素养，突出学生学习的主体作用，也是对广大物理教师课堂教学的要求。如何实现新课改下物理课程的教学目标？本文指出首先要做一名研究型物理教师，从四个方面指出成长为研究型物理教师的途径。
教育家肖川先生说：“提倡探究性学习是新课标的特点，也是培养创造性人才的主要途径；新课改的过程就是一个不完美的人引领着另外一群不完美的人追求完美的过程。”[1]这说明教师是不完美的，需要学习，需要研究。
如何成为研究性的物理教师，是摆在新课改下中学教师的一道难题，我觉得必须知道研究型物理教师的特点，这样我们才能明确努力的方向，才能适应新课改下的课堂教学要求。笔者认为研究型理教师的教学行为应有如下四个特点。
一、研究型物理教师在对物理概念和规律的教学上，以研究型课题为载让学生探索性地发现知识，在探索的过程中提高获取知识的能力。
物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，物理概念和规律的教学在中学物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象的过程，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。在这个过程中，学生的认识能力将得到充分提高，所以，探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。
例如，在对“速度变化的快慢 、加速度”概念教学中，先展示如下一组实验：（1）在倾角约为，长约为0.5m的斜轨上，将一小球在顶端静止释放（图1），让学生感觉运动物体有速度。
（2）将两个小倾角约为和约为的两个斜轨几乎同时释放（图2），让学生感觉动物体有速度，速度有大小而且在变化。让学生进一步观察并加一引导：速度变化有快有慢，谁变化快？学生易得出在约斜轨上运动的小球。
(3)将两斜轨位置变换，并改变其倾斜的角度和斜面的长度（图3），再问：速度变化谁快？此时学生无法回答！
(图1) (图2) (图3)
接下去可引导学生提出如何比较速度变化快慢这一课题，并引导学生思考、研究的方案，从反馈的情况看，学生的研究和创新潜力还是比较大的。归纳起来，学生提出的方案有以下几种：
（1）可比较经过相同位移大小的情况，速度增加的大小；
（2）可比较在所用时间相同的情况下，速度增加的大小；
（3）可比较在速度增加一样的情况下，所用时间的长短。
虽然学生提出的方案不全面，如没有考虑到速度减小的情况，但提出这些方案已是难能可贵的了。由此开始，教师、学生就可共同探索加速度这一概念了。
二、研究型物理教师注意挖掘试验的探究性，做一些自制教具或设计实验，养成自主开发实验教学的习惯，力求使重要的结论得到实验验证，并鼓励学生设计实验验证某个物理规律。
如，“电阻定律、电阻率”一节，一般教师直接猜想R决定因素，而作为研究型物理教师必定通过实验对猜想证明，由定性到定量研究。通过图5思想方法，设计图6的实验，改变电阻长度、截面、材料，通过灯亮暗变化对电阻大小决定因素的定性探究，找出电阻大小决定因素，再通过教材安排的演示实验进行定量探究。
新猜想 L R
实验 猜想 实验 结论
验证或否定
（图5） （图6）
三、研究型物理教师善于对教材进行切合实际的改进，创设物理问题研究情景，营造课内师生共同探究的课堂气氛，突出学生的主体地位，激发生学习兴趣。
“兴趣是一个人倾向于对某种事物的认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。”〔2〕兴趣必然引起追求，而追求会导致对事物内在规律、本质更深刻的理解和认识。因此，教学中努力创造物理情景，将学生引入一种与物理问题有关情景中，造成一种悬念，使他们产生向往、探索的欲望，使课堂具有探索性、趣味性、生活性。
例如，在“摩擦力探究式”教学中，为了引入摩擦力，设置这样一个情景激发学生探究兴趣。实验活动设计：〈1〉教师演示：参夹得不紧的两本书，手一拉就分开。〈2〉学生体验：让书页彼此交替参入较深两本书，请两位同学拉开（图7）。实验结果：两同学用尽全身力气，也没有将两本书分开。老师设问：刚才两本书为什么很难分开。进一步设问：举出日常生活中还有哪些摩擦力事例？可以分为几类？（让学生自己归纳，放开谈）然后按照教材定量探究。
整节课，以精心设计情景吸引学生，感到摩擦力的确有趣，产生了想学这节课的动机。因此教师要善于设计讲课的艺术性。
（图7）
再如：讲授学生实验“小灯泡的伏安特性曲线”中，可以这样引入课题：取一只“3.8V,0.8A”的小灯，引导学生由算出灯泡正常工作时灯丝电阻
R=12.7;教师再用欧姆表测出室温下灯丝电阻R0.5。比较高温下灯丝电阻，相差25倍，从而得出：“温度越高钨丝电阻越大”的猜想，然后按照教材要求进行研究，通过设置悬念，吸引了学生，激发学生探究兴趣。
四、研究型物理教师善于在课堂中适当遗留“空白”，营造课外积极研究的气氛，捕捉学生思维的闪光点，及时给以评价，激发学生的创造才能。
在教学中，我们要不失时机的创造条件，适当地遗留一些“空白”，设下疑
问，促使学生课后思考，或通过课外资料查询或对遗留问题自己设置实验独立探究，不同程度上得到一定结论，然后教师正确引导，给学生以反馈，激发学生的创造才能。
例如，在“单摆演示振动图像”过程中，巧妙留下空白：木板不动，沙堆形状如何？不同快慢程度拉动木板，沙的曲线形状有何不同？曲线反映周期是否相等？留给学生课后思考，促使学生在课外活动中积极的进行课外实验，获取问题的正确答案。
再如：学习“光的干涉”讲解薄膜干涉，留下这样空白：若楔形空气层角度变小，干涉条纹如何变化？留给学生通过电脑或阅览室查阅资料或设计实验使问题解决。
又如：笔者曾经讲授“描绘小灯泡伏安特性曲线”实验课结束时，留下空白：
你能否自己设计实验研究一个“220V、100W”的白炽灯泡阻值与温度的关系？
全班64名同学，其中有一位同学这样设计：敲碎一只“220V、100W”的白炽灯泡，接到如图（8）所示电路中，酒精灯不点燃；调节滑动变阻器使小灯泡正常发光；这时点燃酒精灯，直接给钨丝加热，通过灯泡“3.8V、0.3A”,亮暗程度显示钨丝电阻与温度变化的关系。
12V （图8）
我给学生演示了这个同学设计的实验，看到酒精灯加热钨丝时，小灯泡逐变暗，直到看不见发光；熄灭酒精灯，小灯泡逐渐又变亮。然后引导学生分析小灯泡变暗变亮的原因，从而得出温度升高，白炽灯泡阻值增大的结论。实验现象令学生惊诧不已，连连称奇，这样效果更好。白炽灯泡和酒精灯都是常用仪器，关键在于能不能想到“敲碎灯泡，用火焰加热代替电加热”。从此以后，我课堂留下空白学生都能积极完成。
中学物理是一门以实验为基础的学科，根本宗旨是进一步提高学生的科学素养，因而要求学生会学习，会推理，会创造，会做决策，会解决问题。探究式学习是课堂教学追求的永恒目标，
总之，教师首先应是个创新者，不拘泥于教材，通过创造性地完成新课改下的教学任务、教学目标，去影响、改变学生的学习方式，点燃学生创造性思维的火花。要做到这一点，教师应不断地去学习、去研究、去积累，扮演一名研究者乃至一名学者的角色，而不是仅仅作为一个教书匠。
山水画学习散谈
蒲城县桥山中学 贺园茂[ 原载《美术界》 2008年第十二期]
艺术源于生活，人类所创造的一切艺术形式归根到底都是人类生活的反映。但是由于个人生活的经历、性格修养、审美倾向及所受教育程度和方式的不同，反映到艺术创作中，就表现为艺术家对形式与内容的选择。即便是相同的内容，每个人也都会有自己的不同表达方式。所以一件好的艺术作品不但能很好地反映时代性，同时又是艺术家本人人格与精神的体现。这正是古今中外一些经典艺术作品的魅力之所在。一般我们所公认的在历史上有成就的艺术家实际上也是出于我们对他所创造的属于自己独特的语言表达方式的公认。从这个意义上说，艺术家的创作风格就是艺术家的生命，一件艺术作品的成功就是寻找最佳语言表现形式的成功。而经典的艺术作品其必然是语言形式表达方面的典范
水墨山水一直是我喜爱的创作形式。在所有的绘画形式中我之所以独偏爱山水应该与我的生长经历有关。我出生在晋西一个偏僻的山区，从小无拘无束地在乡村野外奔跑中长大，大自然是我成长的重要课堂。生活中的一山一水、一草一木、一树一石就是我儿时的伙伴，我对它们熟悉得不能再熟悉了。处于大自然中，我时刻都能感受到它们所蕴藏的勃勃生命力。每一块石头，每一棵树，它们是有生命，有性格，甚至是有表情的。我有着强烈的愿望和极大的兴趣要在绘画中去表现它们。我总感到在自然山川中能找到自己全部的思想灵感和精神归宿。
我喜欢画山水的另一个原因是喜欢水墨这种自由洒脱的表现形式。水与墨的调和通过毛笔有规律的运动就会在宣纸上产生生动的造型变化与丰富的墨色层次。传统的勾、皴、点、染、擦等笔法与浓、淡、干、湿、焦等墨法不但对山石，树木，云水有着极强的表现力，而且极富于创造各种能够反映我们思想、情感、精神与气质的意境。对于艺术家，这个古老的黑白艺术中有着足够广阔的空间让你去发挥，去创造。总之，我认定我的性格气质中的某些东西与水墨山水具有某种联系。
在山水画的学习过程中，我认为这几对矛盾关系的处理是首要的也是至关重要的。
首要一对矛盾就是生活与传统。一个好的山水画家既是传统的优秀继承者，同时又关注时代，热爱生活。生活与传统是山水画学习与创作的两大基石。我比较赞赏一种说法，即传统也是生活，我们今天面临的传统就是古人曾经的生活。学习传统的过程实际上就是体验古人生活感受的过程。因此在学习传统中，不但要师古人之面，更要师古人之心。不但要学习古人怎样画，而且要理解为什么这样画，他们有什么生活根据，老老实实学习古人的创作态度与生活态度，最后把具体的技法和现实生活中的真山水结合起来，转化为我们自己需要的东西，这才是我们学习传统的根本目的。
上个世纪中国画发展的历程给予我们深刻启示。传统的中国画历经百年的激荡变革，在传统与西化的夹缝中求生存。在几代艺术家的不懈努力下，这个古老的艺术终于呈现出其强大的生命力。与此同时山水画也取得了辉煌的成就。黄宾虹、张大千、傅抱石、陆俨少、李可染……，这是一座座耸立在上个世纪的高峰。我们今天之所以对他们崇拜与敬仰，一是出于他们尊重生活，热爱生活的积极、严肃的创作态度与艺术成就，更重要的是他们在面对时代与传统所表现出来的超凡勇气与自信。这批艺术家一手伸向生活，一手伸向传统，为现代山水画的发展选择了一条正确的道路。
我始终无法接受那种把传统说得莫测高深，玄而又玄的做法，使学画者背着沉重的传统负担，把更多的精力集中到重复的形式学习上，局限于古人的传统技法。用这种传统技法去机械地表现当代现实生活，反映现代人的思维，势必导致在创作中捉襟见肘，画出的画不伦不类，不能满足现代人的审美需求。过多地沉溺于临摹古人作品，对自然山川的伟大精神与鲜活的生命力视而不见，处处被笔墨所囿，画面零碎松散，失去了山川的整体气势，笔墨媚弱，成了“无骨”山水，作品有山川之形而无山川之神，实在可惜。
其次山水画中还有一对辩证的矛盾关系是需要我们终身学习并研究的，那就是“笔”与“墨”。山水画真正的发展成熟是在五代时期的荆浩，他的传世理论《笔法记》中提出了气、韵、思、景、笔、墨六要，并评论：“吴道子有笔无墨，项容有墨无笔，吾当采二子之长成一家之体”。可以看出当时山水画家对笔墨已有相当的理解与研究。此后的山水画家更是致力于笔墨创造，各种皴法、点法的出现极大的丰富了山水画的笔墨表现力。笔与墨是一对相辅相成，相互依赖的辩证关系。画必须有笔墨，无笔墨就不能成画。没有墨，笔就不能运转；没有笔，墨就不能行动。笔与墨分离则笔自笔，墨自墨，丝毫不能起作用。笔与墨相结合，就如天地氤氲之气相交，可以化生万物，画出辉煌灿烂的图画。关于如何运笔墨，石涛《画语录》中有一句话说得好，“画受墨，墨受笔，笔受腕，腕受心”。也就是说心用腕，腕用笔，笔用墨，然后成画。所以说：“画者从于心者也”。果然运腕达到这种境界，自然就能“用无不神而法无不贯也，理无不入而态无不尽也”。“信手一挥”要如何画就如何画，所谓“墨海中立定精神，笔锋下决出生活”。是我来运墨不是墨自己运，更不是墨来运我。画出的画“纵使笔不笔，墨不墨，自有我在”。有我自己的风格，有我自己的面目，有我自己的感情思想，而笔墨适足以表达我自己的这些特点，而不是随人脚后转，这就是笔墨的最大效用，最高境界。
山水画中的第三对辩证矛盾关系是“情”与“景”。中国山水画是一种以景写情，情景交融，最终要在画面中营造作者理想中境界的一种艺术。早在南北朝山水画形成期，王微就从“临春风，思浩荡；望秋云，神飞扬”中体会到了山 水欣赏与创作的乐趣。艺术家固然必须以造化为师，但这个以造化为师，不过是艺术家的一种手段，并不是目的，以造化作为表现过程中的一种阶梯，并不是艺术家表现的顶点。艺术家心中另有一种高妙的、奇肆的、严肃的、热烈的情感或思想，用“景”作为一种媒介，以便“畅所欲言”，这种“借题发挥”或“借他人酒杯，洗自己块垒”才是艺术家的真正目的。这应是山水创作中努力的方向。自己没有思想，没有情感，只是一味模仿古人的“临摹画家”，固不足以畅作者之言；就是专以肖似自然，模写自然，以造化为似的写实主义者，也未免如缺乏灵魂的人物，或者像没有自由的奴隶。山水画家最终要管理自然，变化自然，乃至创造自然，把自己的生命思想注入自然。艺术是精神与物质的奋斗，是精神的生命贯注到物质界中，使无生命的表现生命，无精神的表现精神。
最后在我看来，艺术不管采用什么形式，什么风格，最后反映的还是作者的心灵、精神和人品。生活中我发现，凡是我接触到的有成就的老师都是人品极高的。我也看过许多的外国艺术家传记，觉得他们的艺术之所以是一流的，就在于他们的人品是高尚的。这就使我明确了一点，艺术是反映人的，那首先要学会做人，否则不会有价值的。但我感到做人的重要时，才觉得自己的责任更重了。艺术家同样要有良心，要说真话，要表达自己的真情实感。画面上的东西骗不得人，即使骗得一时，终究要被人所抛弃的。在画面中，我一直在追求用最直接，自然，没有一点装腔作势的艺术语言。其实最普通的语言最能直接进入心灵。
中国山水画作为一门博大精深的艺术门类，对于它的学习与探索，我还只是刚刚起步，只能谈自己在学习中一些肤浅的感悟与认识，但在学习与探索的过程中，我的确获得了巨大的乐趣。
通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的。就像我们买衣服，我们在琳琅满目的商品中挑选出自己喜爱的物品，但有时却说不出为什么偏偏选中这一件而非其他，这可能就是人的感性思维吧，这同时也是长期的自我观察、比较、探究的过程。同样，在我们的美术教育中，这种思维对教师也是一种无形的挑战和鞭策。因为，教师知道的总比要向学生传授的多。有时候也面对着自己的思想要让学生接受，这不能完全靠说，要用一种合理的方式启发学生的思维，这种过程就是缄默思维的形成过程。
高中英语语法教学反思
蒲城县桥山中学 孙逆
学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的规则，提高学生在上下文理解中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高解决英语问题的能力。因此如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发和探究的途径学习的理念，达到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英语教师目前面临的不容忽视的研究课题。
一、英语语法教学的重要性 纵观近些年来我省的英语高考试题，不难发现高考英语试题已经逐步由考记忆向考思维，考知识向考能力，考基本知识向考文化知识，考文化知识向考文化理解的方向转变，极少有考查纯语法知识的题目。因此，有些教师在教学中，会不自觉的弱化语法教学，认为只要多创设情景让学生学会使用英语，就能让学生学好英语，在高考过程中获得高分。但我却认为使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。况且我们要在非英语环境下进行英语教学，实践和运用英语的机会就相对较少，而我省的高考英语旨在考查学生的英语综合运用能力和书面表达能力，所有这些都必须以词汇为砖石，以语法为架构。因此，我认为英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语运用能力的必要手段。
二、对传统高中英语语法教学的反思 。
我认为传统的高中英语语法教学纯属“填鸭式”教学，教学方法千篇一律。在日常教学中大部分教师很少去分析语法教学的内容，更谈不上去思考不同阶段英语语法教学所需要的艺术性。这样就出现了在传统的语法教学课堂上老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉的普遍现象。而在这样的课堂上大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使英语语法课失去了原有的意义。
三、对高效英语语法课堂教学的几点思考:
高中基础年段的英语语法教学 基础年段的语法教学主要分为两个阶段：一是高一刚入学的前半学期，这个阶段的语法教学主要是做好初高中英语语法的衔接教学工作。第二阶段的语法教学从高一上学期期中考试后至高二下学期完，这个阶段的语法教学主要是就高中英语必修模块和选修模块教学过程中所涉及的语法项目分步骤进行教学。以下我想就这两个不同阶段的英语语法教学加以阐述。 1、第一阶段的初高中语法衔接教学 高一学生毕业于不同的初中学校，又由于各个初中教师的教学方法，学生的学习习惯和学习方法不同，造成了学生的英语水平参差不齐。高一入学一个月后的英语月考成绩会出现中考英语成绩100分的学生考不及格，高分低能的现象普遍存在。造成这种现象的原因有很多，归根结底是基础不够扎实。因此做好高一年级的英语衔接教学工作是十分重要的，而我认为，在衔接教学过程中应侧重两个方面，一是语音教学，另一个则是语法教学。下面我就英语语法衔接教学谈谈自己的几点看法: 语法衔接教学的内容以基础语法为主，包括：名词、冠词、代词、数词、主谓一致、时态、语态、简单句的五种句型和并列句。因为这些既是复合句，非谓语动词，省略句，倒装句，虚拟语气等语法项目的基础，也是初中英语教学中要求应该掌握的。复习这些内容，既可以让高一新生从思想对高中英语学习难度的提升不产生抵触或者过分紧张的情绪，有时间适应高中的学习生活，回顾初中所学，弥补之前没有掌握好的知识；同时也为高中的模块教学奠定了坚实的基础。由于语法教学比较枯燥，这阶段的教学可以与语音教学结合在一起，安排大约两个月的课时长度。我认为虽然高一的衔接教学花了半个学期的教学时间，不过一定会产生良好的教学效果。因为这样的教学过程既符合了教学的循序渐进原则又夯实了学生们的英语基础，人常言:磨刀不误砍柴工。当然学生是学习活动的主体，在这一阶段的教学过程中教师应从以下几个方面引导学生:
第一: 要求学生在理解的基础上学习 理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质就是要求学生弄清新旧知识之间的关系，形成认知结构。学习语法要求真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，大部分英语教师在平常的教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样，也经常记混淆。其实分词就相当于形容词，形容词能充当的成分，分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师要在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到问底。我的一个学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？实际上每种语言都有它自己的规则，汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显罢了。
第二: 要求学生要积极主动地归纳、总结语法规则 教师要要求学生在学习过程中善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好，用得更准。在详细讲解几道题后，应该让学生尝试着自己去总结规律：问同样的情况在还可以怎样使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态。 另外，有的语法书里讲的语法规则有时过于简单，甚至不准确。例如，很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词变复数的规则是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生对此类问题只能死记硬背。其实，多数单词加-s，只有heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少数单词加-es，而且加-s的词多为较长单词的缩写。例如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
第三: 要引导学生善于从错误中学习 Mistakes are part of learning。学英语的人都知道在英语学习中出现错误是不可避免的，因此我们教师就要适时的引导学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解，深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。对批改后还不明白的地方，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来了。因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语交际能力。
第四:要提醒学生不要被语法术语所困扰 在语法学习中，学生们经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习者或多或少的带来了不少学习困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次较高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。例如，有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念，这样的术语就让有的学生难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句等，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语，适合学生使用。 第五: 要求学生注意语法在交际中的使用 学习语法的最终目的是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了达到某种表达效果而采取同一句话用不同的时态来叙述，就是为了尽量快速准确地达到交际效果。请看下面的例子: 在一次教学过程中，我在黑板上写下了下面的两句话，要求学生两两对话体会其时态不同表达的效果不同:He asked why KFC raised price again? /Why KFC had raised price again? 前者只强调涨价这一事实发生在过去，而后者明显强调了涨价这一事实发生在问话之前，不同的时态来表达同一件事情会产生完全不同的语言效果。大部分同学能够体会其不同之处 ，但个别同学始终不能理解，原因就在于他们把语法同语境分裂开来了，并没有把语法活学活用。
第六: 要提醒学生始终记住语法是手段或工具，不是最终目的 个别学生在阅读过程中，一边读文章一边分析句子的语法结构，另外有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。例如：Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外，还要看看句子中的Walking On the street和stealing things是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语，还是充当其他成分。在阅读理解时大可不必，主要任务是领会文章大意。
如果阅读理解遇到困难，而且从上下文找不到准确含义。如:The teacher
made the first student to finish the game the winner.有的学生理解这个句子时有困难，finish game the winner不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合语法规则，因为学生常见make sb do结构。其实这个句子的主要结构是：make sb sb／sth，即“命名某人为……”或“使备定某人成为……”。句中的to finish the game是动词不定式作后置定语修饰the first student，不是宾语补足语。整句话的意思是：老师宣布第一个完成游戏的学生为获胜者。
2、第二阶段高中英语模块学习的语法教学 高中英语模块学习分为必修模块和选修模块，模块教学（模块1-8）任务一般到高二下学期完成。在此教学期间，要完成包括：时态和语态、形容词和副词、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、情态动词、虚拟语气等语法项目的教学。这些语法分布在每个单元的教学中。在高一语法衔接教学阶段时，我建议采用相对集中的教学方法是由于当时教学任务轻，语法项目比较简单。而到了第二阶段的语法教学时就不适宜采用此法。一是这些语法规则复杂，学生不容易理解；二是开始上高中的新课文，学生需要记忆和掌握的东西很多，如背单词，词组或段落等，而语法学习本身就比较单调，如果像之前那样让学生背诵太多的语法规则，学生就可能因记不住而丧失信心，学习热情降低。因此，这时的语法教学应该运用“分–总–分”的形式进行效果较好。同时在学习语法内容的时候应适当做一些配套练习，目的为了帮助学生将所学理论知识准确的运用到实践当中。
总而言之， 语法是对语言的规则性和不规则性所作的概括性描述，语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学活动的重要组成部分。面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。同时教师在日常的高中语法教学过程中，有责任发挥智慧，研究教学方法，大胆尝试，精心设计教学过程，以解决语法概念抽象难懂，语法规则枯燥难记和学生语法意识薄弱的问题，进一步激发学生的主动性，积极性和创造性，同时也有利于培养学生的合作意识，交流意识，取得最佳的教学效果。
