The Research Developments in Education of Qiao Shan Middle School

桥中教研动态第10期

蒲城县桥山中学教研处

蒲城县桥山中学教学处              2013年10月15日         

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━目  录

教学探究

1、如何上好高中语文早读 ……………………       韩金艳1

教师论坛

2、中学历史课堂管理的细节与误区 ………………   杨向春4

论文刊载

3、从数列内容的变化看新教材的思想变化和特点

…………………………………………………   张东鸣7

教学反思

4、新课程改革下的中学物理教学反思 ……………… 惠娟丽11

如何上好高中语文早读

蒲城县桥山中学    韩金艳

语文课程标准重视积累、感悟、熏陶、感染，强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。语文开设早读课，正是实践这一要有效途径。

语文开设早读课，由来已久。普遍认为语文早读课在促进学生知识的积累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。

1、积累知识。早晨是记忆的高峰期，虽然时间不长，但笔者认为此时早读对积累知识很有帮助。利用早读课可以系统完成字音、字形、字义的积累，词语的积累，成语的积累，写作素材等等的积累。

2、提高能力。培养朗读能力。语文教学主要培养学生“听”“说”“读”“写”能力，“读”在四种能力中价值独特，“读”是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础。早读课倡导学生大声朗读，是提高学生上述四种能力，特别是“读”的能力的途径。

培养语言感知能力。早读课是专门用来“读”的课，眼、脑、口、耳协同活动，眼睛所感知的文字与耳朵听到的音义符号同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，有刻入骨髓，直击灵魂的效果，大大强化了对语言的感知力。

3、培养阅读习惯。早读课是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。有效的朗读可以激发兴趣,燃起学生学习语文的渴望和热情，帮助学生养成阅读的习惯。

4、愉悦身心，陶冶情操。汉语言文字的整齐美、回环美、抑扬美、节奏美和旋律美，需“读”来细细玩味。汉语言作品，尤其需要通过出声地读方能领悟其曼妙，才能品尝它的原汁原味。利用好早读课可以形成至美境界，可以愉悦身心。新课程标准重视提高人文素养，主张靠熏陶、感染、潜移默化达到目的。语文开设早读课，正是实践陶冶情操提高人物素养的有效途径。

5、完善教学环节。信息反馈与纠正功能。教师早读课到班级中进行指导，能及时发现学生朗读上存在的问题，或者发现自己教学中遗漏掉的知识点，从而发现教学中存在的问题。这样就可以及时给予纠正，示范和指导，有针对性地制定以后的课堂教学计划。

6、复习、预习功能。“重复是学习之母” “读书百遍，其义自见。”科学合理地利用好语文早读课，它是学生及时巩固旧知、产生新知的宝贵时机。当然，也可以利用早读课预习新课，为新授课文奠定基础。

7、增进师生感情。早读课相对于正课，气氛更加轻松，老师参与其中，或领读，或指导，或巡视，有助于师生之间感情的交流。而这种情感在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力

语文早读虽有如此大的作用，很多学生在早读课上却感到茫然。他们或许很爱早读，但由于缺乏科学引导，有时读完背诵内容就不知道该干什么了，于是进入随意而为的境界。

在我看来,早读课中，大部分同学效率低下可能有以下几方面原因。

一、随意性强，缺少计划性。不少同学每天的早读内容是“随机挑选”，读书时间上也是自由而定，只要朗读就行。时间一长，兴趣降低，倦意提升，往往事倍功半，效率极低。

二、形式单一，长时间疲劳作战。除了指定篇目预习或背诵外，往往以自由朗读为主。事项：早读时间一般在30分钟左右，一个人如果连续放声朗读15分钟左右，就会感觉口干舌燥，头脑发昏发胀。时间一长就更吃不消了。

不管怎样：要想改变低效现状，就必须科学客观地安排早读课，从具体措施上予以保障。笔者认为是否可以从以下几个方面着手改变：

一、更新教师观念，重塑早读形象

(1)早读课不仅是强调要“读”更需要眼、脑、口、耳、手协同活动，汉字，可以赏析形，品读音，揣摩义。古诗词韵文，音韵和谐，琅琅上口，余味无穷。现代美文，摇曳多姿，美不胜收。都需要我们去感受，读则是最好的手段。

(2)长期坚持早读能提高审美和文学鉴赏能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”反复诵读有助于积累感性认识，从而逐步加深对作品的理解，理性认识就不会远。

二、确立早读目标，强调有的放矢

清晰的目标是最好的指路标。早读目标应包括：早读的内容，让学生明确本节课读什么。早读的形式 ，不同的早读内容需要不同操作形式，如泛读略读、熟读精读、拓展感悟、背诵默写等。早读的检测，具体的检测将是推动学生的重要能量。

 三、系统安排内容，讲究循序渐进

语文教材的编写是有体系的，早读必须与教学进度一致，与教材体系一致，教师应针对课本内容，有计划有步骤地安排学生早读，力争让学生每天都又不一点收获 。 例如：高中语文诸子散文选修教材，如果仅仅局限于课本，只去分析鉴赏那有限的几句话，是很难提升学生的兴趣，培养学生的文言文阅读理解能力的，那弘扬古代文化的精髓就无从谈起。此时，名家评论、经典视频、语文读本、奇闻异事都可以通过早读引入进来。

四、创新早读形式。

领读。领读是早读课中必不可少的环节，它可以统一行为，使学生注意力集中，也可以培养学生的审美情趣，同时还能活跃气氛。因此，教师在早读课上要培养课代表进行领读，或培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读。

范读。特别是对于课文中的难点、重点，要亲自指导领读。这对老师新课的开展，也清除了一定的障碍，到上新课时,许多学生对于新课内容已经有一定印象了,这样便于知识的接受和巩固，提高教学效果。

站读。也就是站着朗读。早读课时，总有部分同学坐着的时候，精力不集中，开小差，时而吃东西，时而喝水，时而拿拿这，时而摸摸那。如果站着，双手捧书，那再去做其它事情的机会就少了。

立体式朗读。朗读让多种器官互相协作，它所获得的信息比听更广泛、更主动、更活泼，更深刻，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。

分段式朗读。把早读课一般分成几段:如一段时间为了复习而朗读，一段时间为了预习而朗读，一段时间为了课文拓展而朗读。当然，最后一段时间也可以留白，不朗读，用几分钟时间检查早读效果。

还可以采用比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、男女分读、分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性。

五、强化检测手段，充实早读收获。

学生早读课的收获多少，阅读能力是否提高，还需要通过一定的手段进行检测才知道。早读课的检测可以形式多样。背诵、默写、谈感受、出示读书标记等都是有效地手段，还可以安排各种学生感兴趣的竞赛活动，这样才能获得早读的最佳效果。如针对学习小组进行组间竞赛。就是利用集体荣誉感来大幅推动学生的学习热情的可行策略。

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”重视语文早读是契合高中语文教学实际的，也是丰富语文教学手段的重要方式。只要我们重视语文早读课，根据学生心理特点，结合新课标教学理念，遵循教育规律，必能能把语文早读课建设成为提高学生语文素养的重要阵地。

中学历史课堂管理的细节与误区

蒲城县桥山中学 杨向春

中学历史课堂教学是以班级为单位进行的，这和其他科目是一样的。而中学历史课堂教学要想取得理想效果，课堂管理工作的情况如何，是一个非常重要的因素。但是在中学历史教学过程中，有不少教师，在历史课的课堂管理工作方面存在着散乱现象。那么，在中学历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱主要有哪些表现？造成这种散乱的原因是什么？怎样才能改变这种散乱现象，从而走出中学历史课堂管理工作的误区？本文拟在这些方面进行探讨，以期对中学历史教学有所补益。 

一、历史课堂上经常出现的散乱现象
    1、上课铃响了，许多学生没作好上课的准备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教师匆忙地宣布上课；上课仪式（起立、师生互相问好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰弓背，有的甚至干脆不起立；师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳响动较大。
    2、课堂上，学生或看窗外，或看其它书籍，或做小动作，或窃窃私语，或打瞌睡，整个课堂象个茶馆。有时，学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。
    3、课堂上，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别人的位置上去，或者偷偷地溜出教室。
    4、课堂上，教师向学生提问，学生或不站起来回答，或站起来后却胡乱回答，随即自行坐下，而其他的学生或各玩各的，或起哄乱叫。
    5、课堂上，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却乱喊乱叫。
    6、课堂上，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。
    7、课堂上，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知 ，课后作业一塌糊涂。
    8、下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者有，早早地收起课本和学习用具者有，敲桌凳者有。
    9、下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（起立、师生互相道别）无法进行。
    在中学历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然存在和发展是不行的，强行压制，甚至体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。

二、中学历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，这里从学生和教师两个方面下手来分析。
    从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这与班风不正、学风不浓、纪律性不强有很大的关系。往往有这种情况：在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手，而在别的班级，由于班风不正、学风不浓、纪律性不强，历史教师的课堂教学和课堂管理工作十分吃力。
    学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确、存在着重理轻文和偏科思想有很大的关系。在有些班级里，数理化、语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科现象有很大的关系。此外，初中升高中不考历史，高中升大学理工科也不考历史，这些因素也致使学生对历史学科不够重视。
    在课堂教学中，教师是教学活动的主导，是课堂管理工作的组织者，课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。那么，历史教师自身的哪些因素与历史课堂管理工作的散乱有关呢？
    第一，教师事业心不强，教学态度不端正。有些教师工作责任感不强，许多教师备课、编写教案很不认真，有些教师则根本不备课，也没有教案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，学生肯定不能维持良好的课堂秩序。
    第二，教师专业知识不扎实，理论水平差。有的历史教师在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤其是对于现在的新教材，在许多问题上都是停留在一知半解上。历史教师本身的专业基础理论知识不扎实，教学中必然张冠李戴，漏洞百出，学生在课堂上不乱才怪！
    第三，教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方法的科学性。不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见、听而不闻，或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚。结果是课堂秩序一塌糊涂。
    第四，教师不从教材的实际和学生的实际出发选择教学方法，因而在较大的程度上影响了课堂教学管理工作的效果。有的教师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，或是信口开河，或是装腔作势，教师在课堂上用这种方法教学，学生当然就索然无味，乃至产生反感心理了。
    三、中学历史课堂管理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史教师来讲，只有面对实际，积极探索，采取切实可行的措施，使自己的课堂管理工作走出误区。那么，怎样做，才能使中学历史课堂管理工作走出误区呢？我认为，应当从以下方面着手：
    第一，作为一个教师，首先要加强自己对教育工作的事业心和责任感。只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师，才有可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。

第二，要谨虚，勤奋，刻苦学习，不断加强和充实自己的专业知识与理论水平。社会在不断发展，新的知识越来越多，为适应社会的发展，中学历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较丰富，求知欲也较强，因而，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需要，历史教师加强和充实自己的专业基础理论与基础知识很有必要。
    第三，要掌握一些必要的课堂管理知识，力求课堂管理工作科学化。在班级授课时，教师面对的是几十位具有不同性格，不同爱好和不同情趣的学生，要搞好历史课堂管理工作，教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识，并运用这些知识对学生进行科学的管理。

第四，要从教材的实际和学生的实际出发，选择和调整好教学方法。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活，是否能吸引学生，关系到学生在课堂上学习是否安心，情绪是否稳定。因此，在备课和课堂教学中，历史教师结合教材和学生的实际，选择恰当的教学方法十分重要。教师讲课是要以课本为依据的，但以课本为依据并不等于照本宣科，教师还要对课本进行加工裁剪、组织处理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括，要做到主次轻重各如其分，前后左右各得其所。在教学中，教师如果能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然听得兴趣盎然，越学越爱学。教学方法的调整，指的是在同一年级的不同班级授课，或者是在某个班级授课，但中途出现了特殊情况而言。在同一年级的不同班级里，他们在若干方面是存在着差别的，因此，历史教师采用什么方法教学，要视各班的具体情况而定，应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课，教学方法更不能雷同，必须根据学生年龄、知识基础、能力高低等特点，变换教学方法。

第五，充分利用导言课和其它恰当的机会，在学生中进行历史学习目的性的教育，培养学生学习历史的兴趣。导言课又叫绪论课，一般在新学期第一节课进行。历史教师应充分利用导言课对学生讲述学习历史的目的意义，从而使学生建立学习历史的积极性、主动性。

第六，教师在课堂管理的同时，加强与班主任、年级组长、学校领导和学生家长等人的联系，加强课堂教学、课堂管理信息的交流，力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理挂钩。
    第七，历史教师要品行端正，情操高尚。中学生长期和教师生活在一起，教师的一言一行、一举一动，都可能在学生心目中留下印象，这种印象又会使学生在课堂里或课堂外，在校内或校外的行为中反映出来。因此，历史教师要想有良好的课堂管理效果，就必须注重自己的品德修养和情操陶冶。

中学历史教学在中学的教育工作中占有重要地位，而历史课的课堂管理又直接影响到课堂教学效果，因而也影响到教书育人的效果，因此，历史教师应当想方设法锻炼自己，充实自己，完善自己，使自己的历史课堂管理工作走出误区，走向成功。

从数列内容的变化看新教材的思想变化和特点

蒲城县桥山中学    张东鸣

高中数学新教材（北师大版），将数列从原来的高一（上）又推后到高二（上）.从内容到题目增加了不少,也改变了不少. 仔细分析这些变化，我们可以感受到新教材所蕴含的新理念和新思想.

一、 突出了函数的主线

新教材在内容上增加了一节“数列的函数特性”，强调了数列与函数知识的密切联系. 从函数的观点出发，直观地研究数列的一些问题，既有利于认识数列的本质，又有利于加深对函数概念的理解. 数列可看作是定义域为正整数集N+（或它的有限子集）的一种特殊函数，正是这一特殊的关系，使函数思想和方法成为研究和解决数列问题的重要工具. 从题目的配备上也表现得很明确，如：

P9A5：“数列{an}的通项公式是an=n2-3n-28.画出该数列的图像. 根据图像，判断从第几项起，这个数列是递增的.” 这即是函数的单调性问题.

P9A6：“已知an=2n2-15n+3，画出数列的图像，求数列{an}的最小值.” 这即是函数的最值问题.

P31B3：一个等比数列前n项的和为48，前2n项的和为60，则前3n项的和为（  ）.

A  83;    B  108;    C  75;   D  63.

从函数的观点出发：等比数列的前n项和Sn是关于n的指数型函数，设

A=，则Sn=A（1-qn）, 函数图像过（n，48）、（2n，60）两点，所以

     A（1-qn）= 48………①

     A（1-q2n）=60………②

②÷①得     1+qn = ，     ∴qn  = .

那么     S3n=A ( 1-q3n  )= A（1-qn）(1+qn+q2n ) = 48 (1++) = 63.

故  选D.

二、 注重了学习的研究

     从以下几点来看：

1.新教材共有七个“问题与思考”，对这些“问题与思考”的思考和研究，帮助我们进一步加深理解数列的有关概念和公式，使我们在应用这些概念和公式解决问题的时候更加灵活和完善.

2.专门安排了“课题学习——教育储蓄”，引导同学递进地思考问题，学会思考问题，探究问题，从而解决问题.

3.新教材强调了问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流，这本身就是一种研究性学习的过程.

以上三点充分体现了新教材的基本理念——研究性学习，也是现代教育的思想，是社会发展的需要. 培养学生探究性思维能力，增强问题意识，使学生进一步体会数学对发展自己思维能力的作用，体会数学对推动社会进步和科学发展的意义，全面感受数学的文化价值和科学价值. 如

P8B2：观察下列各图，并阅读图形下面的文字，像这样，10条直线相交交点的个数最多是（ ）

  A  40个；   B  45个；  C  50个；   D  55个.

2条直线相交，最多有1个交点.  3条直线相交，最多有3个交点.    4条直线相交，最多有6个交点.

     没有现成的公式套用，需要同学分析研究、讨论交流.，是个好题. 结合排列组合知识比较容易，共C条. 

三、 重视了知识的应用

新教材专门增加了一节“数列在日常经济生活中的应用”，不光体现了数列在日常生活中的重要地位，也体现了数学的应用价值，重点突现经济效益. 尽管旧教材也强调了数学的应用，但力度不大，旧教材涉及实际问题的例子只有20个. 新教材涉及的实际问题的例子有30多个，而且面很广，触及生活的各个方面，培养学生的经济观念. 养成从生活中提炼数学，用数学的眼光去看待生活的好习惯.

四、 注意了解题能力的培养

旧教材题目的分配统计如下：

共计107个.

新教材题目的分配统计如下：

共计126个.

从上面的统计表可体会以下几点：

1)题目的总量增加了，表明新教材注重了数学的解题能力. 在数学的学习中，只有通过解题才能加深对概念、公式的理解，只有通过解题才能发现问题，从而提高分析问题和解决问题的能力.

2)题目的难易层次分明. 由两点可以表明：其一教材在内容的安排上，小节更多，分解难度. 其二从习题的配备上分A、B两组，复习题为A、B、C三组，适应不同层次的学生. 体现了素质教育的思想.

3)增加了例题和练习题的量，习题的量相当. 这说明教师与学生互动的关系加强了，体现了新教材重视知识的形成过程，重视师生的相互交流、相互协作的新理念. 题目的这一调整，要求学生不是去记忆而是要理解，培养学生思维的灵活性和创造性.

五、强化了方法的渗透                          图

就拿“等差数列的前n项和”这节课来说，       一

引用高斯对特例的解法，推导出了等差数列的                                                          

求和公式，再给出图一和图二的直观解释.                

从教学过程来看，既体现了从特殊到

一般的思维方式，也反映了感性认识与理性认

识的结合.

                                                                         图  二

从习题的配备上，减少了直接用公式求解的题目，

增加了不少通过观察、分析、画图、寻找规律等方法

求解的题目. 如：

P20A15：你能通过画图来表示数列 1，8，16，24，

32，40的和吗？

参考图                                                    

P38A7：观察下面的数阵，容易看出，             1

  第n行最右边的数是n2，那么                    2   3   4 

第20行最左边的数是几？                    5   6   7   8   9

第20行所有数的和是几？               10  11  12  13  14  15  16 

                              17  18  19  20  21  22  23  24  25

                                      …     …     …

再看P31B3：一个等比数列前n项的和为48，前2n项的和为60，则前3n项的和为（  ）.

A  83;    B  108;    C  75;   D  63.

解法二：由等比数列的性质得 Sn，S2n-Sn，S3n-S2n仍是等比数列，所以

S3n-S2n= （S2n-Sn）2÷Sn=（60-48）2÷48=3

       ∴S3n= S2n +3=60+3=63.

解法三：特殊值法 令n=1，则 S1=a1=48,  S2=a1+a2=60,  

∴a2=60-48=12.

        ∴q = a2÷a1=12÷48=.      a3 = a2 * q=3  

        ∴S3n = 48+12+3=63.

仔细分析，还有很多种解法. 这说明题目中蕴含着丰富的数学思想方法，有待我们去分析、去研究、去思考.

总之，新教材蕴含着很多新的教育理念和思想，有着许多不同于旧教材的新的特点，只要我们在平时的教学中落实科学发展观，与时俱进，把握教育发展的动向，就能引导学生走向自主创新的道路.

新课程改革下的中学物理教学反思

蒲城县桥山中学   惠娟利

新课程改革强调要培养学生良好的品质和终身学习的能力，注重科学探究，关注实践操作；提倡交流与合作、自主创新学习。这就要求教师必须及时更新观念，迎接挑战，因此教学反思是新课程改革的必然要求。课程改革不在于形式，而在于实质，课堂效果的实质是学生最终学到了什么？学会了什么？为学生的发展起到了怎样的作用?

通过一段时间的实践探索，在中学物理教学领域的很多方面都发生了明显的变化。 

一、 教学目标的完善

物理学是认识世界、改造世界的科学，在科学思想、科学理论体系、科学方法等方面对人类文明的影响，是不可忽视的，这就决定了物理教育具有特殊的育人功能。

传统的观念总是把教学活动局限在传授知识方面，对各部分知识点的要求十分具体，对技能大多仅限于实验探究性内容，对其他方面的要求则很少。

在新的物理教学中，要求贯彻落实“三维教学目标”，对全面提高学生的科学素养有着重要的意义。要求学生要经历探究学习，从而在“过程”中深化对知识的理解，学会方法，增长知识和技能，培养科学态度、情感和价值观。

二、教学模式的更新

过去那种先教后学，“填鸭式”的教学方法，已被“先学后教、当堂训练”的模式替换了。

这里的“先学”，不是让学生单纯地看书，而是在老师简明扼要地出示“学习目标”，进行“自学指导”后，学生带着问题在规定时间内自学，完成同步检测练习。“后教”也是有讲究的，即：学生会的不教，学生不会的尽量让学生自己解决；解决不了的问题，教师应及时给予解答。在学生经过充分自学后，学生与学生、学生与教师之间便进入了互动式的教学环节。在学生自学过程中，老师通过巡视，准确掌握学生自学情况，自学结束后，引导学生通过讨论、质疑、交流等方式解决出现的问题。让已会的学生来教还没有学会的学生，促使学生通过相互合作、相互帮助，达到相互提高的目的。也就是我们常说的“兵教兵”。如果学生讲对了，教师只作肯定，不重复；讲得不完善的，教师及时补充；讲错了的，教师应更正并给予重点强调。“当堂训练”既指“先学”环节中的训练，如“做一做”、“练一练”，又有“后教”环节中的训练，一般大约15分钟左右。课堂作业当堂完成，目的是让学生通过一定量的基础训练，能够应用所学知识解决问题，从而加深对重、难点知识的理解及掌握。

习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快越好，其实不然，这样不利于学生学习的主观能动性的发挥，不利于挖掘学生的潜力，久而久之，还会造成学生思维的惰性，只会越“教”越“死”。 教师精讲，学生才是主角。采用了这种新模式后的整个教学过程，教师只是在“穿针引线”，讲课时间明显缩短，其余很多时间都是学生在自学、思考、讨论、交流、训练。

“先学后教，当堂训练”蕴含着先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。“先学后教，以教导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主、合作、探究学习的过程。　

三、角色地位的转换

新课程改革更注重教师的主导作用与学生主体地位的有机结合。

教师应该充分地了解学情，了解学生已有的认知结构，知道学生的“最近发展区”。只有掌握了第一手的资料，才能不再把学生一味地当成知识容器，根据教学内容和学生实际，灵活使用自主、合作、探究的教学方式，做到面向全体学生，因材施教；才能更好地驾驭课堂，将时间更多地留给学生来进行阅读教材、思考问题、动手操作，共同合作探究等活动；更能激发学生的兴趣，调动学习的积极性。

学生是提取信息、分析加工信息、合作探究的主体。也只有意识到这一点，学生在课堂上才能够真正地动起来。通过读、听、写、记、思、问、答、辩等各种形式，使物理课堂具有趣味性和挑战性，有助于学生主动投入到学习中去，使不同程度的学生都能够有所收获。

四、学生能力的培养

培养能力是物理教学的落脚点，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在教学中，首先要重视学生对基本概念和基本规律的掌握，特别是要注重概念和规律的建立过程。使学生弄清概念的内涵和外延，明确它们的由来。学习物理规律时，要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义、单位，适用条件及注意事项等。知道概念与规律之间的区别和联系，如：运动学中的位移和路程；速度、速度变化量和加速度之间的关系；机械能守恒定律与能量守恒定律等，通过联系、对比，达到真正理解。

在教学中通过建立物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的形象思维、抽象思维、空间思维、逻辑思维能力，综合分析解决问题的能力，理论联系实际的能力以及科学的语言表达能力等。

随着课改的进一步推进，那些追求形式，不顾内容；力求拓展，忽略教材；重视感悟，轻视训练；亲近活动，远离思考；强调自主，淡化指导的顾此失彼的做法会越来越少。通过与实践相结合，从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好习惯的培养，不断学习，不断实践，不断反思，会日趋成熟。