对学生四点建议：

1.完善基础，强化主干 

夯实基础，关键在教材。在最后备考阶段，学生完全不知道的知识已经比较少，学生往往忽视了课本知识，纯粹为了做题而做题，结果容易出现考试答题脱离教材，或者是结论性的语言理解不到位，概念性的知识记忆不准确，丢失自己应得而未得的分数。

狠抓基础知识、核心主干知识的学习和复习，重视课本知识的学习，不知是正文，还包括课本实验、旁栏、实验等内容，并增加熟练性和正确性。做好基础题，拿足基础分，是所有层次的学校和学生都要努力做好的。

如细胞呼吸与光合作用是历年高考必考内容，是考试命题的焦点，有着不容忽视的重要地位。复习细胞呼吸时注意通过探究酵母菌在不同氧气条件下的呼吸方式，掌握设计对比实验的一般原则、要求和基本步骤；通过对比无氧呼吸的过程，掌握有氧呼吸各个阶段的发生的场所、物质变化和总反应式，从而进一步深入理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，联系实际掌握影响有氧呼吸的因素。

    在复习光合作用时要从光合作用过程中有关光反应和暗反应前后的物质和能量变化及二者之间的关系掌握光合作用的实质；结合分析相关曲线，理解影响光合作用的因素，如光(光照时间的长短、光照的强弱、光质的不同等)、二氧化碳的浓度、温度(温度的高低主要是影响与光合作用有关的酶，从而影响光合作用的速率等)，同时要与生产、生活实际相联系，真正掌握本部分知识的内涵和外延，并将知识转变成能力。

    细胞呼吸、光合作用与学科内其他知识间的联系：细胞呼吸与光合作用间的关系及有关能量利用、产物量的计算；与生态系统中生产者、物质循环和能量流动的关系；在生物进化中的意义；发酵工业与细胞呼吸的关系。

    利用细胞呼吸与光合作用原理，设计或分析提高农作物产量及种子、果蔬的贮藏保存方法与措施。

学会看书，勤于翻书，后期看书两个特点：（1）通过错题找到自己的薄弱点有针对性的看书，并对自己的错漏在书中所处的位置进行定位，清晰并弥补自己的薄弱。（2）对看书的知识做相关内容的链接式翻书，有助对你的知识体系的深入理解。

强化主干，要知道什么是主干，从近几年高考试卷看，理综考题涉及的内容虽然几乎涵盖了高中生物全部知识内容，而细胞代谢，生命活动调节和免疫，遗传、变异三大主干知识的考查却是稳定的，且所占比例很大，由此可见，主干知识是常考不衰的重点。

提倡同学们以学科核心概念为中心构建知识联系网络系统图（概念图），如蛋白质、水、细胞、光合作用、呼吸作用、基因、内环境稳态、植物激素、种群和群落、生态系统等。提倡开展专题复习，可采取的具体做法是：巩固基础，强化重点，挖掘联系，构建网络，明确考点。课本学习的成效可以通过知识清单的填空、画或填概念图、背书、甚至是简单的问答等形式来检测。

2．规范答题、提高能力、归纳技巧

后阶段复习重点在提高能力上下功夫，特别是审题的能力，而审题关键在于如何将题干（有些题干是新背景）信息转化为自己所熟悉的知识，然后用自己的熟悉的知识解答问题。要根据考纲指出的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力四类要求，努力提升能力水平。

总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力，提升有效提取题目关键信息的能力，要不断强化依题回答的意识。可归纳解题技巧如曲线坐标题、图形图表题的解题技巧、遗传系谱图鉴别技巧、数据分析和概率计算技巧、材料信息题解题技巧、实验题解题技巧等。

加大审题能力的提升，特别要能有效地提取是新情景下题目中有价值的信息；要善于从系统整体去分析题目，要加强逻辑分析思维能力的培养，不要局部地、孤立地看问题；还要不断增强读图读表的能力，因为许多有价值的信息存在于图表中。

要不断强化依题回答的意识，养成正确规范答题的能力和习惯。解题信息的来源，首先来自题目，其次才是教材或其它。而这种意识或能力又是建立在认真审题的基础之上的。

这种能力的形成，首先要以准确课本专业概念、术语、基本原理为基础的，生物学科的题目基本上都需要专业术语去回答，所以可以对课本的生物学术语进行必要的归纳整理。答题时应遵循“正确、全面、规范、简洁”的八字箴言。

3．勤于反思、查漏补缺、完善网络

每周能抽出一定时间回顾自己做过的题，考过的试卷，进行反思，查漏补缺。

①查漏补缺关键：在于知识点和解题思路的落实。

②最好的形式：错题归纳本

③选入错题本有三种：自己一错再错的题；老师重点讲解的题；自己做错的新题型。

在高考最后几天中在你手中最有价值的就是你的错题本。通过查缺补漏达到你能力的升华。避免同样的错误在高考中重现，取得主动权，让失误减小到最低程度。

4．联系实践，关注热点

关注社会，强调应用，特别是具有华南特色的社会热点，及其相关新情境问题已逐渐演变为近年来主流题型。

解题时不要被题目中材料信息的外表所迷惑，这些新情境只不过是作为命题的切入点，其知识落点仍在教材中，而且通常是试题材料越新，涉及的知识方法反而越简单。教材中的很多知识都与我们的实际生活、生产实践相联系，学习时应做到理论与实践相结合。

对老师

1．基础落实

确实让学生理解生物学概念、基本原理、基本规律、生理过程，强调知识之间的内在联系。生物学知识之间有着千丝万缕的联系，复习过程要理清知识之间的内在联系，抓住生物学现象与本质的联系，形成扎实的生物学基础知识体系，这是考生高考获胜的根本保证。要根据《考试说明》的目标要求逐点备考，避免因一点失一片。要稳扎稳打、脚踏实地，应通过有效的提练、分类、梳理、归纳构建知识体系，将核心知识网络化与结构化，把构建完整知识体系的思想贯穿于整个复习过程中。

2．能力培养

二轮复习阶段特别要注意落实有关能力的培养。在生物高考中，实验与探究能力是考查的核心能力之一。今年高考应延续去年的模式，就是将实验与探究能力的考查渗透到各题干、选项和解题思维过程中，将理论知识和常规实验与探究能力融合起来考查。在培养学生的实验与探究能力过程中，要重视教材中的科学发现过程、实验设计思路和原则等方面。也要重视引用农业生产方面的背景知识来培养学生的实验与探究能力，同时注意科学方法的教育。

3．规范答题

众所周知，答题不规范是学生失分的主要原因之一。学生在答题的过程中，未能“踩”到得分点，语言组织能力欠缺，概念混淆不清，这些都是失分的因素。因此，训练学生规范答题是不变的主题。理综试卷从文字量和作答的要求上，都降低对表述的要求。但仍然强调学生要会应用概念、术语、基本原理规范回答问题。生物学科的题目基本上都需要专业术语去答题，一般不能用口头语言、生活语言来回答。学生如未能有效记住概念、名词、基本原理、基本规律，不能正确地把握基本结论与事实的话，那么一切都成为空谈。

4.科学审题

审题失误也是学生失分的主要原因之一。所以要重视审题能力的训练，提高学生获取信息的能力。审题能力包括解读文字和解读图表等能力，也就是图文转化的能力。教学过程中要强化（曲线图、表格、文字等）不同表述方式的转换。考生若对图表信息的加工能力薄弱，对考生来说将会是一个危险的薄弱环节。复习过程中应关注这类题型的解题思路，注意引导学生学会联系和运用相关的生物学知识进行分析、思考，从而有能力从各种图表中获得有效信息。图表包括示意图、模式图、概念图、曲线图、柱形图、家系图、流程图、圆饼图、表格等。

情景较新颖的题型对学生来说具有一定的陌生度，利用新颖情景容易命成难度适中且区分度较高的题目，因此在高考卷中出现的机会较大。但这种题型也是部分学生害怕的题型，因为题干材料新颖的，多数情况下需要学生准确把握题意，需要学生具有较高的审题能力。因此，在后阶段的备考中，对重点核心知识复习时，教师可组编一些情境较新颖题目加强训练，特别是一些新情景下的变式训练，督促学生注意审题，依题作答，以此培养学生的知识迁移能力，提高学生的判断推理分析能力。同时教育学生在解答这类题目时要做到：一不惧怕，相信自己的实力。题目的知识背景往往起点高、落点低，这一点在未来的高考中将会延续。解题时不要被题目中材料信息的外表所迷惑，这些新情境只不过是作为命题的切入点，其知识落点仍在教材中；二不马夫，能找准关键词提取有效信息。三不想当然，能找准与课本知识的结合点，运用生物学基本原理答题。

5．精讲精练

讲评题目时，注意将题目、考点、教材内容、能力四者从点到面紧密结合，避免学生迷失在茫茫的题海当中。在最后备考阶段，一些学生往往忽视了课本知识，纯粹为了做题而做题，结果容易出现答题时脱离教材，或者是关键性的语言理解不到位，概念混淆不清，甚至在考试过程中出现“头脑空白”的感觉。所以在二轮复习阶段，注意将题目、考点、教材内容、能力四者从点到面紧密结合。注意引导学生联系教材及时纠错。每次考试、练习都难免做错一些题目，要求学生纠错时联系课本，从课本中找到依据。

精心组题，不流于形式。一模后，许多教师采用练习滚动的模式复习，所以，确实要下功夫设计好训练卷，做到练习卷适合自己的学生训练，而且符合高考命题的方向。尽量避免毫无改动的搬用各地模拟卷。要精选、精编练习题，注意梯度性、针对性和时效性。要加强研究学生，了解学生薄弱环节，尤其是高考卷无法回避的部分。精选、精编题目、资料，增强训练的科学性、针对性和前瞻性，做到以质取胜。避免使用现成的各地模拟卷。组题时注重知识的横向联系，注意变式训练，通过变式训练引导学生反思、总结和记忆。保证学生有反思和记忆的时间，以此提高学生做题质量和效果。

测试后及时进行分析总结，通过卷面分析，了解学生答题情况，寻找失分原因，知道学生哪些知识掌握不好，哪些能力需要培养和提高，及时调整下一阶段的复习策略和组题方向，做到及时补缺，提高复习效果。

组题时可适当关注生命科学研究的新进展及其在生活中的应用，结合生活常识，贴近生活实际。

6．关注趋势

加强逻辑推理能力的训练，注意对系统分析、构建模型等研究方法的指导。适当关注在高考命题中的一些新的趋势或新的动向。例如：注意引导学生善于联系主干知识，正确解释与农业生产相关的问题。