西昌市川兴中学     赵圣川

关键词：西昌市川兴中学数字图书馆   现代教育技术   远程教育   多媒体管理
       
      课件制作注意事项  课改三维度  课堂呼唤个性张扬   合理使用教学资源

一、西昌市川兴中学现状
我们川兴中学教职工333人，中学生8000多人，特级教师1人，市教学能手12人， 州学科带头人后备人选2人，高级教师30人，中级教师76人。我们学校是全国教育先进集体，是四川省校风示范校。我写这篇论文，为什么要提我们川兴中学，这与因为我写这篇论文就是从我们学校的现状入手，有什么条件就用什么条件办好学。我们有什么样的领导班子？有什么样的师资队伍?什么样的学生?什么样的现代教育技术设备？首先说我们学校的领导班子很团结、很务实，对学校的现代教育技术及设备都投入了大量的人力、物力、财力，领导们对现代教育技术也掌握得很好。我们学校的老师，我们学校的老师兢兢业业、都认真学习过现代教育技术，绝大多数老师都能够很好掌握现代教育技术。我们学校的学生艰苦朴素，刻苦学习，我们校风好、学风浓。
二、西昌市川兴中学数学图书馆与远程教育现状分析
我们的现代教育设备有远程教育网络教室与接收室各一个，多媒体教室两个，计算机专用多媒体教室一个，音乐专用多媒体教室一个。
值得一提的是，我们学校刚组建了我们学校的数字图书馆。这个数字图书馆的建立为我们学校师生使用现代教育技术提供了方便，这个数字图书馆有电子图书、多媒体库、教学资源库、中央电化教育远程资源等，这就为我们老师使用现代教育技术提供了强大的网络支持，特别是教学资源库具有初中与高中同步备课，里面有教学设计、教学PPT、教学视频等弥补了中央电化教育远程资源的不足，为老师们上现代教育技术课提供了方便，这就是我们学校现代教育技术与远程教育的一些基本条件，我想就这样的条件，我们就要用这样的条件来搞好我们的现代教育技术工作。我们的老师都在积极使用现代教育技术进行教学工作，到多媒体教室来联系上课的老师也很多，他们也大量使用了中央电化教育远程资和学校数字图书馆的教学资源库。在这里，我有许多心得体会想与大家一起分享一下。
说到使用多媒体上课，就不得不提一下现代教育技术，现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。说到现代教育技术，也不得不提一下课件制作。说到课件制作，大家都会想到用PowerPoint，而且都会说我们都会。
很好，大家都会，我这里就不讲制作过程，我说的是制作课件一定要紧扣上课的主题，是围绕教学目标而实施的，是为了丰富教学内容为手段的。制作的课件不是越花哨越好，而是以自然得体为主，选择背景、字体、图片等要注意他们之间的搭配，要和谐。另外，还有个重要的问题，就是对教学资源的课件的选用问题，选择的教学资源应该是紧紧围绕教学目标，应该是适合自己教、适合学生学，在教学课堂上比较容易实现，借用别人的课件也要反复推敲，有必要可以修改课件的内容、课件的图片、课件的字体等，这样做的目的显然在于更好地为教学服务。
首先，使用多媒体上课，还得有个管理与沟通的问题。首先，有个联系上课的沟通。比如，星期一上午第一节就要上多媒体课，那就要提前与管理多媒体的老师取得联系，把要使用的课件到多媒体教室进行试用，如果发现自己课件的演示有问题就要提前做好相关调试与修改自己的课件。如果对多媒体设备操作有困难，请要请教管理多媒体的老师，或者请人协助。
其次，在使用学校数字图书馆进行教学时，要确保网络畅通，要确保在数字图书馆能够下载资源，网络畅通当然好，如果信号不好，最好的办法是提前把网络上的教学资源下载在多媒体演播室的电脑上或者直接下载在自己的优盘上，这样是最稳当的办法。
三、个性教学与教学资源的关系
再者，要对教学资源提前进行研究，调整自己的教学思路，根据学生的实际情况进行微调，需要什么样的教育情境，需要什么样的教学方法，需要什么样的学法，需要什么样的师生互动、如何有效调动学生学习积极性，怎样注重课改三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的实现等，这都是值得研究的问题。只有这些问题认真研究了，把心思用在教学上，才能把自己的学生教好。在这里，我想谈一谈教学的问题，当然，我这里谈教学也是一个大家共同探讨的话题，主要就谈谈潜在个性的教学，参考了电子科技大学出版社出版的曾光福、蒙佐德著作的《基于潜在个性的教学》一书，该书第44页中提到了教学，教学是一个充分个性化的认识与实践过程，之于今天的教学，“以人为本”这一伦理文化在教育教学中得到了广泛渗透。就学生而言，经验背景的差别，个性心理特征的多样性，认知习惯和认知方式的不同，教学要求和发展目标也不尽一致。差异的存在，导致了不同的过程与结果。课，无论是谁上，例如曾老师、张老师或赵老师，只要他进入课堂环境，就一定是潜在着自身个性的。课堂呼唤个性张扬，课堂教学个性化，是落实三维度课程目标、促进人的发展的一个着力部位，课程改革提出的三维度课程目标是：知识与能力，过程与方式，情感态度与价值观。其间的关系是：以知识与能力为课程主线的知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观三维度目标协调发展。一堂课，怎样发挥教师的个性因素、教师的课堂行为如何改善、课堂结构需要给予哪些补充与完善，这些，就是潜在个性的教学所要研究的现实问题。课堂上的教学活动，我们用一个比较形象的说法来形容，那就叫作“开火车”。“开火车”，是一个运用广泛的教学活动，通过学生接力的方式（例如接力朗读、接力背诵、接力演算和接力问答等），展开教学训练，学生依序参与，情趣交融，学习知识，训练技能，达成教学目标。在整个活动中，就像火车车厢前后相衔接那样，一节车厢接一节车厢向前运行，由此而得名。
用“开火车”的方式组织教学，在许多学科的课堂教学中经常出现，也是教师喜欢采用的“拿手好戏”。该活动的突出优势是：
1、学生参与兴趣高：作为一个教学游戏的方式出现在课堂，被派到“开火车”的学生大都踊跃参加，都乐于在游戏过程中表现自己。由于兴趣高，个性得到适度张扬，因而学生活动积极，课堂气氛热烈。
2、活动参与面广：一般来说，实施“开火车”的教学游戏，活动参与人数多，活动参与面广泛，就答问、讨论、动手操作等活动而言，乐意参与“开火车”的学生相对较多。
3、组织教学容易：只需要教师启动第一个学生，以后学生就会自动地第二、第三、第四……依次进行，教师容易控制，活动有序，课堂纪律好，教师也显得轻松。
此外，我想说，个性教学不是泛泛而谈，我们需要合理使用教学资源。我们学校提供了丰富多彩的教学资源，老师在选择资源时，要通过情境诱导来作个性化教学的诊断。“情境教学”，是指在教学过程中，老师有目的、有选择地向学生提供与教学内容直接相关的背景材料，在背景材料中蕴含适度的知识信息，通过形象、直观的提引，以境激情，以情生境，情境交融，唤起学生积极的情绪氛围和情感体验，激发兴趣、好奇心、求知欲，使学生在愉悦中学习，在身临其境中自主参与认知活动，从而促进理解、识记、掌握应用的目标达成。在情境教学中，利用现代信息技术来呈现的方式很多，包括CAI、影视教学和多媒体等，其中，多媒体的情境提供对于情境教学的三个功能的发挥，有其独特的优势。利用多媒体课件创设情境，已经为越来越多的教师所认同，并正在实践探索之中。
在实践应用中，也出现了用现代信息技术手段提供情境来进行教学灌输的误区。
现代信息技术手段切入课堂，提供信息情境，是教学的辅助手段，而不是一种点缀、一种时尚。还有，教学思维活动要摆脱信息技术的束缚，尽可能体现个性化和探究性，要配合讲授、阅读、观察、动手操作和讨论等方式进行，以更好地发挥现代信息技术的情境功能，促进学生积极参与，在情境中探索、求知，获得发展。
李吉林先生把创设情境的途径分为如下几种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、模拟情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境等。在教学过程中，无论运用哪一种途径的情境教学，其基本目的是：加速认知过程，有利于认知建构，促进学生个性心理的良性发展。模拟情境包括活动过程模拟、信息技术手段展示等方式。教师根据讲解的需要，可运用电教手段如播放幻灯片等，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，开展课堂活动，例如讲故事、分组活动、角色表演等，使学生有身临其境之感等。正确使用模拟情境，把握好动与静、近与远、抽象与具体的关系，寓教、乐于教学过程中。
以上说了那么多，总之，一句话，个性教学与远程教育、多媒体管理是统一的，它们都是为了服务于课改三维度目标的，是为了搞好素质教育，是以服务于学生，以学生为本，是育人的前提，只有这样，才能提高学生的素质，更好地为社会主义教育事业作出应有的贡献。
参考资料：
1、《基于潜在个性的教学》蒙佐德 曾光福 著 电子科技大学出版社
 2、西昌市川兴中学数字图书馆