年级

四

学科

语文

教师

刘广翠

授课周次

第十二周

课型

新授

题目

22、跨越海峡的生命桥

课时

一课时

教材

分析

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

    选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

学情

分析

四年级的学生在词语的理解上，已经掌握了不少方法，可在课前通过相关的预习，查字典自主自学，理解词语的含义。同时在课堂教学中，可以运用联系上下文的方法，帮助学生理解词语的意思。在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，因为离学生实际生活比较远。

教学中，教师可通过明确学习要求，重视朗读训练，来帮助学生在学习语言的语文实践中形成语文能力。最终深刻体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学

目标

（三维）

知识目标：会写生字12个，认识生字8个，联系上下文的方法理解词语

能力目标：理解“跨越海峡的生命桥”的意义，有感情地朗读课文

情感目标：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

重、难

点

教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。

教学难点：理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

学前

准备

课件多媒体课件。　课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。　

教学过程设计

教学环节

预计时间

教学内容

教师行为及学生预判

修改意见

一、激趣引题（5分钟）

二、品读感悟（20分钟）

三、激情扣题，拓展延伸（5分钟）

四、延伸拓展，续写血脉亲情（10分钟）

（一）读题解课题

师：齐读课题

师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！

师：课前你们已经预习了课文，那海峡指的是什么海峡？台湾海峡。看图，这就是台湾海峡，它是我国大的海峡。文中跨越海峡的两端指的是哪儿？ 

生：杭州和台湾。 （板书：杭州　台湾）

师：（指图）在杭州与台湾之间的的海峡上有桥沟通吗？（没有）那么课题中的“生命桥”，指什么？

过渡：下面请大家，自由读书，不好读的地方多读几遍，把课文读流畅，并且想一想两岸之间发生了怎样的故事呢？

（二）检查课文内容感知情况

师：两岸之间发生了怎样的故事呢？预设学生会说的很啰嗦，老师相机板书关键词。

师小结：这个同学说的非常详细，在他说的过程中，老师把这个故事发生的地点、人物还有一些关键词写在了黑板上，我们把这些词连成一句通顺的话，就能把课文的主要内容说清楚，说明白。（杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年给他捐骨髓，小钱得救了）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。

（一）品读第二自然段，直奔第一个场景。

师：下面就让时光倒转到1999年9月22日的早晨，在美丽的杭州市，当人们沐浴着明媚的阳光，感受着飘香的晨风时，小钱却静静地躺在医院里。我们一起去看望看望他吧！哪位同学来读课文的第二自然段？ 

    课件出示：文中第句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”

师：这三个词还是指花儿吗？读读这句话，看看你读懂了什么？学生自由读

师：你知道了什么？师相机引导学生说出：小钱患了白血病，生命就要结束了，只有骨髓移植才能使他继续活下去。（2-3名生）

师：18岁多么美好的年龄啊！

当同龄人在宽敞明亮的教室里，为自己美好的未来而奋斗时，他只能静静地躺在病床上；

       当同龄人牵父母的手漫步林荫道上，享受家庭的温馨与快乐时，他只能静静地躺在病床上；

    读到这儿，你有什么感受？（生谈）带着你的感受读这段话。（配乐读第二自然段。）

（二）品读3、4、5自然段，

1、师：然而，要找到适合移植的骨髓容易吗？（学生自然会齐声回答：不容易）得白血病的小钱是不幸的，但他又是幸运的，几经辗转，在台湾找到了这样的人。在小钱静静地躺在医院里等待生命之花重新绽放的时候， 海峡的另一端正上演着感人的一幕。让我们把目光投向台湾的那一头，请同学们默读课文的3、4、5自然段，划出让你感动的句子，把你的体会在空白处写一写。 

师巡视参与活动。提示完成的同学可以在小组内交流一下你画出的句子和自己的体会。

2、师： 刚才你们读读、画画、写写、说说，很让我感动，那么文中是谁最让你感动？

3、课件第一次呈现：

   一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

    在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：说说吧，青年为什么让你感动？

生答，师注意引导学生关注台湾青年等着抽取骨髓的环境。

   师：在这种情况下人们应该干什么？（生……）

师：可是，（引读）“这位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓”。因为，他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”（点红“他知道”）他不知道的呢？（点红” 还不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安无事）

师：昨天刚刚经历了这样一场大地震，他的家人可能会有什么情况发生？ 

生：可能平安，也可能 伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢救……

师：可是，他还是躺在床上等候着抽取骨髓，因为他知道……（再引读，“他知道，在海峡的另一边有一位……期待着他的骨髓”）

师 ： 一个知道，一个不清楚，反映出青年人多么高尚的灵魂啊。

    带着这样的感受读一读。

4、师：还有什么地方让你感动？

课件