现代教育技术与学科整合的方法和规律

以及课堂教学模式的推广应用

　　一、现代教育技术与学科整合的背景研究

　　教育是振兴中华的根本事业，是实现中华民族腾飞的关键。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学现代教育技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学现代教育技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”中小学现代教育技术教育必须要以提升学生的信息素养为核心任务，架构符合我国国情的现代教育技术课程理念和目标，形成合理的现代教育技术教育体系。

　　信息技术拥有强大可靠的存储能力、快速精确处理能力、重复而又多变的工作方式以及生动形象的呈现信息的能力。它有灵活的人机交互的特点，可以像一位知识渊博、反应迅速、诲人不倦的辅导员一样，为学生提供多样的服务，有效的提高教学质量，大地减轻了教师负担。因此，自从多媒体走进了课堂后，教师们普遍认为课堂的效率更高了、教学手段更灵活了、课堂更有趣味性了、学生们听得更认真了，教学成绩也更好了。多媒体正以其先进的技术不断地影响并改变着我们的课堂，随着多媒体在教育教学过程中的应用越来越普遍，研究信息技术与课程整合的模式、提高教学水平将显得越来越重要。

　　《学科学科新课程标准》在解析其时代性特点中提到：以现代教育技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养，学生不但要学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质；而以创新精神与实践能力为核心的素质教育是对学校教育的全面性要求。因此教师要充分利用现代教育技术，改进教学方法和教学手段，开发学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和的兴趣度，让学生多方面主动去经历，转变学生被动接受、死记硬背、留于表象的学习方式，拓展学生学习科学和探究科学的空间。

　　多媒体教学是信息技术与课程整合的关键技术。广大的一线教师都在积极地探索和实践，希望研究出一些优秀的整合方式，改革传统课堂的教学方法，提高教学水平，从而充分发挥多媒体在教育中的独特潜力。那么，什么是整合？如何去整合？有那些整合技术？怎样的整合才能提高教学水平？这些问题的探讨具有重要的意义。

　　二、现代教育技术与学科整合的定义

　　系统科学认为，客观世界中所有研究对象都可视为由各种单元有机结合起来的整体，各单元要服从整体，整体的作用不是单纯的各种单元功能的叠加。在合理的组织协调下，整体能够发挥良好的功能，反之，即使每个单元都追求最好的结果，但若整体缺乏良好的综合与协调，整体所发挥的作用可能很差。

　　整合，来源于英语“Integrative”，意思是指“综合的，一体化的”。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥各自最大的效益。而课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系，从而成为整体的过程；课程整合就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中，在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。

　　我们认为，信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容进行有机结合，共同完成教学任务的一种新型教学方式，也就是说，要把各种技术手段完美地融入到课程中，就像教学中使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。需要强调的一点是，课程整合的主体是课程，而非信息技术。

　　实验小学是新化县小学教育的龙头老大，以往由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往是以教师的阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。

　　实验小学在“信息技术与课程整合”方面进行的研究，开始于2000年。2000年以来，由于现代教育技术手段的应用，通过现代教育技术制作科学课件、学习网站，把各个知识结构层次中的具体内容通过视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与揭秘科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。使复杂而抽象的知识与科学现象联系形象清晰，构成一个完整的有机体。

　　三、现代教育技术与学科整合的优势

　　通过数年的研讨探索，我们体验到了现代现代教育技术与学科整合能给学科课的教学、研究带来以下六大优势：

　　1、现代现代教育技术的介入给学生的科学课学习带来极强的震撼力。

　　在传统的学科教学中，一方面由于过去教材经常会出现一些脱离现实、脱离这个时代较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的学科教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，也很难在教材中及时、准确地反映出来；另一个非常重要的方面是传统的学科教学受到教育技术和教学条件的极大限制。使得多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，科学课一直与满堂灌、冷峻、机械记忆等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为障碍学生科学课学习的绊脚石。

　　而现在网络化、多媒体化现代教育技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合。特别是与这些“冷课堂”学科的整合使用后，就可以给一些传统的一讲到底的课带来革命性的变化，如《神秘北极》、《地震》、《火山》、《沙漠奥秘》、《太阳系》、《恐龙时代》等这类课都有些共同之处：如都是平时同学们不易见到的一些自然事物；要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化！而现在教师就可以在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以通过学生借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及合作交流心得，在这个过程中，我们的学生就能身临其境，通过逼真的视觉和听觉效果近距离的感受去具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。

　　2、多媒体现代教育技术的形象性使得科学课知识更贴近生活，易于获取和保持。

　　心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的心理实验，其中一个证明：在人们获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。另外他还证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体现代教育技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，有利于学生对科学知识的获取和保持。

　　举例来说，在科学教材中，对于有关地质变化的内容，如地震、火山、沙漠化的形成等，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，只凭教师的讲解或模拟实验，难以达到理想的教学效果。因此，我们可以借助多媒体现代教育技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，跨越时间和空间地展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的生机和活力。如教学《地震》时，先让学生上网查询世界各地有关地震的资料信息，从学生最关注的地震信息，如台湾地区平凡地震的现象、地震带给人们的影响等，激发学生的探究兴趣。接下来通过课件模拟带领学生考察某地地震发生后的现场，展示：倒塌的房屋、大地的裂缝、扭曲的树木、改道的河流、支离破碎的山峰……更有不绝于耳的地下隆隆声。这些生动而又形象的感官刺激使学生在极短的时间内就对“什么是地震”有了深刻的认识，并产生急于了解“地震是怎样形成的”探究欲望。并通过学生亲手操作实验的基础上，再让学生感受电脑三维动画演示所带来的“地壳受到巨大挤压力而断裂，释放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的视觉和听觉的冲击，更使学生经历了科学探究的一般过程。学生在此基础上积极思维，分析推理，并通过讨论、交流，用自己的语言表达结果，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于科学知识的保持。

　　3、现代现代教育技术可以改变科学课教学内容的呈现方式。

　　科学课中，教材上的教学内容非常有限，但现代多媒体网络上有丰富的教学资源可以利用，在互联网上有着许多专门的科普宣传、科技博览等网站，向我们提供了最新的研究成果和珍贵史料，有的还面向国外专门开辟了外文专栏、专版，只要知道它们的网址，我们就可以免费进入这些网站，去领略那风云变幻的科学世界。而且可以随时访问，获取资料。如：中国科普博览网（www.kepu.ac.cn），它分为《生命奥秘》、《地球故事》、《星宇迷尘》、《科技之光》、《万物之理》、《文明星火》六大板块，并以简体中文版、繁体中文版、英文版三种语言模式，通过图文、动画、音视频等方式向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。另外，绝大部分教育机构网站甚至政府部门、商业部门的网站也都开辟了“科学”、“科技”栏目，以“中央电视台网”为例，其专门设置了一大板块——科教栏目包括探索发现、科学世界、走进科学、百科探秘、走遍中国等数十个项目。内容十分丰富。确实，网络为我们提供了足够的资料，为学科教学提供了一个极为丰富的知识平台，无需出门、无需花大量的钱购买书籍资料。同时经常访问科学相关的网站，会觉得科学研究是一门富有活力、充满挑战的学科。因此，在学科教学过程中，我们就可以利用丰富的网络资源组织生动的学科教学，这既拉近了科学与现实生活的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了科学课教师教学的引导作用以及学生学习的积极性。

　　4、现代现代教育技术的应用能够实现教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的改变。

　　计算机环境下的教育出现了新的特点，特别是随着网络技术、多媒体技术的兴起，传统的以教师为中心的教学方式逐渐被以学生为中心的方式所取代，教师则更多充当指导者的作用。在新的环境下，教师应该利用新的环境来激发学生的学习动机，采取动听，有说服力且适合学生发展特点的形式和内容来引导学生，比如要擅长利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情景，使科学课变的精彩纷呈。而由于科学课的发展性和未知性，教师还要多采用基于网络下的“协助式”和“发现式”的学习方式以及科学的奖惩方法激励学生的学习科学的兴趣，让他们觉得科学课真是美哉，乐哉，使他们在有思考、有合作、有交流的环境中进步成长。

　　b、运用现代化教育技术可以突出学生的主体地位，真正做学习的主人。

　　如果说过去教育环境下的学生对知识的学习多的是被动接收，那么现在的教育则强调的是要主动获取。对于科学课来说，“科学来自于问题，而问题来自于好奇”，只要学生的好奇心和探究欲被激发出来，他们就能自觉提出很多问题，学生根据提出的问题和自己的兴趣，可以自由组织研究小组开展探究活动，从而主动去获取知识。兴趣是学习的最长久的原始动机，比如笔者在讲《各种名样的花》这一课时，学生自由组合了如下的研究小组：花的结构、花的用途、花的颜色、各大主要城市的市花、开花与结果等，学生们都能良好地完成研究任务，并在合作交流中无形地掌握了花相关知识。

　　5、在科学课中运用现代现代教育技术，充分体现每台计算机就是一个合格的老师。

　　有了现代化的计算机，它就像一位知识丰富的“老师”，能让学生不通过外部语言，头脑一转就能从这位老师头脑里找到自己需要的知识（即学生需要什么，通过课件或上互联网，学生便能够找到）。对于执教者来说，电脑能够帮助处理学生的练习，把学生懂了的或不懂的转达给执教者。比如，自动提示错误或提交后自动得出成绩，尽量让执教者省心，让学生通过和计算机的交流获得知识（网络上有多种沟通渠道，如留言板的充分利用和处理等）。

　　6、多媒体网络环境下，科学课作业的开放性。

　　a、作业的布置方式与实践渠道的转变。

　　如今有的科学课教材已经打破了原来以知识来编排的体系结构，而科学课教材正是带领学生走进自己身边的活动，通过亲历活动来体验活动所隐含的科学知识，并内化。依托网络环境，科学课不仅在内容上具有开放性，而且在作业上也具有了开放性，给学生提供了选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、经验、背景的学生学习科学的需要。

　　在过去每上完一节科学课布置作业时，往往仅限于纯知识性的作业，让学生填空、判断、回答一些常识性的问题，写在作业本上，或对某些概念抄几遍等。在新课标的精神指导下，教师必须改革单纯进行写的作业，要结合教学内容设计一些趣味性强，以动手、动脑为核心的探究实践活动，让学生在课后通过网络这个广阔的空间进行观察、实验、收集、整理、设计、制作等，这样才能使学生开阔视野，丰富知识，体验情感。如一位学生在学完《动物和植物》时，对植物与动物种类很好奇，而老师的介绍了有限，于是他就在课下上网去查找形形色色的类型，他再把自己的收集成果与同学交流，分享成功的快乐。

　　b、通过网络展示学生作业情况及探索成果。

　　有了多媒体网络，学生的作业情况以及课内外探索成果的展示对象就变得更为广泛，不只是单独面向教师的点评，转而面向与全体师生的交流和点评。

　　在教学中，通过借助特定的教学软件，通过控制、切换来分别展示学生的成果，由于大家的作业和搜集的信息各不相同，所以通过作业与成果的展示与交流，学生可以相互取长补短，有利于孩子们完整的掌握事物的相关信息资料。同时在展示与交流中，学生可以分享他人取得的成功经验，从而激励自己的探索欲望。

　　四、现代教育技术与学科整合应当遵循的科学性原则

　　现代教育技术是一门科学，现代教育技术与学科整合更是科学中的科学，是科学就得遵循一些基本的科学规律，在现代教育技术与学科的整合过程中，还应当遵循如下的一些基本的科学性原则：

　　1、现代教育技术与学科教学的整合应该与科学课程标准的理念和具体目标一致，体现教授和学习学科新课程的新特点。

　　2、现代教育技术应用于学科教学要以学生为本，符合学生发展的需求。要向学生提供明确的学习目标、可供选择的学习方法、特别是各种学习资源，由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。

　　3、现代教育技术应用于学科教学，要满足于不同层次水平的学生的学习需求。使孩子们能在轻松愉悦的环境中发展自己的兴趣爱好。

　　总之，由于科学课自古有着一层神秘的面纱，学生对科学的学习本来就十分感兴趣，再通过利用现代现代教育技术（主要是网络技术、多媒体技术），可以让学生模拟科学家来做科学，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握科学方法，激发学习兴趣，养成正确的科学学习、研究的态度，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。

　　五、现代教育技术与学科整合的重点环节

　　为了走好现代教育技术与学科整合之路，为了使我校的现代教育技术与学科整合走上标准化，信息化，科学化，合理化，规范化，我校确定了研究现代教育技术与学科整合的重点环节：

　　1、坚持多措并举，为信息技术与课程整合提供必要的设施装备。为了信息技术与课程整合社会影响，学校还定期举办家长培训班，培养家长的兴趣，提高家长的技能。

　　2、立足校本培训，为信息技术与课程整合打造过硬的师资队伍。为彰显信息技术优势，学校将信息技术的应用开设评优课、评优评先、晋升晋级的必备条件，把通过计算机等级考试作为每个教师必备的基本功，并在教师中开展了Frontpage、Dreamweaver网页制作、Powerpaint、Flash、Authorware课件制作、Photoshop图片处理等培训。

　　3、潜心研究教学，为信息技术与课程整合建立全新的教学模式。在教学实践中，探索信息技术与教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境的整合方法。现已开展了网上习作尝试，即让学生在网络平台上进行习作，并实现习作开放、阅读开放、评价开放、结果开放，构建了以学生为中心，以学生自主、合作、探究为基础的全新教学模式。

　　六、现代教育技术与课程整合教学案例设计要求与评分标准

为了让现代教育技术与课程整合在日常教学中切实可行，我们特制定了如下的实验小学教师现代教育技术与课程整合教学案例设计要求与评分标准：

注：案例制作以PPT文件形式，至少10张，必须有从主界面的跳转（链接），教学设计内容附后。（教学设计可以采用WORD文档形式）评分单位：0.5。

要求教师在日常教学中尽量向现代教育技术与课程整合靠拢，上校级研讨课的教师一定要以现代教育技术与课程整合为中心目标，一年一度的现代教育技术与课程整合更是为广大教师提供了广阔的舞台。

　　七、现代教育技术与课程整合及案例分析

　　课程整合不仅要求教师要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质、了解学科教学的根本目的、了解教学折难点所在、了解传统教学的优点和局限性，从而结合技术提供的能力更好地进行教学活动，将使教育从目的、内容、形式、方法到组织发生根本性的变革，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，提高教与学的效率，改善教与学的效果，做到“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。当然，这种变革决不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。在我校的日常教学中，信息技术与课程的整合主要有以下的几种模式：

　　1、养兵千日，用在一时

　　此模式主要应用信息技术的海量存贮和调用快速的优势进行资料积累，要求我们平时留神捕捉一点一滴稍纵即逝的生活小浪花，利用数码相机或数码录像机把它摄入镜头，存作资料。如庆祝会、开学典礼、校运会、郊游、毕业晚会等值得纪念的时刻，电视电影中优美的自然风光、感人的故事情节等与教学有关的资料，做好收集、整理、分类存档。教学时，根据需要选择其中的一两个镜头或片断在课堂播放，会起到单纯“粉笔+黑板”的教学所起不到的作用。

　　***老师在任毕业班班主任时，学生从小学升到初中，相处六年的同窗好友就要各奔东西，许多同学都恋恋不舍，六年来的团结奋斗、同甘共苦给同窗学子们留下了许多美好的回忆。我们不失时机地用《会声会影6.0》一辑MTV，主题为：我在纪中成长的日子，片中把平时同学们聚精会神听课、中队课外活动、操场嬉笑玩乐、校运会齐心协力为班争光等场景一一再现，并配上动情的音乐。在播放过程中，把不少同学感动得热泪盈眶，难舍难离，起到了很好的集体主义教育作用，并把先进的电脑技术带给了学生，增强了学生学习电脑的兴趣。

　　2、给之骨骼，辅以血肉

　　一般教材的编写都比较精练、简单，注重共性，背景材料不多。这模式是把教学媒体作为补充，充实教学内容，扩展学生见识，让枯燥无味的知识变得有血有肉、平易近人。

　　例如，李老师在给小学生上“文明礼貌”的德育教育课时，考虑到这个道德概念比较抽象，小学生不易弄懂，更加不会应用到生活之中。她就把电视台播放的公益广告《做个文明的小朋友》中相应的片断录制下来放给学生们看，使学生很快理解了“文明礼貌”这一道德概念，并知道了如何做生活中“文明”的小朋友。

　　3、时光倒流，历史重演

　　由于教材中描述的历史故事，限于年代不同、社会环境不同学生难于理解，我们就可把当时的情景通过多媒体技术进行模拟、重演，把学生带回那个久远的年代，重历当年的故事，帮助学生更好地理解掌握教材。

　　例如：在讲解《曹冲称象》时，有位教师为帮助学生理解曹冲称象过程那段话，预先制作了一个Flash短片给学生看。开始，找出船舷在那，并想一想船为什么能漂在水上面上，接着请一位同学按称象办法进行解说，教师配合操作：先把象牵到船上，船下沉了，在船舷上做个记号，然后把象牵走，往已浮起来的船上放石头，放一块石头，船稍稍沉一点；再放石头，船再下沉，直到水面达到了原来的标记，这样学生就形象地感知了曹冲是怎样利用水的浮力来称象的，并且在欢快的气氛中理解了称象的过程。

　　4、模拟实验，自由调控

　　此模式是利用多媒体的虚拟技术，加快或减缓事物的发展速度。把教材中写的实际生活中要很长时间才能做到的事，通过教学媒体快速展示给学生；同时也可把一些稍纵即逝的实验，可利用电教媒体放慢镜头或定格的特技，拉长实验过程，便于学生仔细观察。这种方式对小学科学课教学尤其有效。

　　例如：在讲解小学科学中水土流失环节时，要让学生去实时体验水土流失比较困难，如将水土流失过程录制成VCD，用慢镜头重映，关键部分“定格”，学生就会感知清晰、理解深刻。

　　5、创设情境，激发兴趣

　　此模式借用教学媒体，创设与课堂有关的情境，以增强学生的学习情趣。如有一位语文教师在教《鲸》这一课时，充分发挥了信息技术的优势，实现了阅读资源和阅读实践机会无处不在，无时不有的新概念阅读教学。《鲸》是人教版第九册中的一篇常识说明文，文中大量采用了打比方、列举数字等方法来说明鲸的各方面特点。虽然文章叙述清晰，言简意赅，但终因距离我们太遥远了，学起来就显得空洞乏味。

　　为了解决这一问题，我们在教学设计时，把课文以及相关内容制成一个网页，它是一个“元素材集成”。不但丰富的教学素材，而且按不同栏目、不同层次整合起来的，能极大地满足学生了解最基本的知识内容，拓宽知识视野，给学生提供自主学习或研究性学习的材料等各方面的需求，这种“集成整合”对语文教学的因材施教，提供了充分可能。网页中的各栏目是针对语文课上学生应当完成的认知过程设计的。在这些课件中，信息技术的应用和学生阅读活动整合在一起，这有助于帮助语文老师改进教学方法，帮助老师从单纯传授知识的教学转变到培养能力的教学上来。特别是“阅读提示”至始至终告诉我们这是一堂阅读课，不是计算机课。所有的动画或图片或相关知识都是一种阅读的手段，是为了帮助我们阅读，它强调了阅读的个性化理解，又紧扣了重点词句，使语言训练实在有效。网页在素材呈现方式和链接方式上灵活多样，教师、学生均可以根据课堂实际需要、打开或关闭、暂停或继续、看提示或不看提示、返回上页或进入下页或转到另一页。这样应用信息技术，为老师在课堂教学中启迪学生思维提供了很大方便。网页中的声频资料和视频资料很多，这又使语文课堂教学大大增加了形象感，反映语文学科特点的因素，这对提高学生的认知质量有很大帮助。

　　6、推陈出新，更上一层楼

　　此模式就是将以往常规教学中比较抽象的知识点辅以多媒体进行教学，使其推陈出新，更具吸引力。如杨老师在进行“火车如何转弯”的知识讲授时，按常规得在黑板上“开火车”，以口头描述“转弯”的过程。但在这节课中，他采用了电化教学媒体，先用投影仪放了一辆风驰电制般前进的火车一声长鸣后进行转弯的片断，然后镜头定格在火车驶过后的弯位处的轨道：为什么外轨会高，而内轨却较低呢？学生讨论之后，还不知所以然，他结合讲解和板书，还制作一个模拟火车转弯的Flash动画，一下子就突破了难点，收到了意想不到的效果，让听课的教师为之啧啧称赞。

　　7、广开渠道，拓宽形式

　　此模式通过教学媒体来拓宽教学的渠道和形式，从多个角度来呈现知识，让知识在学生的头脑中不断得到强化。使课堂教学内容更充实，形式更灵活。例如，一位教师在上《关心体贴父母》一课时，他先用PowerPoint投影出陈毅元帅的画像，使学生肃然起敬，产生探求革命领袖光辉事迹的好奇心；然后再放出陈毅元帅为母亲洗裤子的片断，这就为学生树立了榜样，使学生懂得了应该关心体贴父母。在讲父母养育之恩时，这位教师则播放了一段采访家长如何养育子女的片断，使学生明白父母养育子女不容易，明白为什么要关心体贴父母。课堂的最后五分钟，这位老师一边放音乐，一边和学生高唱陈百强的《念亲恩》把这节课推向了高潮。这样不仅拓宽了讲授的内容和形式，还给学生提供了理论联系实际、躬行实践的机会。

　　8、导演编导，理清文路

　　此模式采导演编导电影的方式，由教师充当导演的角色，先利用多媒体技术编导出一辑“电影”，让学生理清“电影”的思路后，再填写出“脚本”。一位教师在作文教学中，组织学生参观了敬老院后，要求学生写一篇参观记，按参观顺序写出敬老院的特点，反映老人们晚年的幸福生活。指导课上，这位教师先播放了按参观顺序剪接的录像资料，帮学生理清了作文的思路，接着又播放了一些特写镜头，学生又很轻松地确定了写作的重点。运用电教媒体起到了常规教学起不到的作用。

　　9、取材真实，意义建构

　　在学习建构主义教育理论时，有这样一个故事：池塘里有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。青蛙是它的好朋友，有一天，青蛙从外面的世界旅游回来了，鱼就问它：“外面的世界有什么呢，能告诉我吗？”，青蛙说：“我看到了一头奶牛，它头上长着两个犄角，身上黑一块白一块的，有四条腿，还吃草。”随着青蛙的讲解，在鱼的脑海中就想像出了这样的一条鱼：头上长着两个犄角，身上黑一块白一块，四条腿，它正在吃草。

　　此模式可利用Internet这个巨大的信息资料网络，找寻真实生活的素材，给学生最直观的理解。如一位教师在讲授《小鸟的天堂》时，考虑到许多学生未参观过小鸟天堂的所在地，为了让学生认识真实的鹭鸟，他就预先从网上下载了大量关于小鸟天堂的资料，先播放了一段“盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，蔚为奇观”的独木成林古榕树、百鸟出巢的片断，让学生仿佛置身于鸟的天堂里，然后逐一展示各种鹭鸟的真实图片，让学生真实地了解了鹭鸟的外形，收到了良好的教学效果。

　　10、巧设疑问，重点强化

　　此模式通过强大的多媒体技术把教学重点突现出来，使其得到强化。如**老师上了一堂《利用因特网开展“非典问题”学习与探究》的课例，课前的导入她展示了这样一个Flash短片：在病魔折磨下死亡的病人、病魔肆虐的医院、紧张忙碌的医生、被认定为疑凶的果子狸……一组组镜头，令心灵震撼；一幕幕场景，让泪眼模糊；一个个重复出现的问号和叹号，使心弦紧扣。这节课中，多媒体以其强大的表现力震撼了学生的心灵，认清了这个重大的灾害，并认识到抗击非典的必要性。

　　11、现场实验，直观演示

　　此模式可以把一些原来只能靠嘴讲的、现实中实验也难以完成的知识通过多媒体直观演示出来，以降低知识的难度，帮助学生的理解。例如，美术术教师在讲授色彩的模式时，向学生陈述：三原色的组合构成了所有的色调。要使学生一下子理解三原色的组合原理是比较困难，于是，教师打开了PhotoShop，在两个图层上画了两个颜色分别为黄色和蓝色的圆，然后重合在一起，再调整透明度，重合部分马上显示为绿色，然后我不断地改变黄色的份量，重合部分的颜色也在不断变化。“红+黄+蓝=任意色”这个三原色的显示原理一下子深深地印在了学生的大脑里。

　　12、视听结合，置身其景

　　此模式通过不同的媒体使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，达到最优的教学效果。如教《惊弓之鸟》一课时，一位教师在指导学生理解“弓”和“鸟”的基础上，利用投影图像的模拟雁的叫声，区别群雁与孤雁的不同，从而使学生了解了大雁生活在集体里，心情舒畅，叫声也欢快；而离开雁群的大雁却孤零零的，叫声也非常痛苦，让人听了伤心。这样投影与音响配合使用，再现了学生从课本上无从观察的实际情景，使学生理解了那只受过箭伤的大雁“孤单失群”，叫声凄惨含义，并为认识“射”雁前的观察和推想做了有力、可信的铺垫，为学生创设了理解、运用语言的良好情景，大提高了课堂的教学效果。

　　信息技术与课程整合的教学过程具有多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。

　　八、信息技术与课程整合的推广应用价值

　　我校以推行信息技术与课程整合的教学模式为契机，增强课堂互动，倡导自主学习，提高课堂效率，抓好尝试教学法的研究，以点带面，全面推进全校的教学改革，教研教改成果显著。新课程改革走在新化县的前列，县教育局召开的“新课程改革现场汇报会”，展示了我校尝试信息技术与课程整合的巨大成就，充分发挥实验小学在教育改革等方面的示范、辐射和龙头作用，在全县产生巨大反响。

　　结束语

　　我们常说，教无定法，贵在得法。其实，信息技术与课程的整合也无固定的模式，教师在教学中应用信息技术的案例有千千万万，各有所长、各有千秋，在此无法一一列举，但我们可以从中感悟的是，在上整合课中，信息技术都是以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。

　　江泽民同志指出，四个现代化，那一化也离不开信息化。信息社会的到来，使以多媒体为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，而课程整合是信息技术向教育教学核心领域渗透的结果，是教育信息化的必然归宿。它给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的发展契机。但同时也应看到，课程整合只是朝正确方向迈进了一步，还远远不够。但我们确信信息技术在和课程整合的过程中必将大有作为。这种教学模式必将成为21世纪学校教育教学的主要模式。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于提升学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。