新的一册书又开始了，在这短短的几天里，讲了几节新课，而且是散文，第一单元学的全是散文名篇，有朱自清的《荷塘月色》，有郁达夫的《故都的秋》，还有陆蠡的《囚绿记》。说实在的，对于散文，我们经常会说它“形散而神不散”或是“一切景语皆情语”，但要真正把它讲好，还真不是件容易的事情。

首先，不说别的，就光说作者，由于年代久远，我们体会不到作者的生活艰难和困苦，二则，我们也不知道作者到底是怎么样一个人，尽管《教师用书》上有所介绍，也不过是一些大概，因此讲起来，也就是那么回事，而在学生那里，只能凭借一知半解的去了解和学习。并且，在讲文章的过程中，虽然我们会尽可能的去讲，也让学生尽可能的去了解，一旦进入文本，去品味作者的语言以及作者语言里所包含的意思，那就困难了。让学生积极地深入文本去分析，可讲起来有感觉讲不到位，要是引导学生来讲，他们又不爱发言，如果要他们发言，他们又是是有口道不出啊，那种感觉很不是滋味，尤其是讲朱自清的《荷塘月色》里面的四五六段时，作者的语言很准确，很生动，尤其是大量修辞手法的运用，更使学生莫不着头脑，他们的直观感受时很美，但到底是怎样的美，这种美又反应了作者怎样的感情，学生无法说出，因此，我只能结合文章的“文眼”：“这几天心里颇不宁静”入手，再从文章的感情线索切入，即：不宁静——寻找宁静——暂得宁静——不宁静。沿着这条线索来给他们讲，并且讲在这“月下荷塘”和“塘上月光”作者暂时寻到了宁静，而且，他的字的选用是很准确生动的，如第五段：“月光如流水一般，静静地泻在荷叶上”，作者为何要用“泻”字，而不用“洒”字或者其他的动词来写呢？这里我没找到合适的例子，因此只能叫他们联想黄果树瀑布的景观，去体会，这个流“泻”的月光和“静静地”搭配很得当，并且把宁静的月光写活了，并且正值月亮当空，月光“泻”下来也就好理解多了，给人以动感和立体感。这样去说总觉得不是很到位，总还有欠缺。

其次，散文的语言本身就是很含蓄得，如果不仔细去领会，我们完全不知道作者在说什么，因此，对于重点段落只能细细的讲，慢慢地将，目的是让学生充分的去理解。就像郁达夫的《故都的秋》一样，他写北国的秋，目的是要表达对它的热爱和眷恋之情，可是，作者并不是完全去写北国的秋怎么样，而是通过与南国之秋作比较来体现这种感情，因此，感情的分量更重，除此以外，作者还抓住北国秋的总特点：“清、静、悲凉”，并紧紧围绕着这个展开。但是，作者又是通过哪些事物，来体现的呢？当然是那五幅图，“清、静”好理解，但“悲凉”就不容易理解了，首先，这个“悲凉”如何来讲才能使学生更加明白，我只有从作者的生平和当时中国所处的民族存亡来说，让学生来体会这北国秋的悲凉，也就是说，作者已把这北国的秋打上了自己的主观思想，因此，秋的悲凉，便是作者心里的悲凉，我从这些方面入手，可两节课讲下来，学生的状态我不太满意，不知他们到底理解了多少。我有点困惑，后来我请教了李老师，他说这确实很难讲，因此我们要从作者的经历和性格以及当时中国所处的民族危机去讲，这样学生会更容易理解。我也从中收到了些启发。

最后，当我讲完《荷塘月色》并布置作业让他们做，通过晚自习，他们做题所反映的情况看，其实，并没那么糟，他们只是少部分的不太懂，大部分的还是能够理解，并能把问题解决的，我也松了一口气，只是不知道《故都的秋》会做的怎么样？这还得做完后才知道。我也只能边教边学点经验了，尽可能的把课文讲透，讲到味，让学生更好的理解和学习。

                                      2012年11月22日