展现课堂魅力 构建高效课堂
李波成
思考：
在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对物理知识的掌握和运用十分有限。其原因是什么？
一．什么样的课堂可称为“高效课堂”
n 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
n1．高效课堂的“三个标准”
（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；
（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效
（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。
二．构建“高效课堂”的三个必备：
1．课前充分的备课：
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
2．教师准确的定位
n 在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）
n 但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
教师的“三讲、三不讲”
n三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
n三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己 能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲
n各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
3．学生充分的自主学习与交流
n针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。
n在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
三．新授课的二个课型
1。探究型
2。自学型
探究型新授课
1。创设问题情境
n根据教材内容的性质特点，通过有趣的实验、故事或前景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣导入新课，或承上启下复习旧知识、导出新知识。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，教材安排的内容,可用可不用,也可采用不同方式使用.
2 猜想
n教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，提出问题,让学生充分发挥自已的想象，根据生活中的事例或实验,大胆去猜想，但一定注意不要毫无根据的猜想,一定要让学生回答“你的猜想依据是什么?”
n如：在探究浮力的大小时,提出问题“浮力的大小可能与什么因素有关”？学生可能会回答出很多猜想：“与物体的形状、物体的体积、物体的密度、物体的质量、物体的重力、液体的密度、液体的体积(多少)、物体浸入水中的深度、液体的压强等因素有关。”学生猜想不到的可能有(物体浸入液体的体积),这时教师再列举一些事例让学生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,对学生的各种猜想做出归纳,要做到收发自若.
3.实验设计过程(学生自主设计、讨论交流)
n要注意引导学生运用物理学的研究方法(累积法、假设法、类比法、等效法、对比法、控制变量法……)以发展学生发散思维和综合思维的能力。
n给出明确的讨论内容，如：设计原理、采用的方法、需要测量哪些物理量、需要什么样的器材、需要记录哪些量（设计表格）等。但由于时间限制，每个实验侧重点不同。
n给学生充分的时间设计和讨论交流，让每个学生设计实验的全过程(不要事先给出器材,这样会限制学生的思维)，如果时间不充分,展示汇报或实验时可分小组分别进行。
合作学习和交流需要时间上的保障
n讨论、质疑是自主学习的基本方法，“问题”是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代学习方式特别强调“问题”在学生学习活动中的重要性，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。“质疑”的过程，实际上是一个积极思维的过程。
n传统的物理教学把学生当作灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是具有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人，致使学生缺少施展个性、发展自我的条件和机会，学生的发散思维、逆向思维被束缚、被禁锢，学生逐渐养成一种不爱问也不知道要问“为什么”的麻木习惯，这种教学不符合时代对物理教学提出的要求。所以，课堂教学一定要给学生充足的时间以保证学生充分的质疑和讨论。
自学型新授课
自主学习与自学和独立学习有着本质的区别。自学是没有老师指导的情况下学习，自主学习需要老师的指导。这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点→通过独立思考→通过合作学习和小组讨论解决问题→通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。让学生带着问题，带着强烈好奇心、求知欲自主学习，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。
导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读──分层次，明确教材重难点；第三层次，精读──能质疑，自己能提出课本疑难.
此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。
如何指导学生阅读教材
n提出三个问题：
1。文章论点是什么？
2。文章是怎样组织材料进行论证的？
3。阅读物理教材应抓什么？一抓文章论点（概念、规律、原理等）；二抓论据和论证过程；三抓对论点的理解与应用。
n教师在选择合适教法引导学生深入理解教材的同时，渗透学法，培养学生的自学能力。
一、师德高尚，勤勉务实，潜心钻研，做好学科带头人
n举几个细小的实例，勤搜集、勤积累.刘老师很注意整理教学资料，有了好题就好像宝贝似整理下来，他有一本厚厚的习题集，但是新的题型不断出现刘老师从不放过，不断提升自己的库存。勤钻研。本以为像刘老师这样的专家型教师不用备课了，其实却恰恰相反。刘老师他仔细钻研教材和教学大纲，认真备好每一堂课，不断完善和更新知识，以适应当前教学改革的需要。近十年来，他对高中物理的重点、难点及高考热点，深入钻研，熟练掌握，能根据教材内容和学生的实际情况选择适当的教学方法，从不带旧教案上课，教案常备常新，在教学中向45分钟要质量，向课堂教学要质量，为提高教学效率。。③勤辅导学生，在对下班辅导时学生提出的典型问题和疑难问题分析归纳、整理；④勤批改作业，高三学生练习多、考试多，当天的作业当天阅，当天讲评，分析错因，提高效率。学生都非常佩服，觉得刘老师是，工作认真扎实讲课精彩绝伦。
二、脚踏实地，平凡孕育着伟大
•马龙旭老师20年来不懈追求、勇于探索和实践，在平凡的教育教学工作中，他创出了不平凡的业绩，赢得了学生的爱戴、家长的支持、同行的赞誉和社会的广泛认可。相处久了发现马老师一有时间就伏案工作，备课认真细致，讲课极具张力，扎扎实实的进行基本的物理概念和物理规律的教学，不仅要加深对基本概念、基本规律的理解与运用，而且还帮学生弄清概念、规律的形成过程，这些都是我们平时应该做到的，马老师班里学生成绩非常突出、稳定，这些与马老师扎实的教学功底，搞笑的课堂效率密不可分，不必一阵风紧跟所谓潮流，一切改革都要以夯实双基，提升能力为着力点，马老师的课堂永远脚踏实地，魅力十足，佩服，佩服。
三、激情讲课，落实有力度。
•说实话，曹老师就是传奇，看看曹老师的一个个头衔和荣誉证书，潍坊市教学能手，教学先进个人。教学能力毋庸置疑，我觉得最值得我们学习的是曹老师的教学激情和学生学习状态的调整。 曹老师非常注意自己的学生的状态，讲课非常有激情，你的情感和激情能够感染学生，及时关注学生，争取每个学生提问一遍，调动全体学生的学习积极性。其次曹老师思想工作循循善诱，细致入微，做学生信任和尊敬的好师长，说到落实我想问一下老师们布置的作业如何落实，检查是大部分老师都会做的，问题是检查之后，曹老师会跟踪检查落实情况，不落实的学生在进行批评教育做思想工作；再就是考试后的跟踪，并不是学生考了50分就做工作，考了90分就表扬，而是应该因材施教，根据具体情况分别对待，该表扬的地方表扬，并且大张旗鼓的表扬，不要怕学生会骄傲，你做好了工作，给他同时指出不足，就没有后遗症，该提的要求要提出来，学有余力的让他争取考95分。这一点是很有效，很可贵的。
