一切不过是从头再来

     昨天所有的荣誉，已变成遥远的回忆。
     勤勤苦苦已度过半生，今夜重又走入风雨。
       我不能随波浮沉，为了我挚爱的亲人。
        再苦再难也要坚强，只为那些期待眼神。
       心若在梦就在，天地之间还有真爱。
        看成败人生豪迈，只不过是从头再来。
      刘欢的这首《从头再来》对我们来说并不陌生，曾几何时，这首催人奋发的歌曲陪伴着我们走过了人生的风风雨雨，从绝望无助到勇往直前。
       我经历了太多，上山下乡、仕途挫折、车祸、地震等灾难，有人说“大难不死必有后福”，我知道是一句安慰，有人说“这是生活的历程”。
        无论哪次的灾难中，爱的暖流不仅驱散了风雨和阴云，弥合了我的裂痕，还帮助我找回了信心和勇气。
       灾难，让我们成熟，令我们更加坚强。灾难中，我们感受到了融融暖意与和煦春风。有爱就有希望，有希望一切都可从头再来。
        无论是面临自然灾难还是人生难题，我们都应有一切不过从头再来的勇气和决心。上山下乡我放牛、放羊、收割什么都干？累倒了，裤子划破了，膝盖出血了，虽然感到疼痛，然而我们并没有因此就放弃，而是坚强地站起来，拍拍灰尘继续前行。仕途上摔倒了，我站起来放松心情往前走；出现地震我置个人于不顾在整个街道找员工，将他们安排妥当；车祸伤了我凭毅力坚强的支撑了下来，创造了生命的奇迹。
        我始终记着“看成败人生豪迈，只不过是从头再来”，刘欢用他粗犷、豪迈的歌声告诉我们，重新起跑确实不是一件坏事，我们完全可以准备好从头再来。
       你要打拼，不可能总是一帆风顺、事事顺心，谁都难免遭受挫折与不幸，甚至失败。你的想法得不到家人的支持，你的创意总是被老板否定，当你试图主动提建议时总是遭到领导的白眼等，这些都是很多人在奋斗中经历过的挫折，是很难避免的。但是如果你就此把眼光拘泥于挫折的痛感之上，就很难昂首向前看，更不会取得跨越性的成功。失败在很大程度上标志着一个新的起点，它是通向成功道路上的一道绚丽风景，是失败者东山再起的一块基石。失败能点燃我们的激情，锤炼我们的意志，让我们做人生的“冠军”。
      失败，是步入更高的开始。检验一个人，最好是在他失败的时候：看失败能否唤起他更多的勇气；看失败能否使他更加努力；看失败能否使他发现新力量，挖掘潜力；看他失败以后是更加坚定信心，还是就此心灰意冷。
       对我来讲失败算什么，挫折又算什么？！在失败和挫折面前，我们必须有永不言败的心态：惭愧而不气馁，内疚而不失望，自责而不伤感，悔恨而不丧志。在失败中踏出一条新路，才有希望摘取成功的桂冠。

目   录

卷首语

一切不过是从头再来                               （1）

理论学习园地

有效教学的理论与实践探讨                  秦和平（4）

教学反思

高一英语教学反思                           翟建卿 (7)

教学反思                                    曹楠（11）

课堂教学研究

浅谈分层教学                                陈璐（13）

职高语文教学之我见                         杜秀兰（16）

开展语文活动培养学习兴趣                            宋艾丽（20）就业班语文教学几点思考                     许友爱（23）
思考与发现

语文到底要教给学生什么？                     刘苖（25）

孩子，只要你快乐，我就快乐                  曹文芳（26）

校情月报（教研专辑）

 十月份教研室大型活动                    张省平编辑（28）

有效教学的理论与实践探讨

作者：湖北省仙桃市教科院 秦和平

（接上期）

五、有效教学与问题设计

哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”培养学生的问题意识，让学生提出的问题具有有效性，是数学教学的核心，是学生自身发展的前提，是学生主动探索，主动创新的基础。下面就如何培养学生有效地提出问题谈几点体会。

（一）课前预习课本时，提倡学生提出问题

培养学生课前预习的良好习惯，能够提高学生的自学能力，增强学生的问题意识。在指导学生预习时，我除了要求学生自己尝试解决所要学的内容，将不理解的地方进行归纳整理外，更重要的是要求学生收集与预习内容有关的一些信息，并提出自己的疑问。这样以疑促学、以疑促思，培养了学生良好的问题意识习惯。

在教学“百分数的意义”时，我先让学生自学课本后，再收集有关百分数的相关信息。学生在收集到百分数的一些信息后，学生提出了许多疑问：“衬衣商标上写的‘含涤纶30%’是什么意思？”“百分数都小于1吗？”“有百分数之几，还有千分之几吗？”等等，学生带着这些问题在小组中讨论时，十分活跃，课堂上到处洋溢着问题解决后的成功喜悦。

（二）课初创设情景时，诱导学生提出问题

心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。课初创设情景，是为了将学生所要学的知识与学生的生活环境、生活经验和已有的知识融合在一个事件中，让学生对所要学的知识具有熟悉感、亲切感、求知欲、探索欲；使学生产生一种学习的动机，激活问题意识。

在教学“圆的认识”这一知识时，我用多媒体设计了这样的一个问题情景：一天乌龟和兔子比赛滑冰，穿上冰鞋后，乌龟和兔子同时同向出发，乌龟滑在了兔子的前面。停止画面，让学生提出自己所想到的一些问题。学生提出了许多问题，最后通过讨论，得出乌龟的冰鞋的轮子是圆形的，而且轴在圆的中间，兔子的冰鞋的轮子是正方形、长方形或者是椭圆形的。这样学生对圆有了一个初步的认识，为研究圆的特征作好了铺垫。

（三）课间动手操作时，帮助学生提出问题

一位哲人说过：人类的发明创造都来源于尝试实践活动。动手操作是尝试实践活动的主要内容。学生在动手操作时，亲历了知识的形成过程，形象、直观地了解了知识间的内在联系和规律，更重要的是学生在动手操作的过程中，手脑结合，很容易产生创新思维；关键是教师如何帮助学生在动手操作时，用脑求异，产生疑问。

在教学梯形的面积公式推导时，同学们将梯形通过剪、拼转换成了已学过的长方形，平行四边形，求出了梯形的面积公式，在学生感觉今天的学习任务基本完成时，我让学生将已学过的平面图形再回忆一下，这时很多学生提出了这样的问题：“我们将梯形通过剪、拼转化成了长方形和平行四边形，还能不能将梯形转换成正方形呢？”通过小组讨论，学生想出了用等腰梯形通过剪拼转换成了正方形，从而再一次得出了梯形的面积公式。

（四）课尾巩固深化时，诱导学生提出问题

巩固深化是学生将已学的知识进行运用的过程。在这一过程中，学生往往看重的是会解答了某一问题，而很少去想在解决这一问题时的不同策略和还有哪些疑问，因此，教师要激发学生遇到问题时，多去想一想是否还有其他的解决方法，还有哪些不明白的地方。这样，才能培养学生思维的宽广性和敏捷性。我在教学时，十分注重为学生尽量多的提供一些与他们生活密切相关的现实问题的习题，因为这些习题，既具有策略的多样性，又具有问题的开放性；既让学生感觉学习数学有用，也让学生体会到数学就在我们身边。

在学习了100以内的连减计算方法后，我设计了用固定数量的钱，去购买不同价格的几种商品，这样，学生有了第一种方案后，提出了问题：“还能不能购买其他几种商品呢？”学生在这一问题意识的牵引下，思维更加活跃，解决问题的策略也多样化了。

（五）课后延伸应用时，鼓励学生提出问题

现代教育理论认为，学生的学习除了来自课堂外，更重要的是学生能够在课外运用已有的知识和经验去观察和分析周围的事物，并解决一些实际问题，从而获得一些直接经验。对于某一知识的学习，我十分注重将这一知识的运用延伸到课外，并鼓励学生在运用的过程中，多想一想为什么这么做，还有哪些疑问。

在学习了“比例尺”以后，我让学生在课外运用比例尺的知识，自己动手将家里的物品画出来。在操作的过程中，有的学生在画桌面时，就提出了这样的问题：“画桌面时使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺时应该画什么样的物品呢？”带着疑问，自行探索，当向老师汇报自己的探索过程时，脸上露出的是自信和成功的神情。

布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”有效的培养学生的问题意识，让学生在学习过程中，不断地提出问题，又不断地依靠自身的力量和适当地获取别人的帮助去解决问题，获得自身的发展，学到真正的本领。同时课堂的教学效果也提高了。

（未完待续）  

高一英语教学反思

翟建卿

自从接手181班后不久，就有好几个学生私下问我：老师，怎么才能够学好英语啊？听到这个问题，我是既忧又喜。喜的是这些学生开窍了，想学英语了，我一定要将学生们的这份激情保温。忧的是班上多数学生英语基础不好，有的甚至根本谈不上基础，而导致这种状况的原因据我思考主要有以下这些方面。

（1）这些学生对学习英语无计划、无目标、无学习责任，而且不少学生惰性大，依赖性强，缺乏学习主动性和自觉性。

（2）这些学生仍然延续不适应高中学习的初中学习习惯和方法。

（3）这些学生不能自觉预习、自觉复习、自觉完成作业。但以往的教学经验告诉我：这个世界没有学习成绩不好的学生，只有对学习不感兴趣的学生。

在针对具体的学生回答了具体的高一英语以及其他科的一些方法后，有些问题始终萦绕在我的脑海，那就是：怎么才能够让学生学好英语？如何采取有效措施帮助学生克服学习障碍，尽快适应高中英语学习呢？

一、先向学生简介初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法

初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、读、理解、写的训练。这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求得高。进入高中后，如果仅仅是记单词，学语法是学不好英语的。为了促使学生的学习观点改变,我为学生精心准备了以“Frame of the English language”为题的观念转变讲义,从学生听讲的眼神中,我知道他们已经跟上了我的步伐,或者说他们理解了高中英语不是初中英语的简单延续,而是深化。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，高考也正是对应用能力的考察。学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。

二、尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生克服自卑和自畏的心理障碍

有些学生在初中时，英语老是学不好，一心想到高中来重拾信心，但哪里知道到了高中后，由于英语难度较大，通过高一几次考试后，自己在班上的名次更不如从前了，并时常为此苦恼，慢慢地学习英语的劲头就不足了，有的干脆放弃了。其实，因自卑而苦恼的学生说明其有上进心，这也是他们的闪光点所在。我就鼓励他们要有信心，告诉他们人无完人，关键是你自己怎样去认识。一个人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能调节好自己的心理状态。要多想自己的优点，以此来增强自己的自信心。面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，让学生们要调节好自己的心态，把有利变为动力，这样就可以促使自己更加努力。告诉他们饭一口一口地吃，学习要慢慢来，不能够急,要一如既往,杜绝急功近利的心态,毕竟：Attitude is everything !

三、帮助学生根据自己的学习状况制定合理的学习目标和学习计划

制定学习计划和目标是让学生明确学习目的，通过剖析自己，认识到自己的不足之处。在学习新知识的同时，还要让其适当地、有计划地复习初中知识，做好初、高中知识的衔接，查漏补缺，使基础更加牢固。制定学习目标很重要。教师使学生明白学习目标就像航海中的灯塔给他们的学习指明了方向。对学生而言，目标就是希望，但目标不要过高，应根据他们的情况而定。如果定得太高，有了几次挫折后，学生会感到疲倦，但也不能过低，目标太低会降低对他们的要求，造成松懈，起不到作用。

 四、鼓励学生找出一套适合自己的学习方法和培养良好的学习习惯

什么是好的学习方法？我一直认为符合自己的学习习惯，并能行之有效，能够提高自己的水平的方法就是好的学习方法。个人的学习方法因人而异，但是归纳起来不外乎以下几点：

1. 认真抓好课前预习和课后复习。许多学生没有这样的学习每个单词习惯。通过预习学生自己会发现疑难的地方以便在听老师讲课时注意听讲，抓住重点和难点。课后抓紧时间进行复习巩固，通过听、说、读、写训练掌握所学知识，为知识运用奠定基础。为了有效地避免学生的惰性,我多次引导学生做听写接力活动,在增长学习英语积极性的同时,还培养了他们的小集体意识其乐融融。

2. 学习英语单词不要孤立地死记硬背。学生学习单词的正确方法应是把单词放在句子和阅读文章中来记忆，这样才能记得牢。其次培养学生在阅读中猜测词其义的好习惯。不妨联系上下文让其猜一下要表达的意思，读完后再去查词典，这对培养语言的悟性是很有好处的。学习英语犹如盖房子，英语的句子结构就是框架，单词则是房子的砖瓦。你虽然备足了砖瓦，但不知怎样建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是砖瓦的杂堆乱砌。这就是有的人记住了单词却写不出句子的原因。

3. 处理好语法与听、说、读、写的关系。学习英语需要懂一点语法。只要掌握基本语法，学生所说的、所写的才比较规范，他们才不会犯时态、语态、结构等方面的错误。一般来说，教科书上的文章都是经过反复挑选的，要读得精些，光读懂字面意思还不够，还要读出其字里行间的含义。文中的词都要认识，有些句子结构还要模仿用一用，经典句子可以背下来。在12班开展的”35句必背句型”活动应该是个很成功的举措。

4. 培养良好的学习习惯。“行为变为习惯，习惯养成性格，性格决定命运。”所以培养良好的学习习惯很重要。诸如多看、多读、多背、多想和多写的习惯——学生要养成多看英语文章，坚持大声朗读并把一些精彩的文章、语段、句子熟背于心的习惯；学生要养成善于思考的习惯；学生要养成勤动手、常练笔的写作习惯……

教 学 反 思

曹楠

    本次课我讲的内容是必修一模块6的导入部分，本节课的教学目标是使学生识记并能用英语说出计算机的各个组成部分。

    首先，导课部分。我联系学生的生活经验让他们用汉语说出计算机的各个组件，在问及如何用英语表述时，极少数人能说出几个词，这就引出了本节课的学习内容，也让学生领悟到学习内容的价值，满怀信心地希望参与学习。

    第二步——导学，也是课程的主体部分，设计内容为学生认读并识记计算机组件的相关单词。英语作为一门语言学科，更重要的是让学生读，用反复看读的方式刺激大脑记忆，但我在这一环节忽略了学生的主体地位，更多地是自己的语言灌输，忙不迭地将一个个生词硬生生地植入学生大脑，使学生被动接受。学习主动性的缺失以及看读识记时间的不充足，使得学生没有能有效地掌握本课所教词汇。本环节我觉得可以作以下改进：一是灵活运用多样的学习方式，如让学生以小组形式查字典找生词，或让学生尽可能地回忆相关词汇以调动其积极性，在识记过程中以集体读，以小组读或个体读的多种形式达到反复记忆的目的；二是给予学生充足的学习时间而不是一味地灌输，并在学习过程中能倾听学生的意见和问题，及时发现问题并帮其答疑解惑。

    最后，检测环节。由于上一环节的问题，检测发现识记效果不甚理想，即本课目标没有很好地完成。我认为在本环节中也应当运用多种检测方式进一步加深巩固学生记忆。

    另外，在本课中较多地运用了多媒体，而忽视了板书的作用。对于教师来说，黑板才是教与学的第一阵地，板书要呈现一节课的框架和重难点，多媒体只是作为一种辅助的教学手段，一方面激发兴趣，另一方面节省时间和资源，但多媒体的内容是辅助记忆的，板书才是一节课的精华。所以在今后的教学中要更注重板书与多媒体的适当结合。

    总结了以上经验和教训、失败与不足，我相信会在以后的教学中更上一层楼。

浅谈分层教学

陈璐

近年来，随着高中教育的普及，各类中学的招生无论从生源和学生质量等各方面均出现下滑的现象，大批素质低、基础差的学生涌进学校，学生成绩差距很大。尤其普通中学，生源差，更存在这样的困扰。如我现在所代的一个班里面，中考语文成绩好的有100多分，而差的只有50多分；同时我代的两个班------普高和职高，他们的知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，如果都执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法，采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，还会造成“好生吃不饱，差生吃不了”的尴尬局面。因此我在职高班教学时就没有普高班讲解的深入。我国教育方针及新课程标准要求，我们教学要面向全体，大面积提高教育教学质量。在这种状况下，传统的教学模式面临严峻挑战，因此，“语文分层教学”成为必然。

    什么是分层教学？分层教学就是在同一学科的教学中对不同层次的学生授不同程度的课，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的教学模式。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在一个班里面，实行分层次教学。它是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使学生个个都有所得的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学目标、教学内容、作业和考核等进行分层，开展教学活动。
  一、学生分层。在教学中，根据学生的语文基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。 

     二、教学目标分层。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，教师对不同层次的学生确立不同的培养目标。A层应该要求他们掌握语文教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；B层能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；C层则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。

    三、教学内容分层。备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除A层学生的学习障碍，提出对C层学生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以A层学生的认知水平为基准，但也要激发C层学生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让A层学生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C层学生回答，增加他们的愉悦感。 

    讲课分层进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对C层学生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。例如：在语文学习中，要求他们不只是简单的听，说，读，写的技能，而是对学生的知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。

    四、作业分层练习。 课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层学生进行强化训练，C层学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 

    五、考核分层次，鼓励异步达标。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的的阶梯。学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，多加鼓励。

    简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。

职高语文教学之我见

杜秀兰 

榆次三中的班级由普高班，职高班和就业班构成。多年来一直从事普高语文的教学工作，突然转向职高语文教学，并且职高生还使用的是普高语文教材，面对这种情况，倍感困惑。经过一年半的摸索与实践，也找出了一些可行的方法。

 一   学情分析

现在职高教育情况不容乐观，学生在教学、教育等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至睡觉，玩手机等。究其原因，一方面是学生的主观原因，他们在初中的语文基础就没打好或学习方法存在问题导致学习差，失去学习兴趣，另一方面则是客观原因，通过调查，我发现职校学生和普高学生虽属于高中体系，但两者之间在知识结构、能力素质等方面存在着很大的差别，而我们教师在很多情况下，不管学生的实际情况，在教学的各个方面对学生采用的都是与普通高中同一个模式或同一标准。事实证明，以先进的教学标准来衡量和约束职高的学生，使许多学生觉得语文教得太深，听不懂，从而失去学习的兴趣。因此，这就要求语文老师在职高教学目标的指定、教学形式的选择等方面探索到适合职校学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生学有所成，掌握必须的语文知识。 

二  职业高中语文教学的特别要注意解决好以下几个方面的问题

   1．教学目标的制定要切合职校学生的实际。  

 应重视从学习者听懂的需要确定教学目标并加以具体化。在教学过程中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，则学生因无法接受和掌握，而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因而遵循“最近发展区”原理，激励学生在一“跳”一“摘”中获得提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。

    要控制好教学的难度，就要敢于大胆的舍去，新教材中的选文大多十分精当，如果不注重难度的控制，那么许多文章是讲不胜讲的。因此要使学生能循序渐进的掌握现代文阅读的方法就必须根据单元目标教学的要求大胆删简，为我所用。

我在执教《林黛玉进贾府》时，制定了这样几个教学目标：①分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的性格特征；②根据课文内容画出荣国府院落方位图；③正确理解宝、黛爱情的悲剧意义。经过分析这些目标，我发现除了第一个目标我们的学生经过一番努力尚可实现，其他的目标都难完成。由此可见，一节课的定位不准将导致这一节课的教学失败，而一门学科的定位不准势必导致这一学科教学的失败。因此，我就舍去了后两个目标。

我在执教《荷塘月色》一文教学时作了大胆的取舍，既没有大量介绍写作背景，也没有刻意强调朱自清的艺术特色，而是让学生通过反复的阅读和讨论，使学生感悟到作者的感情。有位同学在完成课后练习一时这样写道：这篇文章描写了美丽的荷塘、朦胧的月色等优美的景色，这种美是淡淡的、朦朦胧胧的，但这些美都不是作者的，他什么也没有。这一答案虽然与标准答案有一定的距离，但却是学生阅读的真切感受。我们认为学生能够得到这样的感知，应该说教师就达到了这一节课的教学目标了。尽管这种感知并非十分准确。再说人的认识过程也有渐进性，今天没有深刻感知的，明天未必不能深刻，只要他掌握了方法。

2、教学形式应有选择性

    (1)课堂中还可以用表演的形式进行，如进行《雷雨》、《项链》教学时可以让几个学生朗诵，几个学生进行表演，其余学生当评委来调动全体学生参与。

   （2）经常在课堂上抽取几分钟推荐一些学生感兴趣的作品：小小说，趣味阅读等，有时候讲到要紧处，故意戛然而止，“欲知后事如何，且听下回分解”。直到学生不满足于每天如此短暂的几分钟才告诉他们，老师讲的内容都在哪些书上，这就必须驱使他们主动参与，利用课余时间，一“读”为快，走出语文课本，迈入真正的文学世界。

  （3）利用多媒体进行课堂教学，语文教学过程就是通过看、听、说、读、写来学习的过程。看，使学生产生感性认识；听，是对口头信息的接触和处理；说，使对所获取信息的传递；读，与作者感情最直接的交流；写，是自己情感的宣誓。多媒体教学融看、听、学为一体，使学生置身于比较真实的生活、语言环境中。适合处于视听世界，与现代媒体、信息网络接触日益频繁的学生，也为语文课堂教学创造了无可比拟的条件。

(4)利用职高生活泼好动的特点，把竞争意识带入课堂。

在竞争活动中，准备一些奖品，表现出色的同学，就发给他，时时鼓励他们。我还让学生进行计时竞说，在一定时间内（比如3分钟）说出一个故事、口头作文表达、即兴演讲，配乐朗诵，看谁表现的最好，表现突出者保留日冠军，下次看看谁能挑战成功，就颁发自制的日冠军奖杯，学生们争着获奖，大家都跃跃欲试，课上课下掀起了学语文的热潮。语文课堂的竞争机制，大大发挥了学生自主学习的能动性，即培养了学生浓厚的兴趣，也夯实了学生的基础，提高了学生综合素质。

三、教会学生学会考试

职高学生对于学习没兴趣，对于考试更是走马观花，甚至有些学生乱填乱写或只进考场几分钟就要交卷，总之，对于考试对职高生来说就是不重视，也不在乎，这就要求教师们耐心的辅导，细心的讲解各种考试技巧，对于我个人的教学经验来说，从以下几个方面入手：

1、培养良好的心理素质 ，自信、自强、自制、自省。考试时心态不要乱 看见不会做的题就跳过 把会做的做了

2、扎实宽厚的知识，要做好四轮学习：全面复习的基础知识（看课本）。用考试来检验自己第一轮的复习情况。详细分析存在的问题，做好查缺补漏的复习。分版块复习。做到同中有异，异中有同。专题复习。综合能力的培养，拓展自己的应用能力。

3、掌握语文答题技巧。首先，生字和文言文的解词必须背熟，因这些知识就在书本上。其次，现代文阅读的答案基本都在原文中，很少需要归纳，尽量避免自己归纳，很容易扣分。阅读的时候先读一遍，别看题，先熟悉文章的大概中心内容，在说些什么，表达了什么思想，再围绕这个中心思想做每一道题。因为每道题除了解此什么的，都基本与中心思想有关。另外就是答题尽量全面，别只照一个方面写，要知道老师判卷是按踩分点给分的，你写的再具体，生动，也只能给1个踩分点的分，其他的等于就放弃了。最后作文要明确问题，切忌写四不像作文。开头要新颖，尽量吸引老师的眼球。

总之，想要让学生在学习语文过程中感到轻松、愉悦，教师必须进行改革，为提高学生的学习兴趣展现出自己的智慧。

开展语文活动培养学习兴趣

宋艾丽

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在学习中兴趣是最好的老师，因而教师必须注重学生学科兴趣的培养，变“要我学”为“我要学”。 开展丰富多样的语文活动是培养学生学习兴趣的重要途径之一。

一、开展语文活动的必要性

　　“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”，这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力、学习能力、合作能力、基于实践能力。我国的教育与发达国家相比，主要差别是学生的实践能力差，一个重要原因是我们基础教育一向多“传递教学”，少“实践活动”。由此导致：学生学习的天地狭窄；学习方式被动；长于接受，短于创新；眼前应试能力强，终身发展基础弱。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，培养学生的创新精神和实践能力，奠定全面与终身发展基础，便成了新一轮基础教育改革的战略目标。开展语文实践活动有助于培养学生的语文实践能力,增强学生的口头应用能力,提高学生的语文素养。开展语文实践活动以学生自主活动为主，这便给了学生运用语言、了解语言，喜爱语文的机会，激发了学习语文的兴趣。

二、开展语文活动的形式

1、课前三分钟

　　利用课前三分钟进行演讲或讲成语故事作为常规活动，比较短小，易于操作，以口语表达为主，学生组织活动并点评。

2、结合课堂内容进行活动

　　根据课文内容进行新颖的多样的活动，以激发学生的学习兴趣。比如学习诗歌部分，可以开展背诵诗歌大赛，看谁记得快，记得多，记得准来激发学生背诵诗歌的兴趣。学散文部分，可以开展朗诵比赛，看谁读得有感情，读得美来促进对文章的理解。学话剧时可以让学生试着表演，或观看视频来掌握话剧的特点体会人物性格。

3、进行专题语文活动

　　定时组织专题语文活动，比如以写为主：硬笔书法大赛，日记、随笔、专题训练作文；比如以说为主：辩论赛，演讲赛;比如以读为主:阅读课，知识竞赛，鉴赏美文等

三、开展语文活动的注意事项

1、激发兴趣是活动课的准备阶段，要求“活”中求学

　　语文活动既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣。只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。因此，在准备阶段中，首先应该是许多同学愿意去踏足的领域，然后创设情境激发兴趣，为下一阶段每位学生都参与到活动中去，有的放矢的研究、探讨打下扎实的基础。

2、启迪思维是活动课的实施阶段，要求“动”中求智

　　探索、猎奇心理是中学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识，去探寻。这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这心理特点，我们可以在活动课程中，设计一些学生感到新鲜而又有探索价值的活动，让其智慧的火花闪现。“活动”就是要让全班同学在老师的指导下和小组的合作中，一齐“动起来”。语文活动课就是要让学生扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方法，不断提高语文素养，追求情趣，提高道德修养，养成独立思考与合作探究相结合的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

3、做好活动的组织与评价

　　每次活动都要做充分的准备，从主题、形式、动员、评价标准上要考虑周全，活动时要求学生全员参与，评价要以鼓励为主，指出优点与缺点，使学生有努力的方向。当然这些活动都以学生为主，教师起引导与指导的作用。 

教师要动脑筋定时与不定时地开展丰富多彩的语文活动，让学生全员亲身参与学习，激发学生学习兴趣,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展。

就业班语文教学几点思考

许友爱 
   一、存在的问题
      (一)  、就业班学生学生在初中阶段的基础知识就比较薄弱,普遍存在厌学情绪,而且这部分学生的学习自控能力很差,却往往把厌学的责任推到家长和老师身上,有的甚至在上课中一直处于睡觉、玩手机、互相打闹的状态。课下不写作业，逆反老师的教育。语文综合素质普遍很低。

(二)、学习兴味索然,困难重重。在基础知识非常薄弱的情况下,进入中职学校学习语文,学生自然就会碰到诸多新的问题。由于在初中阶段理解、表达、写作等能力都没有得到显着长此以往,造成了恶性循环:学生不愿意学,无法走近语文的知识宝库中,困难越积累越多。

二、解决对策
     面对就业班语文教学的现实情况和诸多问题,需要教师开动脑筋,查找问题出现的根源,然后制定切实可行的方法和措施,以积极乐观的态度看待就业班语文的前景,竭尽全力改变陈旧的教学方法,努力提高学生学习语文的兴趣和素养。

(一) 、注重基础知识,稳步有序教学在实际教学过程中。针对学生基础知识薄弱、理解能力很差等问题,教师在教学中尤其不能忽视语文基础知识的传授。要加强学生对生字生词的认知和理解,在听、说、读、写的基础上进行综合能力的培养和提高

(二)开展各种活动,激发学习兴趣由于中职学生没有升学的压力,所以有必要开展多种形式的活动,提高其对语文的学习兴趣。如可以组织辩论会,锻炼学生的口头语言表达能力和逻辑思维能力;开展语文基础知识竞猜活动,促进学生对语文基础知识的重视和理解。

  (三)、改变教学方法,提高课堂效率。第一,教师在讲课的时候,不仅要重视语文知识的内在联系,还要注重语文知识与实际生活的紧密联系,找出课文知识与社会生活的最佳契合点,提高语文的实践性。第二,充分发挥多媒体教学的作用。教师要充分利用多媒体直观形象的特点协助教学,带给学生听觉和视觉上的美的享受,从而激发学生的学习兴趣。

语文到底要教给学生什么？

刘苖

在文章《作家余杰痛说中学“语文”教育》中，讲述了这样一个小故事：身为“作家”的余杰，在诸多中学阅读教材和补充读物中都曾读到过自己的文字。有一次，余杰在一本中学语文参考书中，偶然发现了自己的一篇文章被选用来作为“现代文阅读材料”。一开始，余杰还感到十分荣幸，后来发现文章后面出了十道“阅读题”：诸如画出原文中的一句话，询问“作者的本意是什么”等问题，下面都列出了四个备选答案，余杰尝试做了一遍，题目的难度远远超出了余杰的想象。余杰坦言道：“我写文章也没有消耗这么多的智力和精神。”余杰好容易答完了题目，再对照后面的标准答案时，不由得倒吸了一口凉气：结果十道题全部都做错了！这时的余杰说了句：“看来，那位出题的语文老师比作为作者的我更了解‘作者的本意’！”从这个小故事中，我们不难看出语文教学强加给“语文”本身的东西已经超出了语文的承载量。

工作以来，一直在思考一个问题：我们的语文课要教给学生什么？我个人认为语文课首先要教给学生的是运用得体恰当的语言学会和别人进行交流沟通。我们每个人都不是独立的个体，是社会中的一员。生活在社会中的我们，无时无刻不在和别人打交道，在这个过程中，如何有效愉快地交流沟通就显得尤为重要。语文课需要教给学生的是如何把自己的想法、感受以及情绪表达出来，并且借助语言把信息传达给对方。很多时候，我们不难发现现在的学生他们自己想说的话不知道要怎么说出来，对不属于他们这个年龄的话却说得头头是道。这时候的语言或者说我们的语文教学已经偏离了它本身的轨道。我们的语文教学成了脱离学生实际需求的教学，使每个学生成了同一模子里刻出来的人，而非一个有些血有肉、有情有义之人。

语文课本就是要让学生学会听、说、读、写四大基本技能。听、说自不必说，单就读与写已经无法让学生充分发挥他们自身的感情了。阅读教学程式化、作文教学模式化，所有这些在应试教育的压力下大行其道，似乎一切都变得理所当然。语文课本是所有学科中最有趣、也是最人性的一科，可现在呢？语文教学和其他学科的教学一样，给了学生一套“标准答案”，其实这样扼杀的不仅仅是学生的独立思考能力，削弱的也不仅仅是学生的创作力，作为老师的我们又何尝不是呢？

    总之，作为一名语文老师，我们都要尽自己最大努力把学生培养成有血有肉、有情有义的人，把语文的人性之美与趣味性真正落到实处并发挥出来！

孩子，只要你快乐，我就快乐

曹文芳

暑假期间，去参加培训，专家声情并茂地讲授一天半后，临走之前让大家提一些在工作中的困惑。

    一位教师提出：六一节那天，她走进教室，一个学生在大家安静后对她说:“老师，六一儿童节快乐！”面对突如其来的问候她选择了跟同学们回忆儿童节情形，几分钟后，她的课代表站起来说:“老师，别无聊了，抓紧时间上课吧。”这时她很尴尬。她想问，这种情况下她该怎么办。

    专家随机挑选教师谈谈想法，正好抽到我。我说：“这些学生太幼稚了，多大了，还儿童节。”我还问她的学生是不是也是差一点的。在我看来这样的问题只会发生在我们这些基础差，对学习不是特别感兴趣的同学身上。我之所以这样肯定，是因为我就是给这样的一群孩子当老师。

    专家对我的回答没有任何评价。但能看出他在思考什么，似乎想告诉我什么。

    最后，在培训结束时，他说作为教师，大家要记住三句话：一是每天有个好心情，二是有一颗包容的心，三是少说教。此时，我脑海中闪过了几幅画面：学生不听课，有时故意起哄时，我拍桌子、瞪眼睛生气的样子；课后与其他教师谈到学生时嘲讽的话语，甚至是刻薄的评价;学生犯错，为了证明我是对的，至少半小时的“开导”……

    顿时，我觉得很惭愧。做了这么多年的教师，可能专家这三句话也听过无数次，但始终不能真正用到自己的工作中。特别是当自己从一个刚入门的教师转变为所谓成熟教师之后。面对这么一群基础较差，但同样需要长大的孩子，我该给他们什么，我又给了他们什么。  

    可能骂他们傻，对他们说教，冷落他们的人太多，多得他们都想时光倒流，回到最初让他们自信、快乐的少儿时光中去了。

    可能他们的学习充满了失败，很多孩子已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的激情与冲动，他们的心中到处黑暗。

    那么，作为教师的我们，该如何让这些折翼的孩子们飞向蓝天，飞的更高更远呢？

    假如孩子停止了前进的步伐，累了，倦了，不妨让他们稍作休息，而我们就做他们休息时获得的能量包，这里有包容、有爱心、有抚慰、有鼓励。

    假如孩子心中没有太阳，一片黑暗，我们就用心中的阳光温暖地照亮他们的心灵。让他们沐浴在阳光中，心中滋生生命力的嫩芽，长着长着，茁壮起来……

   这也许才是一个成熟的教师该给孩子们的，这也许才是真正的教育。

   “老师，儿童节快乐！”

   “孩子，只要你快乐，我就快乐！”

十月份教研室的大型活动记录

9月末到10月初，教研室对高一部分教师进行了随堂听课。

10月15日到10月18日，教研室组织对王霞、曹文芳、张金金、范世峰、陈丽芳、郭丽娟六位老师的公开示范课。

10月20日到11月初，教研室为进一步了解学情和教情，组织听取了白玲玲等二十多位青年教师的入门课。

10月30日，数学组和语文组到榆次一职中参加联片教研活动。